語文閱讀學習策略探討

姬海英

內容摘要：小學語文近年來在各學科中地位實現了跨越式的攀升，在新課程改革不斷推進和部編教科書實施的背景下，小學語文教學的任務也變得越來越重，不僅要求學生會閱讀、能閱讀、掌握閱讀技巧，還要求學生在多讀的基礎之上，形成寫作的思路。本文以小學語文多讀、多練、多寫為思路，提出了讀寫練的策略，希望能夠具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文 閱讀 多讀 多寫 多練

調查發現大部分教師教學有效性低，我們語文教師看重成績，所以將閱讀和寫作看成是一種題型、一種任務，缺少有效的、系統的指導策略，日常教學中也沒有進行融入，單方面強調多寫、多看、多積累，但是如何寫、如何看、如何積累教師也是沒有系統的操作，課堂讀后寫作的小練筆有效性不足。同時小學生自身的寫作能力薄弱，基礎就沒有打好，閱讀后寫作字數多、要求高自然就會失去信心，內心害怕寫作，因此我們必須要將目光所及之處都當做是課堂閱讀后練筆的素材，做到多讀、多練、多寫，積跬步才能夠至千里。

一.小學語文閱讀寫作的現狀

（一）小學生讀后寫作學習興趣不足

讀后練筆、讀后寫作是小學語文教學中的一項重要的內容，具體是指將閱讀和寫作有效的結合，以讀促寫，學生通過閱讀獲取知識，掌握思路，然后內化成為自己的知識，通過寫作表達出來，進而豐富自己的寫作內容和寫作素材的教學。但是由于語文閱讀的范圍比較廣、資料比較多，所以相對于其他的學科，很多學生都不喜歡讀后寫作或者讀后練筆。很多學生課堂不認真聽講，課下不認真復習，對讀后寫作采取放任的態度，成績下降的就會越來越明顯。

（二）教師讀后寫作教學方法存在問題

課堂上教師多數采用的講授式學習法，教師在臺上講課、學生在學習記筆記，或者教師提問然后學生回答、開始寫作，課堂絲毫沒有生機，與學生之間的互動不明顯，而且學生沒有自己的思路，一直都在隨著教師的思路在學習，即便是課下自己學習也是機械的背誦好詞好句，分析閱讀的內容，讀后寫作思路混亂，效果并不好。很多教師閱讀教學的重點不在閱讀和讀后寫作的思路指導上，而是教師逐詞、逐句的進行講解，讓學生了解詞匯和句子的意思，幫助學生學會使用句子和語法，而不是從整體的角度分析文章，同講課文的形式類似，學生沒有文章整體架構的概念，往往存在講解完了還沒有寫作的思路，頭腦中更為混亂的情況，進入了語言知識點清楚明白閱讀理解的技巧知之甚少的死循環，即便是在記憶詞匯、講解詞匯和句子上，教師采用的也只是朗讀的方法。隨著當前社會和時代的發展，教學路徑、教學手段以及教學設備發展越來越迅速，現代化的教學儀器使得課堂教學更為活躍。然而當前很多學校在進行授課的過程中仍舊采取傳統老舊的方式，并未與學生建立起較為平等和諧的師生關系，教師不理解學生的學習基礎以及學習進度，學生不接受教師的教學計劃以及教學安排，師生雙方缺乏溝通，使得教師進行教學進度緩慢、學生接受知識費力枯燥，長期缺乏交流使得彼此的合作性和緊密性大大降低。

二.讀寫結合——吸引多讀、多看、多寫

（一）讀寫結合、嘗試運用——仿寫

仿寫就是模仿優秀作文或者優秀段落、句子進行寫作的教學方式，是初步接觸作文寫作的小學生必須要經歷的過程。仿寫要求學生需要理解寫作方法、把握寫作中心思想、明確語言和詞匯的運用方式，將自己的認識與仿寫內容進行結合，利用相似的表達方式提升自己的寫作能力。

1.仿寫句子

仿寫句子是最基本的仿寫訓練，一般文章都是通過擴詞成句寫出來的，將一個詞語、詞匯或者幾組詞語、詞匯用一定的情境聯系在一起，組成一個邏輯上比較通順的句子，所以句子也是我們寫作最基礎的組成。人教部編版三年級上冊《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！?/p>

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽?！?/p>

“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！睂W生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。

2.仿寫段落

仿寫段落就是將多個句子組成一個段落，用合適的詞語和句子進行連接。進行仿寫段落的訓練，例如在人教部編版三年級上冊《大自然的聲音》中：“大自然有許多美妙的聲音。風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。動物是大自然的歌手。走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱”。段落的仿寫，首先我們需要分析這是一個什么樣的結構，是總分結構還是并列結構，這一段話中基本的句式，每個句子中字詞的數量。其次是積累寫作的素材，然后再讓學生進行仿寫。

3.仿寫立意

立意是學生經過分析和思考才能夠得到的，立意就是文章的中心思想。最后仿寫立意就要求學生要有一定的生活基礎和生活感悟了。例如仿寫《鋪滿金色巴掌的水泥道》，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美”這一段，首先就是要分析這段話的立意是什么，這段話描寫的是秋天的景色，所以贊美的是秋天的美景，對秋天是歌頌和贊美之情，所以為學生布置“秋天”仿寫的作業，讓學生按照仿寫原文的中心思想，歌頌秋天、贊美秋天的立意去完成仿寫的作業。

（二）拓展情節、填補空白——擴寫

在不同年級段的語文園地中，都有層次地體現了擴寫句子的要求，擴寫就是將句子進行擴寫，豐富內容。擴寫的方法有很多，如：看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標點開展“小練筆”、抓文本關鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

例如燕子飛過田野。（什么樣的燕子？飛過怎樣的田野？）黑色的燕子飛過綠油油的田野。當然擴寫的要求應根據不同年齡段學生的特點進行落實。

1.天空飄著白云。

什么樣的天空？飄著什么樣的白云？（藍藍的天空飄著朵朵白云。）

2.太陽升起來了。

什么樣的太陽？怎樣地升起來了？（紅彤彤的太陽緩緩地升起來了。）

（三）根據材料、合理構思——改寫

讓學生根據提供的內容進行合理的構思和改寫：

改寫一般有以下幾種情況的轉換：文體的改寫，例如，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；改變語體，文言文改成白話文；改變結構，順序改成倒敘，重新組織材料；改變人稱，第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱等。

《飛船上的特殊乘客》，請學生用第一人稱寫出去過太空的種子可能有哪些特別的經歷，發生了什么神奇的變化。例：我原是一顆普通的種子。由于_________。我有了一個新名字叫“太空__________”。說起那次旅行：_______________。真是讓人難忘??！經過人類的種植，我的用途比以前更多了_________________。我真高興成為人類的好伙伴。

（四）創設情境、展開想象——續寫

從課文中提取內容，讓學生展開合理的想象，將沒有完成的故事或者故事結尾存在爭議的部分進行續寫：

在《小木偶》一文中，可以讓學生根據課文內容，發揮想象，思考：在小木偶身上，后來又會發生什么事？我來接著編下去……在教學中，要提醒孩子們寫作時要側重對話描寫，在課堂教學中，就要帶領學生體會課文中的對話特點，體會人物性格。并且注意提醒學生提示語的三種位置。小練筆時不要忘記把課文中許多人物表情的詞語運用到續寫里。

三.趣味接龍——沉浸多讀、多寫、多練

（一）接龍主題的選擇，從“讀”開始

接龍式的主題設定大致有四種方式，重點在于激發學生的讀寫練習興趣。第一種是根據語文教材單元主題，設定接龍式習作的主題，例如五年級上冊教材中我的心愛之物、二十年后的家鄉等單元主題，那么設定接龍式讀寫的主題就要以我的心愛之物、二十年后的家鄉等為主，每學完一個單元完成一個單元的接龍式習作主題的練習；第二種是聯系生活實踐，素材對于寫作是至關重要的，直接關系到習作的質量，所以要求學生搜集一定的習作素材，這樣才能夠保證習作內容合理、有吸引力。教師主要是指導學生從生活或者網絡搜習作的素材，例如生活中聽到的故事、發生在自己身上或者班級的事情、網上流傳的笑話或者新聞等等，這些都可以作為習作的主題、材料。幫助學生建立一個主題素材本，讓學生將可以寫作或者自己感興趣的素材內容記錄下來，以便于每次進行習作作訓練的時候可以直接組織材料、遣詞造句；第三種是按照中華民族的傳統節日，以傳統節日為主題開展聯系；第四種則是借用班級的“好書推薦”環節，開展接龍式習作的訓練。

（二）接龍思路的確定，從框架開始

寫作思路的問題一直制約著學生的作文成績，進行接龍式習作我們需要設定接龍式習作的框架，框架就是在不同的主題下告訴學生應該先寫什么、后寫什么，例如寫景告訴學生先遠后進或者先近后遠，寫人物告訴學生先上后下或者先下后上等等。這樣學生就會有一個明確的思路，知道應該如何在接龍式的寫作過程中完成習作的目標了。課堂訓練也應該是有重點的，針對學生的問題部分或者缺點較多的內容重點練習，例如學生的觀察能力不足，那么接龍式讀寫的過程中教師就要有針對性的設計這方面的主題或者針對這方面薄弱的學生開展重點接龍練習，以提高小學生的寫作能力。

（三）接龍策略的選擇，分組讀寫練

接龍式寫作的課堂練習采用分組教學的方法按步驟進行，分別是確定主題、討論歸納、抽簽選擇、龍頭展示、習作接龍、上交習作、評價導向、收獲盤點。每周確定星期一早間閱讀時間，設定不同的閱讀主題，然后選擇學生喜歡的主題或者學生薄弱點的主題，以小組為單位實施小組成員輪流接龍的形式開展分組讀寫訓練。

四.創新評價——督促學生多讀、多寫、多練

（一）師生評價，生生評價

教師在對于學生練筆情況進行評價的過程中，需要基于學生的個人素質與學識基礎，充分、全面地針對學生的用詞、情感以及作品反映出的個人態度進行概述，而不是僅僅只給一個等級打分，要適當運用簡潔的語言，給予學生激勵性的話術評語。由于各個學生的前期基礎不同，導致個人素質以及知識面、理解能力都各有不同，因此教師要因材施教，不能以同一標準衡量每位學生，要根據個人情況的不同，為其設定小目標，再達到目標時給予學生鼓勵或獎勵，尊重他們每個人所創作的練筆作品，要以正面、積極以及欣賞的態度對待他們的勞動成果，重點關注優點而不是缺點，增強學生的自信心，以培養其寫作練筆的積極性。

除此之外，教師還可以鼓勵學生進行自我評價以及互相評價，針對各個班級的不同制定差異化評價方式，使得學生能夠針對量化性數據改對比自身的練筆情況。首先通過閱讀創作的作品，查找有無錯別字，或語言修飾不到位、不通順的地方，用其他顏色的筆進行二次修改。其次，對于好詞好句、修辭手法的地方可以將其劃出來，學習教師的評價語言進行自我評述。通過發現自身練筆的優缺點，加深印象，改善寫作弱點。

學生之間對于他人的作品內容通常都存在好奇心理，因此互評環節對于他們來說感到興奮與期待?；ピu的方式有很多種，同桌之間交換互評、教師收集作品后隨意發放進行互評等，學生在評價他人作品時，不僅能夠找出他人作品的不足，避免自身同樣情況的發生，同時還能夠學到他人的閃光點，未來將其改善、運用到自己的作品中。這是一種自我提升的過程，也是同學之間加強交流、溝通學習的過程，能夠讓同學們團結一心為了同一個目標去奮斗。

（二）等級評價，展示督促

等級方式指的是將學生的練筆作品分級，此種方式的評價較為常見，通常是較為籠統的綜合評級入A、B、C或優、良、中、差這兩類，簡單直接，學生通常樂于接受。但除此亦有兩種可作參考推薦。

1.打分制，設個基礎總分，根據錯別字、文法錯誤、用詞不當、病句等圈出具體扣分，又可以寫，情節作為附加分。

2.擴展評級制，除了上述綜合評級外，可以擴展屬性標簽。如添加書寫、情節、分段、標題、技巧、文法、用詞等項評級，再輔以綜合評級，這樣更加直觀具體令人信服，同時也鼓勵學生喜愛作文。

對學生的練筆評價后，可以問問學生在練筆時是如何構思的，讓優秀作品的作者分享經驗，給其他學生提供參考。

除了評價語言的描寫，亦可用其他多種方式來鼓勵學生練筆，比如增加展示平臺，讓學生了解到自身作品在各個范圍內的水平，激勵其提高自己的戰斗信心。例如傳統的班級展示欄，這種方式利用學生的好勝心，雖然范圍較小，能夠查看的學生僅限于自己班級內部的學生，宣傳效果不大，激勵效果不明顯，但一定程度上也是對學生的一種鼓勵行為，以及榜樣力量，側面引導學生以身作則、更上一層樓?；蛘呤亲魑睦收b，可以按學號等方式安排學生以此朗誦，讓班上所有同學都有上臺表演的機會，增強同學們表演自信心的同時樹立班級的活躍氛圍，朗誦后教師對于內容進行鼓勵與指正，能夠明確學生的練筆情況。還可以采取多媒體技術輔助，當今時代信息技術發達，可簡單將每次優秀練筆編輯成電子文檔，可在當月或學期末分發到班級群進行評賞。也可以嘗試建立班級小站，小程序，展示優秀作品。

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（作者單位：貴州省六盤水盤州市教育教學研究中心）