中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

王勝浩

內容摘要：目前，由于傳統教學模式早已根深蒂固，多數教育改革任務停滯不前，諸多中小學院校在教學中，仍舊會或多或少地受到傳統教學理念的限制，由此可見，我國的教育改革任務還有較大的進步空間。與此不同，職業教育并不會受到傳統應試教育機制的桎梏，教育改革的阻力相對偏低。但客觀來看，職業教育中也還有較多可以優化的空間。本文主要選擇中職語文為對象，對如何優化教學評價，對學生實施多元評價展開探索。

關鍵詞：中職語文 多元性評價 教學思考

所謂多元，指的就是具備靈活性以及多樣性的事物。多元性是相對于單一性的一種概念，表征這民主自由以及開放，是對單一性所產生的封閉專制形成的一種突破?；诒举|視角，評價能夠促使人進步，促使人認識到自身的不足以及問題，有針對性地優化改善。在教育領域，對學生實施多元評價，有助于學生人文素質及學科專業能力的全面發展。多元性評價的內涵在于，要容納學生的不同，要給予學生真正的尊重。

一.中職語文教學中多元評價的實施理論基礎

多元評價在中職語文教學中的實施，需要遵循最近發展區理論基礎。最近發展區理論，是由著名教育學家維果斯基所提出的，其主要指的是個體當下的學習能力與其預計中努力后能夠達到的能力之間所形成的差距[1]。在教學過程中，若教師能夠把握住學生的最近發展區，對其實施合理的教學指導，那么必然能夠有效增強教學質量以及教學效果。依據這一客觀理論，在中職語文課堂上，教師在對學生實施多元評價時，便要考慮到更加長遠的教育情況，要在了解學生當下能力的前提下，預估學生未來可能達到的效果，并在這一合理區間內設定教學評價標準以及評價內容，讓學生能夠在積極評價的鞭策下跳一跳摘到果子。在多元評價的驅動下，逐步提高個人的學習能力。

多元評價在中職語文中的實施，需要遵循多元智能理論?；谶@一理論視角分析來看，一個人的能力并不能夠只通過以往的智力定義標準來判定。能夠對人類個體的能力形成影響的因素較多，除智力外也包括道德水平、情商等等。并且提出了多元智能理論的加德納也指出智力是一個綜合體，其中包括語言、空間、人際以及邏輯。集中到中職學生個體視角分析來看，導致其產生學習成績差的原因比較多樣，除了其本身不具有較高的學習能力外，還包括其不具有正確的學習態度，不正確的學習方法。所以，教師需要通過多元智能理論創建多元教學評價體系，以全面的評價，多角度的評價，彌補學生的薄弱點，并生成針對性的教學手段，提高教學有效性。

二.中職語文教學中多元評價的實施現實意義

實施多元評價能夠激發學生的學習動力，也能夠讓學生產生更多的學習成就感。在以往的中職語文課堂上，教師所采取的教學評價方法比較單一，學生只有一個可以努力的目標，并且這個目標很難達成。所以其自身的成就感也無法形成。在長期感受不到成功的狀態下，學生的學習動力與學習熱情會逐漸渙散。但多元評價不同。通過多元評價，教師能夠讓學生產生更高的成就感，使之能夠擁有更多成就，找到更多獲得成功的路徑，并挖掘自己的優點，展現自己的閃光長處，而這對于其自身學習興趣與學習動力的發展均能夠起到積極影響。

實施多元評價有助于學生語文素養的全面發展。在多元評價的過程中，教師可以更加全面更加客觀地了解學生當下的學習狀態，指出學生存在的問題，幫助學生有針對性地查漏補缺。而在此過程中，學生的語文能力及素養可以潛移默化地逐步形成。立足中職語文教育內涵視角分析來看，多元評價既是一種教學方法，同樣也是一種先進的教學觀念。不論是在教學設計，教學實施，還是在教學活動中，多元評價的落實均有體現，其能夠與這些環節形成完整的有機體，讓教學與評價不再獨立存在[2]。在教學活動開始之前，教師要依據評價內容設定活動內容；在活動結束之后，需要根據學生的活動表現對其實施評價。通過這種方法，延伸學生所能夠吸收到的語文知識，使之達到事半功倍的學習效果，進而對其自身的思維形成影響，助力其核心素養發展。

三.中職語文教學對學生實施多元評價的對策

1.建立層次性評價標準

應用多元評價開展中職語文教育活動的過程中，教師必須要對評價的標準加以適當的劃分，生成有層次性、有規律以及有區分界限的評價標準體系。換言之，教師既要保證評價內容多樣，也要保證評價標準合理，要能夠考慮到學生的發展規律。例如在語文課堂上，教師經常會組織學生開展合作性的學習活動，在學習活動結束后，不僅要對學生小組進行評價也要對學生個體加以評價，同時教師要考慮到評價的規律性，需要將多元評價以常態的形式融入到中職語文教學中，消除其與教學活動之間所形成的突兀感[3]。更重要的是在實施多元評價時，教師一定要設置明確的區分，要體現出不同的能力標準。如口語表達能力，邏輯思維能力，詞匯理解能力，閱讀寫作能力等等。必要時，教師可以以時間為根本維度，采用不同的教學評價方法，生成完善的教學評價體系，如課堂發言評價，課后練習評價，期中期末測評，單元測評等等?；蛘呓處熞部蓪r間替換為項目，在不同的角度對學生的語文學習狀態以及成果展開評價，利用不同的評價方法生成不同的評價結果，利用不同的評價結果，評判學生當下的語文學習情況。而在此過程中教師最需要做的工作就是從多元評價中提煉有價值的內容，對其加以適當的甄別、總結以及分析，生成更加完善的層次性評價標準體系，以制度化的評價促進學生全面發展。

2.實現評價與學習結合

語文是中職階段學生必須要接觸的一門課程，具有較高的基礎性以及全面性。在中職院校幾乎所有專業的學生都需要開展語文學習活動，所以在很多專業教師眼中，語文教學的地位相對偏低，遠遠不及專業課程[4]。為有效發揮語文教學的價值，為更加順利地實施多元評價，語文教師必須要有意識提高語文教學所處的地位，要充分發揮語文教學的根本作用，而這也就要求其要將語文教學與學生所處專業相互整合，構建完整的教學共同體。在課堂上，教師要考慮到學生專業的特點以及發展規律，合理地選擇語文要素的融合接入點，在設計教學思路時，自然也要考慮到課程的基本需要，以及其對于學生所提出的根本要求。為此，在構建多元教學評價體系，教師也要考慮到相關要點。在融合語文與專業教學的基礎上將，其體現在評價內容中。例如在組織酒店服務專業學生開展語文學習活動時，在評價中需要融合口語測試應變能力測試等內容；對于機械電子專業的學生可著重考察其自身的邏輯思維能力以及動手操作能力。為有效達到這一點，必須要深入了解學生的專業以及相關的行業，了解行業的發展知識以及發展特點。必要時可以與專業教師相互合作或者參與到學生的學習過程中，深化自己對于專業的認識豐富職業以及專業的體驗，以此加強專業與語文課程的有機融合，發揮語文教學的真正意義，促使學生產生更高的語文學習動力。

3.提升學生課堂參與度

教學活動中，學生也占據著不容忽視的地位，是不可缺少的一大主體。在之前的教學活動中，很多教師會忽略這一點。在對學生實施教學評價時，會下意識地占據主導地位，單方面對學生點評。這種形式存在明顯的片面性問題，也會導致學生逐步對教學評價，甚至是語文學習產生抗拒心理。對此，在多元評價的理念影響下，教師需要提升學生在教學評價中的站位，提升學生的參與度，打造師生混合學習共同體，發揮評價的多元價值。

一方面，教師要保證評價主體多元。以寫作教學為例。學生寫完文章上交給教師之后，教師可以先隨機打亂，并分發給班級中學生，要求學生閱讀文章并給出自己的建議以及評價，讓學生在相互評價中，吸收他人的經驗，了解他人站在讀者視角的一些想法；之后，教師可以站在專業角度上，評價學生的作文。比如文筆如何、文章內容如何、邏輯如何，應該如何去調整修改等，幫助學生找到自我優化的方向；最后，將文章重新交回到學生手中，要求學生通過教師以及其他同學的評價，針對性地優化調整，并在調整后自行評價。在多元評價下，發揮學生的主體思維。

另一方面，教師要保證評價對象的多元。在中職教育中，分數不再是評判學生的唯一標準，這一點應成為教師們的共識。所以，中職語文教學中，教師要設定多種不同的評價對象。在多元對象的驅動下，豐富學生的學習視角，促使學生產生學習熱情，呈現出不一樣的語文學習效果。

4.保證評價及時與客觀

首先，有效的教學評價一定是及時的。試想，當學生完成學習活動很久之后，教師才想起來對其實施評價，評判其當時想法的對錯，或者學習成果的優良，與學生一同探討其對于問題的看法，很可能當下學生已經不記得自己的思路了，對于教師的評價與建議也不能很好地吸收[5]。所以，在對學生實施多元評價時，教師一定要保證評價是及時的。即便由于教學時長不足，無法在課上對學生實施評價，但也應在課后通過評語或者網絡對學生實施評價，及時接收學生的反饋，促使學生快速處理自己存在的學習問題。

其次，要保證多元教學評價的客觀性。在評價中融合入主觀思想會影響評價的真正價值。比如，教師喜歡某些學生，在對其實施評價時，會比較“寬容”；不喜歡某些學生，在對其實施評價時，會比較“嚴苛”。雖某種意義上，這也是多元評價，但卻并不是具備正確價值的評價。這種評價并不會讓學生前進發展，只會導致學生產生不良學習心態，甚至會傷害到學生彼此之間的關系。所以，教師要保持客觀。要客觀指出學生的不足、評價學生的優勢，提供合適的建議。而在客觀的基礎上，可以針對學生的問題，適當地提供一些主觀的激勵評價。如在誦讀教學中，有學生態度很好，但是能力不佳。在對其實施評價時，教師除了要指出其在誦讀時存在的問題，也應該提供一些激勵評價。如“你已經表現得很棒了，出乎老師的意料，但是我們可以努力一下更好對不對？”通過激勵評價，為學生提供積極的情緒價值，在客觀評價為主、主觀評價為輔的多元評價體系中，推動學生能力穩步提高，切實發揮評價機制的積極價值。

5.優化多元評價切入點

分析如何在中職語文教學中實施多元性評價，主要目的在于探索行之有效的教評體系，注重發揮評價的積極價值，促使學生能力及素養的全面發展，使之能夠真正的成為評價的受益者，而不是承擔者[6]。

第一，閱讀評價。普通高中教育與中職教育的重點并不相同。以閱讀教學模塊為例。在普通高中教育中，重點在提升閱讀嚴密性、邏輯性方面，注重發展學生的嚴密思維；在中職語文教育中，重點在理解文本內容，掌握必要詞匯。通常，中職語文教師會按照文本性質將其劃分成課內文本與課外文本兩種不同的形式。而針對不同形式的文本閱讀，目標與評價標準也不相同。如課內文本閱讀中，教師可以組織學生開展誦讀活動。并組織學生在活動結束后評價打分。評價內容包括但不限于音準、聲量、感情、語速以及流暢程度。綜合得分需要納入學生的平時成績，以引起學生的關注；課外文本閱讀中，教師可以酌情降低學生的學習標準，只要求學生豐富自己的閱讀經驗以及閱讀儲備即可。中職階段學生基礎薄弱，表達能力與閱讀能力的進步空間都比較大，所以教師可以要求學生結合自己的真實情況，設定閱讀進度計劃表，而教師可以不定期抽查學生的閱讀情況，并實施評價。在每月末以及學期末，可以組織學生開展中小型讀書交流會，并通過評價的方式評選出當下的讀書之星與小小讀書仙。借由積極評價與精神獎勵，維護學生的閱讀熱情。

第二，寫作評價。對中職學生實施多元寫作評價之前，教師一定要了解學生的寫作根基。先組織學生展開一場小型的摸底活動，按照上中下劃分好學生的層次并不做公開處理。之后，在每單元的寫作活動中，教師都可以按照學生所處的能力層級對其實施評價，并橫向發展，實施針對性評價。如部分學生謀篇布局能力較強，但表達能力較差；部分學生有豐富的詞匯量以及寫作素材，但卻不知道應如何將它們和諧地組織在一起。對于不同學生的寫作短板，教師要通過多元評價來彌補。對于寫作能力較強的學生，將評價重點集中在綜合方面；對于寫作能力一般的學生，將評價重點集中在內容方面；對于寫作能力較差的學生，只要保證其所寫出的文章通常、邏輯合理、無語病錯誤即可。

總而言之，在中職語文教學中，對學生實施多元性評價，具備較高的現實意義。多元評價的實施，能夠讓學生找準自己的薄弱點，針對性查漏補缺。并且，實施多元評價，能夠輔助教師更加全面地了解學生，并為其提供教學指導。在實施多元教學評價時，教師應找準教學重點。要建立具備層次性的評價標準，以滿足學生的多元訴求；要注重加強評價與學習之間的融合程度，提升學生的課堂參與度。更重要的是，教師要保證評價的及時與客觀，選擇正確的評價切入點，以充分發揮多元教學評價的積極價值。

參考文獻

[1]劉玉紅.多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略[J].內蒙古教育（職教版），2019（06）：45.

[2]吳利麗.談中職語文教學中的多元評價問題[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（08）：58-59.

[3]郭亞蘭.簡析多元評價在中職語文有效教學中的應用[J].文學界（理論版），2019（01）：100+102.

[4]卞薇.多元評價在中職語文有效教學中的意義與策略探微[J].常州信息職業技術學院學報，2018，11（05）：49-51.

[5]熊慧群.論多元評價發展觀在語文教學中的應用[J].科技信息，2019（36）：115+118.

（作者單位：齊河縣職業中等專業學校）