深度學習下的初中語文課堂提問方式探究

趙寧

內容摘要：在深度學習理念下，課堂教學過程中提出有效的問題是促進學生語文深度學習的前提和基礎。初中階段的學生有了一定的基礎知識，隨著課程難度的加深，逐漸進入到深度學習階段。因此，課堂上設計科學的問題，運用不同形式的提問方式，有利于引發學生的深度思考，提高學生的思維發展水平和語文學習能力。

關鍵詞：深度學習 課堂提問 初中語文

深度學習是一種新型的教育理念，在實際的語文課堂中融入該理念可以為教師的教學指引方向。深度學習的過程是不斷探索新知識，加深理解的過程。在這個過程中，教師提出關鍵性問題，學生圍繞問題展開思考，最終獲得問題的答案的有意義的學習過程。課堂提問是教師在課堂上進行知識和思想溝通的重要環節，具有不可取代的重要地位。將課堂提問與深度學習結合起來可以促進學生學習與思考，既可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，也可以引導學生進行深入思考，最終實現核心素養的培養。

一.初中語文教學中課堂提問存在的問題

（一）教師對課堂提問不夠重視

提問是教學過程中關鍵一環，如何正確有效地提問對教師來說非常重要。從表面上看教師的職業是要完成課程的全部內容，每一節課和每一個課時的內容安排不一樣，所以對教師來講，教學工作都是一份既新鮮又有挑戰性的工作。然而，對于一名長期從事教學工作的教師來說，所有的教學工作都是重復的，學生學習的內容也不會有太大的變化，所以教師會形成固化和懈怠的工作狀態，容易產生職業倦怠感。很多教師的備課內容都是重復的，在相同的課程中，很少有老師會進行創造性的嘗試。這就會出現兩種情況，一種是在教學過程中，忽視學生的主體地位，將所有知識填鴨式的傳授給學生，整個課堂沒有提問學生，有效提問更是無從談起。另一種是在課堂上提問頻繁，一節課下來要提問十幾次。這種方式看似是以學生為主體，課堂氣氛活躍，重視學生的思考，但是由于提問次數較多，課堂變成了提問式課堂，學生的思維也會被打亂，致使課堂提問效果不佳。

（二）教師對課堂提問內容的質量不高

1.提問形式單一

現在大部分的初中語文的課堂，教師對課堂提問的重視程度較低課堂，大部分教師對課堂提問還是局限于老舊觀點，問題形式的設計顯得較為單一。有的是在課上通過提問復習前一節課內容，加深學生的印象；有的則對課文中的相關概念進行提問。長久以來采用相同的提問方式，會讓學生缺乏新鮮的感覺。信息時代改進了課堂教學的方式，為課堂教學提供更多便利的手段。然而一些教師在課堂教學的過程中沒有意識到工具對教學工作的重要性，大多以口頭提問的方式來進行教學。這種方法效率高，可以直接與學生進行溝通，但如果運用的不恰當也會產生一些問題，比如，形式較為單一，會使學生的興趣變得較為低下，甚至會出現厭倦感。有些教師在課前沒有充分的準備，在設計課堂提問時固定采用某一方式或某一種類型，不僅會使學生對于課堂提問環節失去新鮮感，而且在沒有得到有效的解答之前，教師也很難通過課堂提問來了解學生的真實情況，從而導致課堂教學的效果難以達到預期。

2.問題重復

不僅問題的形式較為單一，問題重復也是在課堂提問中常見的問題。不少的教師在提問時會將一個問題反復呈現，讓不同的學生回答，這會在無形中增加學生的壓力，而且問題有效性也會變得較為低下。教師在課堂上提問的次數過多、過于細節化，提問的內容淺表化，使得整個課堂中教師成為課堂的主體，導致學生缺乏提問的積極性，缺乏對問題的探究意識。比如，很多教師在課堂上經常會說“都懂了嗎”“還有哪些地方沒有弄明白”這樣的話。教師反復將一個問題詢問不同的學生，必然會導致學生面對的學習壓力增加，即使剩下的學生沒有聽懂這個問題也不會直接提出，影響學科的教學質量。

3.問題缺少針對性和目的性

語文教學往往以問題為導向，不過很多教師并沒有意識到有效的提問對學生思維提升和發展理解能力的產生重要作用。這就造成了在語文問題的設計上沒有針對性，不能充分尊重學生的個性化發展。每個學生的發展水平不同，針對不同水平的學生，設置了同樣的問題，使得學生無法根據自身語文基礎知識進行思考，導致語文教學效率不斷下降。也有的教師在課堂上隨意提問，想到什么問題就隨機向學生提問，問題多且雜，沒有價值性，學生容易產生與課文內容的分割，打亂本身教學內容的安排。

4.問題缺少邏輯性并且繁雜

很多語文教師認為在課堂上提出的問題越多，越能了解學生的學習狀態，教學質量就越好。所以在實際語文教學中，教師不斷向學生提出一些沒有價值的問題，占用了課堂的大部分時間，導致學生顧不上進行思考就直接回答問題的現象時有發生，許多問題與教學情況不相符合，問題結構不符合邏輯，提問和語文教學內容沒有任何關系，使得學生無法深入思考，不能激發學生積極主動學習的熱情，因此就會造成教學效率低下。

（三）教師課堂提問后的不當處理

很多教師在課堂提問中由于缺乏重視，沒有完全利用好課堂提問這一環節，未能將課堂提問融入到課程中，使得課堂提問與教學內容相脫節，呈現出來的教學效果并不理想。比如，設計相關問題時，忽視學生的學習情況，教師沒有預測到問題可能會產生的影響，這可能會出現學生回答問題有的積極性過于強烈或者出現沒有人發言的情況。同時，在學生回答完之后，教師的評價和總結過于簡單，只是做一個簡單的點評就進入下一個教學環節，評價的語言只有一些簡單且敷衍的表揚話語，如“回答的不錯、真好、特別棒”等。教師運用這之類的語言過于簡單，沒有變化，沒有針對學生的具體回答進行反饋。面對教師這種方式的評價，學生內心只是更加想知道問題的正確答案而已，而不是去深度思考問題本身，把課堂提問當作一種形式化的過程，這樣學生對問題的印象也不是特別清楚，學習質量較低。

二.深度學習視域下語文課堂提問的策略

（一）轉變教師的提問理念

深度學習的概念在國內興起的比較晚，近幾年才在一線教師中流行。但大多集中與理論層面，對于實踐中如何具體實施，與課程內容融合還需要進一步的發展。因此教師要樹立終身學習的理念，不斷更新教育理念，學習優秀的教學經驗，科學合理地設計課堂問題，在幫助學生探索知識和實現自我認識的基礎上，提升學生各方面的能力素養。學校應當組織教師參加培訓，包括在常規的教師教學培訓中增加關于課堂提問的內容，展示優秀的課堂提問案例，或通過專題講座的方式讓教師接受專業的課堂提問訓練，系統地學習課堂提問的理念，提升教師課堂提問的專業水平和能力，為教師熟練做好課堂提問奠定基礎。語文課文中的每一篇文章都是作者思想的體現，也為培養學生的創造力提供了豐富的想象空間。教師可以就課文內容提出發散性問題，鼓勵學生從多個方面、全方位地思考問題，引導學生采用創編故事或創設情景對話等方式，加深學生對文本內容的理解，激發學生的創新意識。

（二）設置合理的課堂提問

引導學生進行深度學習，教師不僅關注學習結果，還要關注學習的過程。在學習過程中學生學生學到了什么是教師應該關注的。在教學過程中，教師要創設一個積極主動的學習氛圍，充分發揮學生的積極性與主動性，鼓勵學生參與到課堂中來。另外，以公平的態度對待每一個學生，讓他們有同樣的機會參與活動，充分調動每個人的積極性，提高學習的自主性。

1.多樣化的提問設計

進行初中語文教學時，教師要確保問題設計能夠呈現多樣化的特征，不同的提問方式會讓學生更好地走進課堂，保證學生更為積極地進行思考，課堂提問自然就更具實效性。問題形式、內容是不可忽視的，教師必須要針對這幾個方面進行創新，從呈現方式來看，可以通過圖畫、視頻等方式將問題予以呈現，從簡單到復雜的問題，循序漸進，可以使學生主動思考問題，加深對文本深層意思的了解。例如，在《愚公移山》這篇課文中，問題導入時可采取播放視頻的方式，對學生提出相關問題，也可以借助繪畫的方式組織學生對一幅圖畫進行深度思考。從不同角度設計問題，能夠有效提高學生的思維能力，加深對知識的理解和認知。

2.生活化的提問內容

語文作為一門工具性和人文性兼具的學科，其中所包含的知識與實際生活息息相關，所以教師的提問要與現實生活緊密相連，要善于從學生的角度去思考和分析文章內容，結合學生的生活常識和經驗進行語文知識提問，使學生能夠透過生活和作者產生共鳴，獲得情感上的體驗。比如，在語文課文中，文言文閱讀對學生的學習難度較大，為了讓學生更好的理解課文，教師可以將文言文內容與實際生活結合起來提問，在學習《送東陽馬生序》這片課文時，可以問學生：怎樣才能在日常生活中克服困難？在生活中不斷遭受不公平的待遇時該如何生存？以問題為導向，引導學生進入到文言文的閱讀中，將課文內容與學生生活聯系在一起，加深學生對知識的理解，讓學生真正體會到文章中所蘊含的真實的情感和思想，從而不斷提高教學效果。

3.分層提問

分層教學的來源是因材施教。語文教師在進行課堂提問時，根據不同學生的學習狀況，采取分層的方式進行提問。每個學生的基礎和思維能力都不相同，對知識的理解程度也不同。采取分層的方式可以兼顧到不同的學生，避免成績相對落后的學生因為問題超出能力范圍回答不上了而產生難堪，而成績好的同學因為問題過于簡單選擇不回答。學生是課堂學習的主體，陶行知先生認為，有問題的課堂才有活力，學生才會真正成長。教師在設計問題時，要從現有的學情出發，針對不同層次的學生設計的難度層次不同。另外，教師還要在學生作答后給予評價，對回答問題的學生給予針對性評價。例如在進行課堂提問時，一些簡單的問題可以讓平時不怎么發言的學生回答，回答完成給予積極的評價，從而提高他們的自信心；如果是難度比較大的問題，可以由語文成績好的學生來解答，讓優秀的同學在課堂上發揮帶頭作用。

（三）引導學生自我提問

在傳統的教學過程中，教師往往是提問的主體，問題設置以及問題的難易程度都是由教師決定的，這種提問方式在一定程度上會限制學生思維的發展。新課標要求學生成為課堂的主體，教師是引導者，所以教師在課堂提問中，要尊重學生的主體地位，培養學生的問題意識，幫助學生在學習過程中發現問題、解決問題，進而能在實際生活中運用知識。首先，創設問題情境。新課標提出，語文課程的實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。真實的語文學習情境有利于激發學生的探究意識和解決問題的興趣。教師要圍繞課程目標先設置一部分問題，然后指導學生圍繞課文內容、重難點以及課文矛盾設置相應的問題，課上小組共同討論。同時教師在引導過程中要注意所設置的各種問題是否與培養目標相聯系，問題之間是否有邏輯性。其次，加強學生之間相互交流。知識的學習是一個不斷交流的過程，課堂提問不僅是教師和學生之間的交流，更是學生之間的交流，教師要引導學生深入思考，圍繞課文內容提出自己的看法。比如教授《背影》這篇課文時，可以設計“問題交換”環節，要求學生在閱讀課文過程中產生的問題記錄下來，形成50字以內的問題分享給大家。這些問題有些是在教師的備課過程中已經計劃在教案中，也有一些問題是教師沒有提前預想的，圍繞這些問題師生一起共同探究。

（四）運用積極的理答方式

理答是課堂提問的最后一個環節。課堂上，很多教師都會忽視學生回答完問題后的反饋。在學生回答問題之后適當給予正確的評價與指導，有助于學生的深刻的學習與思考，并能引導他們找到正確的思路。每一個學科的課堂教學并非一成不變，它是一種生成性的，需要教師根據課堂的具體情況和學生的反饋來進行適當的調節，適時地把握課堂中的生成性資源，提出有效性的問題，引導學生進行深度思考，從而使學生在深度思考中得到更多的學習成果。另外，由于語文學科的特殊性決定了很多問題并沒有標準答案，每個人都有自己的理解，只要言之有理，教師就應該尊重學生的回答，并引導學生深入思考，從而獲得更加深刻的理解和體會。正確合理的理答語言也是教師需要重視的。教師在課堂提問時會伴有“對不對、是不是”這之類的語言，從而削弱了問題本身的價值，無法激發學生的深入思考。有針對性的評價不僅使原來的教學語言得到豐富，讓學生對教師的評價充滿期待，同時也可以指導學生改進語文學習中遇到的問題，促進學生更加深入思考。

正確、有效的提問是深度學習的前提和基礎，是課堂教學中的一個重要組成部分。上好一堂課不在于提問問題的數量和回答的人數，而是在于學生有沒有真正地投入到課堂中，有沒有進入到深刻的思考中。在深度學習背景下，語文學科的核心素養是培養優秀的人才，在教學中時刻將學生主體地位放在首位，堅持以學生為中心的教學理念，充分發揮高效的語文課堂對促進學生的語文素養和學習能力培養的重要作用。新時期要培養全面發展的人才，不管是對教師還是學生都提出了一定的要求，教師應該學習先進優秀的教學理念，轉變教學觀念，在課堂教學過程中敢于嘗試新的方法。教師要將研究課標、研究教材、研究學生這三個方面結合在一起，深入挖掘教材內容所蘊含的教育價值，通過形成問題鏈在課堂教學中呈現，層層遞進，不斷提升學生思維能力的發展和語文素養的積累，促進深度學習在課堂教學中能夠真實、有效地發生。

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（作者單位：塔里木大學人文學院）