“雙減”背景下小學語文教、學、評一體化的有效策略

【摘要】文章基于“雙減”背景，分析了當前小學語文教學存在的一些問題，提出要在課堂教學中落實教、學、評一體化模式。教師要正確解讀新課標的相關內容，做好教學分析，根據教學目標對教學方案進行設計與優化，將教學評價作為貫通整節課的主線，真正實現教學目標、學習活動以及課堂評價等多方面、多角度、多層面的整體融合。

【關鍵詞】“雙減”；教、學、評一體化；小學語文

【基金項目】本文系福建省福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下課堂教、學、評一體化策略研究”（課題編號：FZ2022GH028）研究成果。

作者簡介：王巧霞（1983—），女，福建省福清市陽下小學。

一、當前小學語文課堂教學存在的主要問題

1.目標意識淡薄，目標導向有誤。要想實現高效教學，前提是制訂明確的教學目標，但部分教師的教學圍著考試轉，考什么就教什么。還有的教師缺少對課程的研究，導致教學目標模糊或被盲目拔高，進而難以有效提高語文教學效率。

2.教學方案流于形式。有的教師花在備課上的時間較少，教案設計不夠科學完善，因此進行課堂教學時，不僅流程缺乏條理性、層次性，而且教學方法過于單一，難以引起學生的學習興趣，不利于學生對知識的學習與理解，無助于教學目標的實現。

3.沒有建立科學的評價機制。有的教師開展的評價就是課堂中與學生交流時較為隨意的口頭評價，或以小組競賽時的積分為主，評價模式比較單一，缺乏多元性、促進性評價。評價機制的缺失，不僅造成了教學弊端，還不利于學生語文核心素養的養成和發展。

二、小學語文教、學、評一體化概述

教、學、評一體化即教師的教學、學生的學習及課堂的評價三位一體，有機交織在一起?！敖獭币阅繕藶閷?，指向語文核心素養的培養，通過主題或大概念引領，創設真實的情境，高效組織和實施課內的教學活動?！皩W”是為了發展核心素養，是指學生在教師的組織與引導下，主動參加各種任務活動，將語文學科的知識與技能內化為自身語文核心素養的過程，“教”與“學”的內容保持一致?！霸u”是為了促進“教”與“學”的提升，教師根據教學目標明確評價內容與標準，引導學生開展并完成以評價為導向的活動，監督學生的學習過程，檢查測驗教學效果，以達到以評價促教學的目的。教、學、評一體化，是語文課堂應然的追求。立足于“雙減”背景下的小學語文教、學、評一體化模式的實施，無疑是“減負增效”的有效措施。

三、小學語文教、學、評一體化的有效策略

（一）設置精準適切的教學目標

教、學、評一體化突出強調了教學目標的核心地位，強調課堂教學的每個環節都要圍繞教學目標展開。教學目標既是教、學、評一體化課堂教學的起點，也是終點—最終指向目標的達成。

為了制訂精準而適切的目標，教師要先做好教學分析。做好教學分析，才能為教學目標的確立尋找依據。教學分析包括課標分析、教材分析以及學情分析。教師要通過分析可教的、應教的、需教的以及能教的內容，綜合考量，最終明確實教的目標。適切的教學目標，是教學的指南、學習的導向和評價的依據。

這里需要著重強調的是，學習目標的主體一定是學生，而不是教師。學習活動的設計要遵循系統性原則，從基于語言文字積累與整理的基礎型學習目標，到深入文本的發展型目標，再到超越文本的拓展型目標，逐層遞進，不斷深入，確保學生學科核心素養的落地。

（二）采用以學生為主體的課堂教學模式

課堂上，教師為主導，學生為主體。教師要專心做好“編”和“導”，課堂上盡量少講，讓學生多說、多議、多動，充分調動學生的學習積極性，讓學生站在“課堂中央”，打造高效課堂。

1.轉變學習方式

學生學習知識的過程，不應是被動吸收的過程，而應是親身參與豐富生動的課堂活動，經歷積極思考、動手實踐和獲得創新體驗的過程。教師要以培養學生的能力和核心素養為主要目的，改變學生的學習方式，引導學生從單一、被動的學習狀態向多樣化、主動的學習狀態轉變。

2.豐富活動內容

基于教、學、評一體化的教學設計不再是按照教學流程的“流水賬”，而是基于“目標—活動設計—評價”的多個環節的有意義的連接。

首先，教師可以根據教學內容設計教學活動，強調學生的主體地位，以學生為中心，讓學生積極地參與其中。其次，教師可采取學生喜愛的活動形式，如游戲、角色扮演、情境表演以及小品等，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。

比如，教學《亡羊補牢》這篇課文時，筆者設計了闖關游戲，從課前的猜寓言故事熱身小游戲，到大耳朵圖圖帶著孩子闖字詞關、閱讀體驗關、寫字關，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地完成學習任務。教學《咕咚》這篇童話故事時，筆者組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演兔子和猴子等角色，在表演中感受課文中野牛的聰明機智及其他動物的盲目跟隨，加深學生對課文的理解。教學《村居》這首詩時，筆者在課前下載了古詩的動畫視頻，在課堂教學時將視頻播放給學生看。伴隨著音樂，在柳綠花紅、鳥語花香、春意盎然的意境中，學生感受到春天的生機勃勃，加深了對古詩的理解。

新課標倡導“讓學生在生動具體的情境中學習語文”。教師可從學生身邊的事物和現象中選取生活素材，充分調動學生已有的生活經驗，使學生不僅感受到生活中到處有語文，還能從中獲得思維能力的發展和提升，提升語言的構建和運用能力。

3.設計任務驅動

任務單式教學是指根據教學目標設計學習任務單，以此為引領驅動，讓學生開展學習活動。教師可基于課程標準和學生學情，在深度解讀和開發教材的基礎上，結合具體的教學目標，將學習任務分解成多個子目標，將教學的關鍵點以學習任務的方式呈現，讓學生經歷由淺層的基礎知識探究到深層的思考拓展延伸的學習過程。這有助于教學任務的完成，有利于培養學生獨立思考、解決問題的能力。

任務單式教學與其他教學最大的不同在于，它尤其強調設置具有明確目標的任務來增強學生的學習動機，達到讓學生自主學習的目的，從而實現教師和學生共同進步的雙贏局面。這是一種重視培養學生創新能力和知識應用能力的新型教學方法。

以《亡羊補牢》的教學為例，筆者圍繞該單元教學主題，以“結合生活體會‘亡羊補牢，為時不晚”為任務驅動，引導學生通過采用抓關鍵詞理解故事內容、體會人物心情等方法，讀懂寓言的內容和寓意，并分享自己的理解和看法。筆者設計了預、研、續三單，以落實本課的教學目標。

任務單有多種類型，除預學、共學、延學外，教師還可以根據不同問題設置任務單，使各任務單之間有機聯系，讓學生圍繞學習任務，通過自主學習或合作學習等方式，積極思考，動手實踐，提高學生分析和解決問題的能力。

4.搭建學習支架

面對一個相對復雜的學習任務，教師要精心設計工具與方法相融合的支架。支架不僅能為學生提供學習方法，還能讓學生通過對學習方法、策略的遷移運用，將知識融會貫通，真正學會學習。教師要從學生的實際水平和實際需求出發，設計學習支架，讓支架真正擔起腳手架和線路圖的作用。

如針對低年級學生的寫字教學，為了讓學生寫好漢字，教師要引導學生經歷觀察—描紅—練寫—對照—訂正的過程；為教會學生觀察，教師可提供觀察支架“一看結構偏旁二看筆畫三看位置”，并以此設置寫字評價標準，先是細致地示范講解，再引導學生自評互評，讓學生在反復實踐中掌握要領，學會規范書寫漢字。

除了方法支架，還有有利于學生加深對課文內容理解的表格支架、思維導圖支架等。如教學《海底世界》時，教師可采取學生自讀、師生研讀等形式，引導學生抓住關鍵詞句，提取課文信息，完成分析海洋植物差異的思維導圖，理解課文是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的，為接下來的學習做好準備。

（三）制訂清晰明確的評價標準

評價不是最后的環節，將評價作為教學工具，貫穿于課堂教學的全過程，教師就能及時了解學生的學習情況，及時調整教學方案。教師需注重學生的全面發展，設計主體、內容、方法多樣化的多元評價體系，強調發展性評價，通過為學生搭建展示自我的平臺，讓學生擁有表達、溝通、合作、展示的機會，從而使學生在多樣化學習和多元化評價活動中，提升實踐、應用、創新能力，達到學以致用的目的。

“雙減”背景下，評判的標準應該“去分數化”，評價的主體應為學生，教師應該讓學生參與到評價標準的制訂中。評價不單單是為了彰顯學習的成果，還包括發現學習過程中存在的問題，呈現學習結果與學習目標之間的差距，從而為改進教學提供方向，以更好地達成教學目標。清晰明確的評價也有利于激發學生的學習興趣，幫助學生反思、改進、提升自我。

比如，針對《海底世界》這篇課文，筆者設計了“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的星級評價表，師生根據學生的學習情況展開評價。

結語

總之，“教、學、評”融為一體，是提高課堂教學有效性的前提?！敖處熞龑?、學生主導”的教學流程安排、“任務引領、做學一體”的學習環節設置，能夠促使教師和學生均成為主動者，最大限度地提高“教”的質量和“學”的效果。小學語文教師應在精準把握學生學情的基礎上，深入分析語篇，設置教學目標，并在學習活動觀的引領下，設計教學活動，以進一步激發學生的自主探究精神，助力學生語文核心素養的形成與發展。

【參考文獻】

［1］潘美娟.“雙減”背景下小學數學單元項目化作業設計實踐探索［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2022，21（3）：281-282.

［2］李竹平.語文課堂學教評一致性的實踐策略［J］.小學教學設計，2022（7）：15-17，21.