小學英語單元整體教學設計的實踐與研究

【摘要】單元整體教學是小學英語課堂教學專業性的重要體現，是培養學生核心素養的關鍵途徑，是從學生學什么轉向學生怎么學的過程。文章從精準分析單元主題、確定單元和課時教學目標、設計單元重點學習活動、開展單元學習效果評價等方面出發，闡述小學英語單元整體教學設計的實踐路徑。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；實踐研究

作者簡介：竇娥瑛（1991—），女，江蘇省南通市十里坊小學。

小學英語單元整體教學設計是指教師以教材單元為整體開展的一系列系統化、合理化、科學化的教學設計。教師要在整體教學觀念的引導下，根據單元主題、課程內容，以及學生語言學習發展的特點和需求，整體確定單元課時教學目標，設計單元重點學習活動和基于單元整體的主題作業，開展單元學習效果評價，讓學生在整體性的學習體驗中實現從語言知識向關鍵技能與核心素養的轉化。教師在進行小學英語單元整體教學設計時，應挖掘課內外閱讀資源，統一整合單元各板塊內容，合理規劃單元課時教學內容，以學生為學習主體，充分落實單元教學目標，開展語言實踐活動。筆者以譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”這一單元為例，闡述小學英語單元整體教學的設計與實踐。

一、解讀內容關聯，確定單元主題

教師在進行單元整體教學設計時應從整體出發，解讀單元內容，分析各單元板塊內容中語言文字、情感價值、語言表達等方面之間的聯系，基于學生語言學習的發展水平特點，確定單元主題，精準把握教學方向。

（一）分析單元內容，提出大觀念

教師應從單元整體出發，整體分析、歸納單元各板塊內容，深入解讀教材，探究單元各個板塊的內在關聯。這一單元的主題為談論一天的作息安排，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”主題群，同時也涉及“時間管理”“學校生活”“家庭生活”“同伴生活”“常見的體育運動項目”等子主題，通過Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Checkout time、Ticking time這七個板塊的學習，讓學生掌握一天內具體的各項活動，能夠嘗試用英語談論自己一天的時間安排。從各個板塊的主要內容來看，除了Sound time板塊，其余板塊都緊緊圍繞“Daily activities”這一主題，能夠促使學生在語言學習中逐漸學會合理安排自己的學習生活。因此，本單元的主題大觀念為“My day”，即能介紹自己一天真實的學習生活安排，并學會合理安排自己的學習生活，學會自我規劃和管理，形成健康規律的作息習慣以及積極向上的生活態度，做時間和自己生活的小主人。

（二）基于學生生活，確定落腳點

在初步提出這一單元的主題大觀念之后，教師還應基于學生的語言發展水平以及平時的生活，找到這一單元主題內容與學生生活實際的有效串聯點，從而更好地確定單元的子主題。因此，在開展這一單元的教學前，教師就對學生進行了英文版的問卷調查，發現學生對于數字、時間的英文描述比較模糊，并且時間觀念不強，在生活和學習上沒有時間規劃?；诖?，這一單元探究的落腳點有以下幾個方面：一是全面感知、理解數字和時間的表達方法；二是了解一天時間的大概構成和自己一天內豐富多樣的學習活動；三是意識到時間規劃和管理的重要性，從而在生活和學習中樹立良好的時間觀念，形成健康規律的生活方式。教師應基于學生的立場，激活學生已有的知識經驗，讓學生積累語言知識，改變不合理的生活觀念，從而充分發揮學科育人的功能。

（三）解讀教材關聯，分解子主題

認真解讀教材各個板塊內容之間的關聯對于單元整體教學的有序開展具有重要意義。教師在認真解讀教材后，把“My day”的主題大觀念分為四個子主題，通過子主題下的語言學習活動，引導學生學會合理有序地安排自己的學習生活，并且讓自己的生活變得更豐富、更有意義，從而實現情感態度和思維品質的融合發展。第一個子主題為“Make the day in order”，教師從Story time中的Mike的一天入手，讓學生全面、整體把握文本結構，逐步梳理文本脈絡，有序地復述Mike的一天，并嘗試描述自己一天真實的學習生活，學會詢問別人的學習活動。第二個子主題為“Make the day reasonable”，教師以“Make a timetable”為主線，引導學生發現教師制訂的時間表的不合理之處，并進行情景問答和陳述，從而合理安排自己和別人的一日生活。第三個子主題為“Make the day colourful”，教師引導學生詳細描述Sam和Bobby的一天，仔細觀察它們的一日生活并進行總結，嘗試安排一些新鮮的活動使得一天的生活學習更加精彩。第四個子主題為“Make the day meaningful”，教師讓學生對兩種體裁不同的文本進行觀察和對比，探究描述一日生活的寫作語言框架和重點，并學會合理規劃自己的一日生活，對自己現在的學習生活進行思考，使得自己的學習生活更有意義。

二、基于單元主題，規劃課時目標

教師要充分基于單元的主題大觀念和子主題，精心設計能滿足學生語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識發展需要的單元目標、課時目標，引導學生探究單元主題意義，從而全面提升核心素養［1］。

（一）基于主題意義，整合單元目標

在小學英語單元整體教學中，教師把對主題意義的探究作為教與學的關鍵任務。因此，教師從學生綜合語言運用能力和核心素養培養的角度出發，基于單元整體深入解讀教材內容，不斷深入挖掘文本的內涵。在這一單元中，教師設定的單元整體教學目標如下。1.能在情境中正確聽、說、讀、寫單元核心詞匯go to school、usually、in the morning、have lunch、go home、do my homework、have dinner、watch TV、go to bed，掌握句型“When do you...？ I...”，嘗試詢問他人的一日生活安排；2.能準確理解文本內容，并能熟練地演繹出來；3.能聽懂并準確說出字母組合ee在單詞中的發音，并能準確誦讀關于字母ee的歌謠；4.能在生活中合理安排自己的時間，用英文制作時間表，養成良好的生活和學習習慣，懂得如何讓自己的學習生活更有意義。

（二）基于單元目標，細化課時目標

在小學英語單元整體教學中，單元內每個課時目標的設定都要為單元整體教學服務，教師應統一整合單元課程內容，整體性地、層次性地呈現本單元的主題意義，鼓勵學生自主思考，積極探究。在本單元的教學中，教師依據單元教學目標，細化課時目標如下。

第一課時（Story time&繪本My Day）：讓學生通過Mike的一日生活的語篇學習，準確將時間與活動相結合，進行語言輸出和表達，描述具體的校園生活，學會并嘗試按照時間、地點、動作的相關順序，用第一人稱描述自己的一日生活，學會管理時間，形成珍惜時間的意識。第二課時（Fun time&Song time）：讓學生通過課堂游戲、實踐制作、情境問答、改編歌謠等學習活動，學會動手制作自己的時間安排表，增強生活情感體驗，掌握本單元核心句型，提升綜合語言運用能力。第三課時（Cartoon time&Sound time&繪本The Green Family Goes Out）：讓學生在Bobby的夢境中內化與鞏固句型“When do you...？ I...”，在情境表演中充分鍛煉口語表達能力，在兒歌和繪本情境中掌握關于字母組合ee的發音。第四課時（Checkout time&Ticking time&繪本Zob Is Bored）：讓學生在對本單元語言知識的綜合運用中根據卡片信息提示歸納整理、總結分析Miss Li的一天，完成相應的作息安排介紹，學會合理安排自己的時間，形成珍惜時間的意識，實現思維品質和情感態度的同步發展。

三、設計學習活動，提升整體認知

豐富多元、層次漸進的英語學習活動是實施小學英語單元整體教學、落實學生核心素養培養的主要途徑。教師要充分基于單元主題和學生的知識經驗，設計學習理解、鞏固實踐、遷移創新類的學習探究活動，引導學生在豐富的情境體驗與運用中梳理結構化語言知識，掌握文本語言重難點，從而提升學生的整體認知。

（一）創設主題情境，促進感知理解

在小學英語單元整體教學中，學生的深度語言學習活動應在與單元主題相契合的情境中進行。因此，教師要積極創設與單元主題相關的情境，鼓勵學生在情境中復現舊知，激活已知，初步理解、感知文本，充分激發學生的學習興趣。在本單元Story time的教學中，教師以“Mikes day”為情境主題，通過播放英文歌曲Tell the Time Song，鼓勵學生在歌曲共唱中復習時間的英文表達，接著通過游戲“Yeah yeah yeah， no no no！”鼓勵學生在情境中初步感知如何正確安排時間。接著，教師出示課文插圖，讓學生迅速進入情境，通過“Watch and divide”活動讓學生學會按照時間順序給文本分段，引導學生在精讀中對Mike上午、下午和晚上的具體活動進行分類排序，鼓勵學生在小組合作探究中整體深入理解文本。學生通過梳理Mike的一日生活，知道如何用英語描述自己的一日生活，并且在閱讀英文繪本My day的過程中體驗故事人物的一日生活，將其和自己的一日學習生活進行對比，為后續的鞏固實踐、遷移創新活動夯實基礎。

（二）循序漸進鞏固，進行語用實踐

鞏固實踐類活動主要包括描述與運用、內化與鞏固、分析與判斷等深入挖掘語篇主題意義的學習活動。教師應在學生感知理解Story time語篇的基礎上，圍繞單元主題，整合相應板塊內容，循序漸進地設計一些學習活動，幫助學生內化并靈活運用知識，從而實現語言知識向關鍵能力的轉化。在這一單元的整體教學中，第二、三課時為鞏固實踐活動，以第二課時Fun time&Song time課堂教學為例，教師先通過“Fill in the blanks”活動鼓勵學生復現Story time中的關鍵內容，隨后通過開展“Ask and answer”問答活動來鼓勵學生積極描述自己的學習生活，讓學生在“Draw and say”活動中畫一畫自己的時間表，并嘗試介紹自己的一日時間安排。

（三）綜合整體輸出，鼓勵遷移創新

教師在單元整體教學的最后，應積極開展遷移創新活動，深入挖掘課外閱讀資源，豐富學生的語言積累，鼓勵學生在綜合復習和閱讀體驗中進行獨立思考和價值判斷，深入探究主題意義，促進學生核心素養的發展。在這一單元的整體教學中，基于前三個課時的深度學習，學生對如何合理規劃自己的時間和生活有了全面的理解和認知，并付諸語言實踐中。教師在第四課時開展遷移創新活動，在課堂上通過引導學生歸納總結Miss Li的一天，在繪本Zob Is Bored的閱讀體驗中，讓學生閱讀Zob平時的學習生活，在嘗試給Zob提活動建議時學會選擇有趣的學習活動，從而讓自己的學習生活更有意義。

四、開展學習評價，提升核心素養

在小學英語單元整體教學中，教師要積極開展多元豐富的學習評價，注重評價與教學目標的一致性，實現“教學評一體化”。

（一）秉承學評一體，優化作業設計

課后作業是檢測學生學習成果的有效手段之一［2］。教師可以整合教學資源，優化創新單元作業設計，引導學生在內容豐富、意義深刻的作業中建立真實生活與語言知識的聯系，從而有效達成教學目標。在這一單元中，教師可以設計以下作業：1.熟讀 Story time課文，并向父母介紹Mike的一天；2.和同桌自由問答，學會運用“When do you...？ I...”關鍵句型詢問別人的具體活動，并嘗試自己動手制作一份時間表；3.仔細規劃一下自己的時間，調整并豐富自己的時間表，用英文寫一寫、說一說自己一天的精彩生活。教師基于整體進行作業設計，能夠讓學生在實踐體驗中深入探究文本的主題意義，培育學生的語言能力和思維品質，拓寬學生的文化視野。

（二）豐富評價手段，增強情感體驗

教師在小學英語單元整體教學中應開展豐富多元的評價，采取不同的評價方式提高學生學習語言和進行口語表達的興趣，通過自我評價、教師評價、生生互評、家長評價等評價方式的多元融合，全方位、多維度地提升學生聽、說、讀、寫等語言基本技能，全面發展學生的核心素養。在這一單元的教學中，教師可以采用生生評價方式，制訂以下評價標準：1.能介紹課文中Mike的一天，要求表達準確流利；2.能準確流利地詢問別人的具體活動，并能用英文流利地介紹自己的一日生活安排；3.能對對方的一日生活安排提出客觀的建議。教師可以在每個維度目標中設置三顆星，鼓勵學生根據被評價學生的具體表現進行

評價。

結語

教師在開展小學英語單元整體教學時應樹立單元整體觀念，緊緊圍繞單元主題、各板塊內容進行整體規劃，幫助學生整體、綜合感知文本語言知識，提升語言能力，培養良好的思維品質，在整體化、序列化的語言知識建構中提升核心素養。

【參考文獻】

［1］周詩杰.基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計探究［J］.英語教師，2018，18（15）：156-159.

［2］錢文晶.大觀念視角下的小學英語單元整體教學［J］. 求知導刊， 2022 （33）：53-55.