豐富語言實踐　樹立文化自信

【編者按】《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語課程要培養的學生核心素養包括文化意識，并對它進行了定義，“指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇”。有鑒于此，教師要重視教材課文所蘊涵的文化內涵及意義。教學中，教師可通過挖掘英語教材、延伸英語教學、構建活動平臺等，以此培養學生的文化意識，進而引導他們樹立文化自信與正確的價值觀。

【摘 要】培育學生的文化意識，引領學生走向文化自信，是英語課程落實立德樹人根本任務的要求。教學中，教師可以開展豐富的語言實踐，通過“鏈接生活，喚醒文化體驗；解讀內容，理解文化內涵；比較異同，增強文化認同；拓展知識，樹立文化自信”等策略，讓學生在語篇學習中深入理解傳統節日文化內涵，在比較中外文化的異同中增強對中華優秀傳統文化的認同，在拓展文化知識中感悟文化的價值，最終樹立文化自信。

【關鍵詞】文化自信 節日文化 語言實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確將文化意識作為英語課程要培養的學生核心素養之一，并認為文化意識體現了核心素養的價值取向。由此可見，文化意識的培育是英語課程的焦點之一。中華優秀傳統文化，是堅定文化自信的根源。本文以閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival Part B的教學為例，闡述在小學英語教學實踐中如何運用中華優秀傳統文化中的節日文化，學習英語知識，增強文化認同，樹立文化自信。

一、鏈接生活，喚醒文化體驗

鏈接學生的生活經驗，喚醒其知識儲備，是激發學生的學習興趣、產生新舊知識聯系的重要手段，有助于他們與教材對話，與自身已有的文化經驗對話。所以，本課教學的第一步是鏈接學生的生活，喚醒其文化體驗，激發學生對文化知識探究的興趣。

四年級上冊第七單元介紹的是西方重要的節日圣誕節，第八單元則是中國重要的節日春節。此課教學是基于教材Part A已經對The Spring Festival從when/What/How三方面進行解構后，學生“能夠用英語簡單描述春節，并談論如何度過中國的春節”的基礎上開展的。教師可將本課時的教學、學習、評價目標定為：在教師的幫助下，嘗試描述、歸納并運用所學春節習俗的表達；能通過比較、分析中西方節日文化的異同，加深對中華文化的理解，樹立文化自信。

上課伊始，教師即引領學生同唱喜慶、歡快的Happy Chinese New Year歌曲。接著，教師呈現豐富的春節習俗圖片，運用Part A的核心句型“Do you...？Yes，we do. / No，we dont. ”進行師生問答，討論春節習俗、美食和相關的春節活動。例如，Do you eat fish？/Do you wear new clothes？/Do you paste the Spring Festival couplets？/Do you set off firecrackers？這些春節活動雖然沒有在教材中出現，但學生都有豐富的春節生活體驗，能在圖片的幫助下理解教師的問題，并做出相應的回答。這樣的導入活動創設了文化教學情境，能激發學生學習興趣、激活學生的文化知識儲備、喚醒學生的文化體驗，使學生在情感與心理上產生共鳴。

二、解讀內容，理解文化內涵

在教學前，教師應結合各種資料深度研讀語篇內容，挖掘語篇所承載的豐富文化內涵，并在教學中幫助學生梳理語言文化知識的同時，用豐富的圖片、音頻、視頻等資源幫助學生獲得更直觀的文化體驗，理解文化知識背后的意義、節日習俗所蘊含的文化價值取向。因此本課教學中，在導入活動喚醒學生的文化體驗后，教師可引領學生學習文化知識，理解、領悟、內化文化知識背后的意涵和價值觀念。

本課時的語篇內容是Sally想進一步了解春節，于是向Yang Ming和Lily詢問春節是否看晚會、收禮物、去公園等問題。而其文化意蘊是通過描述Yang Ming、Lily向外國朋友Sally介紹春節的習俗，使學生在學習中感受春節文化所蘊含的文化價值，培養學生樹立傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識。其核心語言是使用“Do you...？Yes，we do. ”詢問涉及春節的習俗短語，如watch the Spring Festival Party、get some New Years money、go to the fair、say Happy New Year。這些習俗呈現了家人和親友間團聚和拜年活動、對鄉親鄰里的祝賀、孝親敬友的表達。這些都是中華民族重視倫理人情的體現之一。

部分學生因為地域因素，對春節的習俗及其背后的價值意義并不完全了解。在語言學習過程中，教師應借助豐富的春節圖片和文字詮釋文化蘊意，幫助學生進一步理解習俗的價值和意義。例如，學習短語“get some New Years money”的時候，教師可用大量的圖片詮釋“New Years money represents good luck. Its also a way to show our gratitude and love. ”。再如，學習短語“go to the fair”的時候，教師用照片和小視頻詮釋“廟會是一種大型的傳統民俗文化活動，人們通過民俗表演和祭拜活動祈求百姓安康”。通過此詮釋，學生能在學習語言的同時了解、體驗習俗背后的文化意蘊，加深文化理解。

三、比較異同，增強文化認同

《課程標準》指出，學生通過英語學習“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力”。因此，在教學中，教師在引導學生學習中外文化知識、理解文化內涵的同時，應引導學生在語言實踐中觀察、分析、比較中西方文化的差異，增強文化鑒賞力，同時增強對我國優秀傳統文化的認同。

教學這一課時，教師可將本課的主題定為：A culture talk between the Spring Festival and Christmas，即春節和圣誕節的文化交流會。此主題要求在應用實踐、遷移創新活動中進行文化異同的比較。教師引導學生比較文化異同的學習活動有：第一，梳理節日習俗，感受文化異同。在文本內容學習完成后，教師將春節和圣誕節的習俗按what to eat、what to do、what to say 三個方面進行梳理，設置文化交流會的情境，依據兩個節日的真實情況用核心句型“Do you...？ Yes，we do. / No，we dont. ”進行問答。這個環節整合了教材Unit 7、Unit 8 兩單元關于圣誕節、春節習俗的核心知識，能有效幫助學生進行結構化梳理兩個節日的主要習俗。第二，比較節日習俗，總結文化異同。梳理完節日習俗后，教師讓學生總結兩個節日習俗的異同點。相同點為get presents、have a family dinner、sing and dance。而后，教師再詢問：“We know there are many differences between the Spring Festival and Christmas，but do they share the same value？”根據問題，學生進行小組討論，提煉出“We both share reunion，joy and love. ”，即“團圓、歡樂和愛是我們節日共同的主題”這一價值觀。當然兩個節日也有不同：西方的圣誕節主要源于宗教及相關文化；而春節等中國的節日主要源于歲時節氣、祈求家人的吉祥安康。節日緣由不同，產生的活動形式也不一樣，呈現的習俗自然會不同。第三，輸出文化知識，增強文化認同。在遷移創新環節，學生在教師創設的情境中，描述Sally的春節活動，并幫助她完成一封向美國的爺爺奶奶介紹春節的郵件。學生借助教師提供的語言支架，聯系生活實際，完成了語言和文化的輸出，既提高了語言表達能力，又用英語表達對傳統文化的熱愛，學著用英語講好中國故事，增強了文化認同。在這一系列的語言學習實踐活動中，學生對文化的內涵進一步理解、文化的體驗進一步深入，文化的認同進一步促成。

四、拓展知識，樹立文化自信

本單元教材限于篇幅，一個單元僅呈現6張春節文化的圖片，呈現的文化知識、情境不夠充分，文化育人價值不夠凸顯?；诖?，在教學的最后環節，教師應注重文化氛圍創設，運用富有春節氣息的多媒體課件凸顯春節主題，給予學生在感官上的刺激。同時基于學生的語言基礎和生活經驗，用圖文呈現民俗，表達忙年、過年、賀年三個階段的節日活動：Before the Spring Festival，we clean the house. We make tofu. We buy some meat. We make rice cakes. We have a big family dinner. We go to see our grandparents. 。這些年俗，輔之以二胡音樂及年畫，呈現出春節特有風味。在一幀一幀的圖畫中，呈現了濃厚的中國味，凸顯了深厚的中國情。在這氛圍中，教師再次總結春節的寓意是辭舊迎新、團結和諧、祈福納祥：We can do so many things on the Spring Festival，and we have the Spring Festival for new life，reunion and good will. 。最后，教師水到渠成地呼吁：“Lets have a traditional Chinese New Year，and inherit the traditional Chinese culture！”一節課，循著教學環節的推進、語言實踐的開展，學生依次學習文化知識、理解文化內涵、增強了文化認同，在教學最后，學生進一步感受到文化的魅力，文化情感得到升華，文化自信得以樹立。

總之，培養學生的文化意識，引領學生走向文化自信，是英語課程落實立德樹人根本任務的一個重要方面。文化意識的培養、文化自信的樹立不能止步于文化知識的講授和記憶，應遵循學生的情感發展規律，注重豐富文化知識、理解文化內涵、樹立文化自信，提升用英語講好中國故事的能力。