“雙減”下優化美術課堂教學策略

邱祖強

【摘? 要】“雙減”政策背景下，初中美術教學要想獲得更好的發展，就需要對課堂的內容、結構以及方法等進一步優化，滿足學生多元化學習發展需要。當然，在“雙減”背景下，要想使初中美術課堂教學朝著更好的方向發展，教師還應當多方著力，否則一系列教學目標難以順利落實。本文將針對相關問題進行詳細分析，明確“雙減”下優化美術課堂教學的策略，實現提質增效目標。

【關鍵詞】“雙減”；初中美術；課堂教學；優化策略

自“雙減”政策推出至今，教育界針對該政策進行了深入細致的研究和分析，其為美術教學的創新發展帶來了全新的機遇和挑戰，對于美術教師來說其應當準確解讀政策內容，以幫助學生獲得更好的發展，感受美術學習的快樂。在課堂教學策略優化時，教師需要從多個角度出發進行優化，提升學生美術知識遷移應用能力，促使學生養成良好的美術學習習慣。

一、積極優化美術教學內容

不同學生的知識儲備不同，他們對于美術的理解認知以及學習態度等也存在顯著差異，在課堂上講解美術知識時，教師應當根據學生的學情對教材進行優化整合，為學生制定更加科學合理的學習內容，滿足他們學習發展需要，其具體可以從以下方面著手。

（一）增加學生感興趣的內容

教學過程中如果學生對于教師所講解的知識感興趣程度低，那么要順利實現“雙減”目標無異于空談。因此，在教學正式開始之前，教師就需要深入到學生群體之中，深入了解班級學生的心理特征、性格特點以及興趣愛好，在此基礎之上靈活對教學內容進行優化和調整。比如說，在課堂上教師可以適當增加一些學生感興趣且能夠接受的內容，以學生感興趣的話題切入美術知識，拉近學生與知識之間的距離，增強學生的美術學習參與度。同時，在教學期間教師還應當密切關注學生的學習表現，了解他們的知識掌握情況、興趣愛好等，并在此基礎之上有效地對教學內容進行調整，增強學生探索新知識的熱情。

比如說，在講解“富于創造力的造型藝術”這部分知識時，教學的重點就是讓學生感知美術作品是如何產生的，明確作品的立意以及表現方式等，教學的難點在于如何讓學生理解創造力與美術之間的關聯性。為了有效降低教學難度，幫助學生更好地掌握相關知識，可以嘗試將傳統詩詞文化融入到美術課堂之上，如引入《沁園春·雪》這首詩，讓學生們自行想象詩人筆下所描繪的場景是什么樣的，并引導他們將自己對詩歌的想象用手中的畫筆描繪出來，這樣不僅可以讓學生準確感知到美術是創造性藝術，同時還可以加深學生對詩詞文化的了解和認識，實現知識的跨學科遷移應用。

（二）將復雜的學習內容簡單化

因為知識儲備、學習能力以及學習態度等多種因素的影響，面對部分學習難度比較大的知識，學生可能會產生畏難心理。為了有效降低學習難度，幫助學生更好地學習和探索相關知識，那么教師就可以嘗試對這些復雜的內容進行分解。而且這種分解方式也可以減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

依然以上文中提到的“富于創造力的造型藝術”這一節為例，為了幫助學生更好地感受到造型藝術的獨特魅力，筆者嘗試在課堂上給學生們展示傅抱石與關山月的作品《江山如此多嬌》，但實際上許多學生對于這一畫作的了解認識不夠深刻，為了讓學生準確把握畫作的內容，幫助學生更好地理解造型藝術內涵，可以對該作品進行分解，如先給學生講解《江山如此多嬌》這一作品的尺寸、繪畫技巧等，在學生對基礎知識有一定了解和認識之后，再讓學生結合自身的知識儲備情況，分析這一作品在創作、立意等角度有哪些獨特之處，其被大眾所喜歡的原因是什么，引導學生從多個角度對作品進行分析，加深學生對知識的理解和認識。

二、積極優化美術教學結構

“雙減”政策出臺之后，其實際上對于教學結構也提出了全新的標準和要求，即學生不僅要在課堂上做好知識講解和引導，同時還需要鼓勵學生們在課下自主地探索美術知識，感受和體驗美術學習的快樂，轉換師生角色，降低學習的難度，提高教學質量效果，其具體可以從以下方面著手進行優化：

（一）給予學生自主提問的機會

初中美術課時少，教學任務重，為了保證一系列教學任務順利落實，在課堂上許多教師都習慣應用灌輸式教學法，多是邊示范邊講解，在教師講解完成之后，再留給學生少許時間，讓他們自主地進行探究和分析，完成教師所布置的任務，然后再由教師進行點評。這種教學模式下，師生之間的交流互動比較少，教師對學生的各項情況了解認識不夠深刻，因此教學不具備針對性。在“雙減”背景下，要優化初中美術教學質量，那么教師就需要對美術教學結構進行調整。比如說，可以將課堂全面交給學生，注重在課堂上與學生進行交流互動，引導他們自主提問。以上文中所提到的《江山如此多嬌》這一作品為例，教師可以引導學生們思考在欣賞這一作品時遇到了哪些問題，并在課堂上大膽地將自己的疑惑說出來。針對學生所提出的疑惑，教師應當積極主動為其解答，解決學習問題，讓學生感受學習美術知識的快樂。

（二）完善學生的自我評價機制

評價是師生之間互動交流的橋梁，為了更好地激發學生的課堂參與積極性，使得學生認識到“雙減”“新課改”等一系列教學改革工作的優化和調整，其目的就是為了使得自身獲得更好發展，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好學習習慣。評價實際上并非是教師單方面的工作，學生也需要參與到評價活動中，將評價的作用與價值充分呈現出來，讓學生學會評價自己、他人，使得一系列學習活動更加順暢推進。

以“源于生活高于生活”這一課的講解為例，教師可以通過小組合作的模式對相關知識進行講解，將學生們分成不同的學習小組，對所學知識進行探究和分析。例如，可以提前布置任務，讓學生探索生活中有哪些美術知識，分析這些美術知識是如何進行應用的，例如，在建筑物中美術知識是如何呈現的，美術知識對于人們的生活產生了哪些影響。在學生課下收集整理完成之后，教師可以讓他們在課堂上以小組為單位展示自己的探究成果，并讓學生們自評、互評，然后由教師進行點評。在對評價方式進行優化和調整時，教師還應當注意靈活地應用評價語言，既要保證學生能夠充分感知到自己在學習中所遇到的問題，同時還不能打擊他們的美術學習積極性，對于初中生來說，他們正處在青春期，自尊心、心理敏感脆弱。因此，在對學生進行點評時，教師要注意選擇合適的方式方法。

三、積極優化美術教學方法

隨著素質教育受重視度不斷提升，美術教學的方式也開始呈現出多元化的特征，“雙減”背景下，教師不能只滿足于應用一種教學法，必須要靈活大膽地對教學方法進行創新，才能使得一系列教學目標順利落實，在優化教學方法時，教師可以從以下方面著手。

（一）應用直觀教學法

初中美術教學中涉及到了大量構圖原理、設計原理、繪圖技巧等知識，這些是學生必須要掌握的基礎知識，如果學生這部分知識的掌握不夠牢固，那么就會對后期的學習和發展產生不良影響，但是這部分知識比較枯燥和抽象，部分本身對于美術這門課程感興趣程度并不是很高的學生會覺得相關知識無趣，因此學習積極性差。為了更好地解決這一問題，幫助學生準確掌握相關知識，教師就可以嘗試應用直觀教學法，讓學生深入感知相關知識，幫助他們理解和認知。

以“盛情邀約——請柬設計”這一課的教學為例，如果教師直接講解有關請柬的構圖、造型以及色彩等特點，學生因為在平時的生活中接觸請柬并不是很多，學習期間可能難以形成深刻的印象。在教師講解完畢，自行設計環節就會顯得比較困難，最終對學生的學習積極性產生不良影響和干擾。為了更好地解決相關問題，教師就可以采用直觀教學法，如讓學生們收集請柬，如結婚請柬、開業請柬、壽宴請柬等，然后選取幾款比較常用且具有美感的請柬在課堂上展示，讓學生們說一說這些請柬在色彩、造型等方面有哪些特點，其背后表達了哪些情感，在文字排列方面呈現出哪些特點等等，通過直觀感知讓學生們明確在請柬制作時的注意事項以及方法和技巧等。直觀教學法的優勢在于可以有效降低復雜美術知識的學習難度，可以幫助學生更好地理解知識。

（二）分層教學法

分層教學法也是一種比較適合初中生的學習方法，其可以滿足不同層次學生的學習發展需要，避免班級內部出現比較嚴重的兩級分化現象，在減輕學生學習壓力，激發學習興趣方面也有著重要的幫助?！半p減”背景下，教師需要進一步對美術課堂上所應用的分層教學法進行優化。比如，在教學“裝點居室”這一課時，該小節的教學目標就是為了讓學生感知寫意花鳥畫的藝術特色及人文特點，學會寫意花鳥的基本表現技法。但實際上學生在平時的生活中接觸這一類畫作的頻率并不是很高，為了讓學生更好地掌握相關知識，就可以嘗試應用分層教學法，比如，可以將學生分為三個層次，第一層次的學生學習能力比較強，積累了一定的美術知識，因此在教學時就需要適當增強學習難度，如不僅要求他們掌握寫意花鳥畫作的藝術特色、創作方法等，還應當具備裝點居室的能力，可以自主選取畫作對居室進行裝點；第二層次學生的美術素養略低于第一層次，因此在美術學習過程中只要求他們掌握寫意花鳥畫作的藝術特色以及創作方法等；第三層次學生的美術能力薄弱，因此只需要他們掌握基礎知識即可，保證他們對于美術學習的興趣不喪失。當然，在應用分層教學法時教師也需要認識到學生的學習狀態并非是一成不變的，學生的學習會在階段內發生變化，上升或者是下降均有可能，因此教師也可以對學生的層次進行優化和調整，保證學生能夠獲取更多美術知識。

除了以上教學方法，教師還可以應用實踐教學法、多媒體教學法等，結合教學內容以及學生的實際學習情況，靈活應用不同類型的教學方法，讓學生充分感受到學習的快樂，將他們的學習積極性激發出來，助力學生更好的成長和發展。

總之，美術知識的學習可以讓學生學會感受和欣賞美，其對于學生的全面發展有著重要促進作用?！半p減”背景下，教師需要做好教學革新工作，積極提升自身專業技能與教學素養，以保證學生能夠獲得更好的發展，為學生后期美術學習奠定良好基礎。

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