“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建

石星月

摘要：2021年7月，教育部出臺“雙減”政策，指向義務教育階段。在“雙減”背景下，“提質減負”顯得尤為重要?！笆е晾?，謬以千里”告訴我們：細節決定成敗。無論做人做事都要注重細節，從小事做起?！疤豳|減負”下的課堂，更要注重教學中的細節，提高課堂教學質量。預設細節要深思熟慮；捕捉細節，才能點石成金；打磨細節，更加完美極致；強調細節，聚焦作業，扎實推進教學；反思細節，一定要沉淀積累，努力做到——減學業負擔，不減教學質量。

關鍵詞：“雙減”政策? 小學數學? 高效課堂

“細節決定成敗”，教學也不例外。課堂教學是由一系列教學環節構成的，教學環節又是由一個個教學細節組成的?！半p減”政策下的課堂教學更要精彩、高效，而精彩、高效的課堂是被一個個教學細節點亮的。為了減輕學生的課后作業負擔，使之更高效地完成教學任務，每位教師都需要潛心鉆研教材，充分分析學情，認真備課。只有深切關注、仔細捕捉、機智處理、精雕細琢、反思總結教學細節，才能讓課堂教學順暢、精彩、高效、靈動。做到四十分鐘精講精練，向課堂要質量，才能真正達到“減課業負擔，不減教學質量”的效果。

一、預設細節，順勢引導，讓“雙減”下的課堂教學更順暢

“巧婦難為無米之炊”，要想上好課，必須備好課。備好課可以增強教學的計劃性和針對性，更好地解決重點、突破難點，達到預期的教學目標和效果。教師精心進行教學設計時，應該注重考慮教學目標的確立、學生學情的分析、重難點的突破、教學環節的銜接、教學方法的選擇、師生互動的設置等大方面。如果教師對教學中的細節關注不夠、考慮不周，那么遇到突發情況就會茫然無措、無所適從，讓整個課堂留下遺憾。如果教師在課前精心考慮細節，預想課堂上可能會出現的各種情況，那么在課堂中就能運用教育機智進行迅速、得當、完美的處理，使之成為課堂中的亮點。教學中的細節被我們逐一點亮，就能達到“點點亮光，照亮課堂”的效果。

教師對細節的預設和把控，除了需要熟悉教材外，還要充分地了解和分析學情，根據學生的心理結構、認知特點，遵循他們的思維特點，用學生的眼光來思考教學內容。學生在理解過程中，可能會出現哪些偏差？在探索的過程中，可能會遇到哪些問題？我們都要了然于胸。當教育契機出現時，抓住教學細節，巧設問題情境，引導學生共同探索，深入思考，最終找到滿意的答案，取得理想的教學效果。

例如，在二年級上冊“購物——買文具”一課中有以下題目：淘氣到商店去買文具，一盒彩色鉛筆花了3元8角，一個筆記本花了2元6角，計算一下淘氣一共花了多少錢買文具。

備課時筆者聯系學生已有的知識，想到有的學生在計算時可能會出現這種情況：元與元相加，角與角相加，直接得出5元14角的答案。實際生活中，如果讓學生拿著人民幣去付款，有可能會付1張五元的和14張一角的紙幣，但5元14角這種表述是不正確的，要對學生進行正確引導。

課堂上解決這個問題時，大部分學生都明白是6元4角，小明同學就提出了他的疑問：為什么不能說成5元14角呢？他說他和媽媽去超市買東西時就見媽媽付過1張十元的紙幣和13個一元硬幣，這不是一樣的嗎？

因為備課時筆者已經考慮到這個細節，所以課堂上筆者胸有成竹，抓住時機，迅速地把這個問題拋給學生：

同學們，5元14角等于6元4角，答案是寫成5元14角，還是6元4角呢？

學生回答應該寫成6元4角，筆者又問大家為什么，有的同學回答是約定俗成，有的同學回答這樣付錢會更方便，淘氣只要付給商店1張五元、1張一元、4張一角的紙幣就行了，而5元14角要付1張五元、14張一角的紙幣，這樣太麻煩了。

筆者看時機成熟了，就接著問大家：“你們喜歡簡單做事還是復雜做事呢？”大家齊聲回答：“簡單?！惫P者趁機告訴學生，角滿十要進一，要換算成元。14角要化成1元4角，加上5元，一共是6元4角。

預設細節，教師進行教學設計時盡可能多地做出各種考慮、窮盡各種可能，教師才能輕松地駕馭課堂，臨危不亂、順勢引導，讓課堂教學順暢有效。

二、捕捉細節，生成轉化，讓“雙減”下的課堂教學更精彩

新型課堂倡導在充分預設的情境下師生自由、平等地交流和對話。學生是具有鮮明個性的個體，在情感的交融、思維的碰撞下，動態的生成讓課堂精彩靈動。一些無法預設的生成，可能是以“激烈爭辯”的形式呈現，但更多的是以學生的一個眼神、一個動作、一個思維的頓悟等微小的細節呈現。這些教學細節如露尖的嫩芽，細微嬌弱，需要百般呵護；又如草尖上的朝露，極易滑落和消失，需要及時采擷。教師要練就一雙慧眼，善于及時捕捉、巧妙轉化、順勢引導，使課堂教學得到延伸和升華。

在二年級上冊“認識長度單位”一課的教學中，為了加深學生對長度的直觀印象，筆者讓學生在紙上畫出5厘米的線段，大家都在紙上認真地畫著，可康同學左顧右盼、抓耳撓腮，很是著急。筆者走到他身旁，看到他緊握著一把折斷了的沒有“0”刻度的尺子。于是問他：“你能在這把尺子上用鉛筆標出5厘米的距離嗎？”我看到他在10厘米的位置做了一個記號，又向下數了5大格，在15厘米處又做了一個記號，然后抬起頭看著筆者，筆者接著告訴他：“試一下能不能把你在尺子上標的長度畫在本子上?！笨低瑢W認真地把尺子上對應的長度畫在了本子上。

量取相同長度的線段，不僅可以從0刻度算起，也可以有很多的起點，數出5大格就可以了，這是多么精彩的生成！

為了讓更多的同學掌握這種方法，筆者抓住機會，拋出問題：

同學們，請你說一說自己是從幾刻度開始畫的，到幾刻度為止。

接著讓康同學上講臺演示他的畫法。

本來這種畫線段的方法是在后面拓展時要學習的知識點，一個小小的意外，抓住它，因勢利導，就能使課堂教學在常規中尋找突破、在平淡中獲得精彩。

三、雕琢細節，打磨突破，讓“雙減”下的課堂教學更高效

“玉不琢，不成器”，雕琢教學細節，需要我們用新的理念、新的思路，去反思過去在細節處理上的習慣性錯誤，無效的細節要改動，成功的細節再突破，完善教學細節，讓課堂教學精彩生成。高效的課堂教學，使學生在課堂上收獲滿滿，養成舉一反三的良好思維習慣，極大地減輕了學生的作業負擔，緩解課外培訓的壓力。

在分組教學中，教師習慣于把全班同學分成幾組，幾張桌子往中間一拼，學生圍在一起先展開激烈的討論，最后得出教師想要的結論。這種分組教學如果沒有提前做好準備，雖然課堂上看起來熱鬧非凡，但會流于形式，實際教學效果并不理想。

筆者在教學探索與發現之“三角形邊的關系”一課的教學中運用了分組教學。通過對每位孩子的學習情況進行分析，把全班同學分成8個小組，明確組長和組員的任務，分別探索了三組小棒是否能搭成三角形的過程，從而得出結論：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。取得令人滿意的效果。

在分組中，不僅要把握住細節，根據教學任務和學生的心理結構、認知特點，恰當分組，還要考慮把不同性格、特長的學生分在一組，引導學生集思廣益、分工協作、互相配合，有效完成活動任務。在上課前，教師就要做好準備工作，活動開始前要明確小組負責人和成員的分工，讓分組活動有領導、有計劃、有分工，同學們團結協作，出色地完成活動任務。在這個過程中，每個學生的知識水平、計算能力和數學思維都能獲得不同程度的提高。

教學細節是教學行為中最小的單位，是教學過程中最小的片段。但是，細節雖小，卻能反映出教師的教學水平，折射出教師的教育智慧。只有對教育執著且忠誠的教師才能沉下心來，潛心打磨教學細節，持之以恒追求完美，使課堂教學精彩紛呈，真正做到“減負而提質、減壓而提效”。

四、強調細節，聚焦作業，讓“雙減”下的課堂教學更扎實

作業作為課堂教學的有效補充和延伸，是提高課堂教學效果最直接、有效的途徑。如果說教師在教學過程中預設細節、捕捉細節、雕琢細節是一堂課成功的必要條件，聚焦作業、強調細節則是課堂高效的有力保障。

教師應圍繞教學目標以及學生之間的個體差異有針對性地設計分層作業，打破傳統的所有學生作業都相同的窘迫局面，讓“雙減”真正在一線課堂中落地生根。教師可針對學生的學習水平及學習能力的不同，將作業分為基礎性作業、拓展性作業、創新性作業?；A性作業是所有學生都要完成的作業，作業內容以課程標準中必須掌握的基本概念、基本知識為主；拓展性作業主要面對中等以上水平的學生，重點考查學生靈活運用所學知識的能力；創新性作業主要針對思維能力強、有強烈自我挑戰意愿的優秀學生。讓每個學生清楚自己定位的同時，選擇更適合自己的作業形式，在滿足學生基本學習需要的同時讓學生的能力最大限度地發揮出來，提升學生素養。

教師還需要豐富作業的類型，以免學生對作業失去興趣，不利于學生的長遠發展。教師可根據課時內容的特點，設計不同類型的作業，如教師在進行單元復習時可讓學生嘗試繪制思維導圖或制作手抄報，在此過程中對單元知識結構進行再次梳理，讓看似關系不大的課時之間、新舊知識之間建立更深層次的聯系，更利于學生邏輯思維能力的培養。

簡言之，教師需將課時目標進一步細化，落實到布置的作業中。讓每一道題都對應教學過程中的細節，為高效課堂服務，只有這樣才能在減量的前提下提質，使“雙減”下的小學數學高效課堂建設推進得更加扎實。

五、反思細節，沉淀積累，讓“雙減”下的課堂教學更優化

教學細節反思，是指教師以自己在教學活動中對細節的把握和處理為思考對象，對教學細節做出的教學行為、決策以及由此產生的效果進行審視和分析的活動。反思細節無論是對教師自身教學能力的提升，還是對課堂教學效果的提高，都有良好的促進作用。

對于在教學中不可預設生成的教學細節，教師結合教學經驗和教育機智進行合理的處理，取得了不錯的教學效果，但處理的方法和手段是否是最優化的呢？在課下，我們要進行全面、深入、冷靜的思考和總結，重新審視和探究教學全過程，使缺點和不足得到修正和完善，使優秀完美之處得到延伸。

在一次數學公開課中，在練習鞏固環節，筆者出了一道加減法計算題讓學生到黑板上演算，當時筆者忽略了低年級的學生身材比較矮，而書寫時將題目習慣性地寫在了較高的位置，上臺板演的小學生使勁地踮起腳尖也夠不到，這時筆者急中生智，把她輕輕地抱了起來，在筆者的懷抱里她寫出了答案。溫暖的一抱成為本課的亮點，受到了聽課教師的一致好評。這節課之后，筆者進行了深刻的反思，這說明我們平時上課在書寫時，沒有考慮到學生的年齡特點，細節考慮不周，在此后的課堂教學中，讓學生板演時，筆者會把題目都寫到學生夠得著的位置，如果實在寫不下需要書寫在高處時也會在講桌下準備一個長方形的小方凳，隨時拿出來讓學生站在上面書寫。

在教學實踐中，我們要沉淀細節，積少成多、聚沙成塔，建立細節優勢，鋪就專業成長之路，還要把教學細節“蒸餾萃取”，上升到一定的理論高度，形成自己獨有的教學特色，積極探索創新教學方法。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。細節是長期的潛心準備，準備是窮盡各種可能的寬廣；細節是明察秋毫的發現，發現是俯下身子、無微不至的關愛；細節是日積月累的積淀，積淀著教師對教育的熱忱和信念；細節是一種精心雕琢的鍛造，鍛造著教師對教育的執著和忠誠。一個個精彩的教學細節，有如一顆顆璀璨奪目的珍珠，我們要用“積累”這根線把它們串聯起來，才能成為精美絕倫的藝術品，真正實現“雙減”背景下的“提質減負”——“雙減”，不減效果；“雙減”，不減質量；“雙減”，不減成長！

參考文獻：

[1]王壽鑫“雙減”下作業設計與課堂教學深度融合的路徑[J]中學語文，2022（5）：6667

[2]周序，付建霖“雙減”背景下如何實現課堂教學的應教盡教[J]教育科學文摘，2021（4）：4849