基于“回田格”視域下寫字教學法的研究與實踐

宋國興 馬龍濤 呂娜 張穎 陳娜 張健

摘要：漢字是中華民族文化的瑰寶，寫字教學是語文課程的基本內容。規范、端正、整潔地書寫漢字是基本要求，是學習語文和其他課程，形成終身學習能力和素養的重要基礎。成果持有人圍繞寫字教學過程中的實際問題，提出了寫字教學理論、方法和措施，按照黃金分割比例創新設計構建的“回田格”及寫字教學法，符合青少年學生書寫特點，幫助學生掌握字的間架結構，準確掌握字形大小，解決重心不穩等問題。突破了傳統習字格的局限，有別于以往的寫字教學成果，有效促進了學生書寫能力和審美能力的提高，為推動寫字教學，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提供了一套具有實用性、科學性和可操作性的思路和方案。

關鍵詞：語文學科；寫字教學；創新研究

2014年，習近平總書記在北京市海淀區民族小學參加活動時，特別強調書法是中華文化瑰寶，包含著許多精氣神的東西，一定要傳承和發揚好[1]。

一、問題的提出

傳承并書寫好中華漢字是每一位教育者的職責與使命，端正、規范、整潔地書寫漢字是語文課程的基本要求，也是學習語文和其他課程，形成終身學習能力的重要基礎?！熬盼濉逼陂g，我校教師創造的“龐光輝識字寫字教學法”立項為省重點課題，學校被確定為實驗基地學校。但是，在實踐過程中，還存在著重識輕寫、評價單一等問題，這些問題制約了寫字教學質量的提高?！笆濉逼陂g，學校構建了更符合青少年學生書寫特點的“回田格”寫字教學法，促進了師生書寫能力的提高，為中小學校推動寫字教學、傳承發展中華優秀傳統文化提供了借鑒和參考。

（一）問題的產生

1.信息技術對寫字教學的沖擊

如今，多媒體技術對漢字書寫形成強烈的沖擊，寫字教學也受到嚴重影響。教師備課、上課多使用多媒體技術，課堂缺少直觀的示范引領，直接影響到學生的書寫能力。寫字教學逐漸被弱化，傳承中華優秀傳統文化出現斷層的危機。

2.學校對寫字教學的重視程度不足

由于師資缺乏，多數學校寫字教學不能開齊、開滿，少數學校開展了相關課程，但在課程編排、教師書寫能力、開課率等方面多有不足，難以保證為學生創造漢字書寫的環境和平臺。多數教師對寫字技法過度關注，忽視了優秀傳統文化的滲透。

3.教師素養對寫字教學的制約

當前，由于職前教育相關內容缺失、職后培訓力度薄弱等多方面因素影響，教師書寫基本技能缺少系統訓練，書寫水平較低，特別是對課堂教學策略缺少關注和研究，教師的書寫基本素養成為制約寫字教學落實的瓶頸之一。

（二）“回田格”寫字教學法的價值和意義

1.有利于學生寫好漢字

寫字是語文學科一項重要的基本功，培養正確的漢字書寫方式，端正、規范、整潔地書寫漢字，是學生必備的書寫技能，對提高中小學生書寫能力、提高美學水平和藝術品質具有重要作用，尤其有利于繼承和發揚中華優秀傳統文化。

2.有利于夯實教師教學基本功

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出：教師應加強“鋼筆字、毛筆字、粉筆書和普通話”等課堂教學基礎功培養[2]。教師的示范引領對實施書法教育有著關鍵意義，其教學基本功“三筆字”就是書寫能力，直接決定了寫字教學的成功與否。

3.有利于更好傳承中華優秀傳統文化

中華民族歷經世代創造的漢字賡續綿延，博大精深。研究建立“回田格”寫字教學法是推動發展中華優秀傳統文化的重要基礎，也是弘揚中華文脈、堅持民族文化自信的重要途徑。

二、解決問題的過程與方法

本研究始于《語文課程標準（2011版）》修訂之初，在新課程背景下，囿于師資匱乏，寫字教學不能完全開齊、開滿，學生書寫能力下降，使漢字書寫出現“結構松散”“重心不穩”“筆畫變形”等問題。我們采取“三段式”的研究與實踐，針對寫字教學要點，以具體問題為導向，以教學法的創建為核心，有序推動寫字教學的順利實施。

第一階段：初創回田格（2011年7月-2014年7月）

學校在“龐光輝識字寫字教學法”研究過程中，成為哈爾濱市識字寫字教學的領跑者。2011年，哈爾濱市舉辦首屆“翰墨杯”寫字教學大賽，青年教師張穎獲得了特等獎。張老師在參賽過程中發現，新課標背景下寫字教學由原本的“識寫結合”轉變為“識寫分開”，學校原來的寫字教學就有了時代的局限性。

2012年，學校組建了寫字教學研發團隊，請來了市寫字教研員馬龍濤老師作為指導專家，力求突破限制，幫助學生寫出規范美觀的漢字。通過收集資料、查閱文獻、討論交流、共享資源，對比田字格、九宮格、米字格等傳統寫字格的優缺點，發現在田字格中書寫出現的主要問題是筆畫定位很難準確，或格大字小，或格小字大，結體疏松，或筆畫容易變形，重心不穩，或字體大小不一。而許多寫字格用若干條線將格等分，嚴格規定起筆的位置與收筆的位置。這樣雖然可以很快見到效果，但學生寫出的字千人一面，缺少個性，且脫離格后，字體又不那么美觀了，田字格之類的范格對于學生的書寫輔助具有很大的局限性。

經過研究和實踐驗證，按黃金分割比例設計“回田格”，幫助學生整體把握字的結構特點，準確掌握字的寬窄和高低，解決中心偏位和筆畫容易松散的問題，按照偏旁特點歸類，引導學生自行歸納總結口訣。

第二階段：形成回田格教學法（2014月7月-2018年7月）

基于學校傳統與實際，將學校、課程、教師、學生四元融合，從提升教師專業能力、開展特色活動、營造漢字書寫文化氛圍等多個角度不斷完善教學方法。

1.專家引領，打造寫字教師隊伍

為充分發揮示范引領的重要作用，打造一支專業寫字師資隊伍，學校多次邀請中國美術館研究館員、國家藝術基金評審專家薛帥杰，中國國家畫院書法篆刻研究所研究員趙際芳為教師講座。特別是北師大校長培訓學院陳鎖明院長、哈爾濱市書法教研員馬龍濤、市名師趙家財等專家深入到課堂，幫助老師理清思路，解決困惑，推動了專業引領，有效地增強了教師的學習意識。

每學期學校都會進行寫字教學展示活動，將專家的指導運用于課堂教學實踐中，研討不同學段的課堂中寫字教學的策略和方法。學校還提出“學科聯動”的思想，讓每一位教師都關注學生的書寫情況，讓每一位教師無論作業批改，還是板書都為學生做表率，在校園內形成了濃厚的書寫氛圍。

目前，學校涌現出了一批具有先進教育理念、扎實寫字功底與豐富教學經驗的寫字教師，先后有多位老師在各級各類教學競賽中獲獎。

2.依托課題研究，推進寫字教學改革

學校將“回田格”寫字教學法納入課題研究，立項為市“十三五”教育科研規劃課題。課堂上教師從引導學生的興趣出發，通過設計情景、故事引趣、兒歌激趣、評價促趣，不斷激發學生的寫字興趣。

通過研究，總結出“五段九步”寫字教學法，規范了教學環節，提高了教學質量，也發展了學生寫字能力，培養了學生正確寫字的良好習慣。為了保證學生寫字的有效性，學校還規定在課堂教學中每位教師都要發揮指導作用，將每課的生字分散到各課時中，使寫字不再成為學生的負擔。學校還實行了三個統一，即：練字時間統一、練字內容統一、練字要求統一。

研發隊伍不斷完善“回田格”寫字教學法，把漢字中基本筆畫的32種形式和常用偏旁的32種形式全部編寫成口訣，并根據漢字字形特征，從外延出發，把常用的2500個漢字按筆畫分成5類13種。學校寫字教師團隊還錄制了15節的“回田格”教學微課，微課采用書空、描紅、觀察等方式讓學生更好地形成書寫能力。學校為每一位教師訂制了“回田格”練習專用小黑板，教師們每周三板，由專職指導教師圈畫點評。涓滴累積，達成質變。

3.豐富寫字活動，提高學生書寫品質

（1）寫字一刻鐘

規范、端正地書寫漢字絕不是朝夕之功，需要堅持不懈。一直以來，學校堅持利用午間開展“寫字一刻鐘”書寫實踐活動。教師仔細解釋、演示，并嚴格規定學生的“雙姿”等，力求使學生形成好的寫字習慣。

（2）學?！皩懽止潯?/p>

學校將每學期第三個月的第三周定義為“學校寫字節”。寫字節分為兩部分：第一部分為聽寫大賽，聽寫內容為本學期要求會寫的漢字，以詞組的形式出現，不同學段聽寫數量不同。對學生的評價也從規范和美觀兩方面進行，但是更傾向于規范。各班級統計出本班的漢字書寫正確率，以數據反思寫字教學；第二部分為書寫大賽，學校提供統一用紙，學生選擇自己喜歡的內容完成書寫，按照班級展評、推薦、學年聯評、學校評委團總評的流程進行，并對獲獎學生和班級進行表彰。學生在寫字節中既能收獲自己的進步，又能比對他人看到上升的空間。

（3）寫字、書法拓展課程

2017年9月起，學校依據辦學理念向學生推出了28節選擇性拓展課程，其中毛筆書法、經典書法作品賞析課程深受學生歡迎，學生用稚嫩的手寫一橫一豎、一撇一捺。

此外，學校開展了作業展覽、書寫評比臺、寫字晉級賽等活動；每年的校園藝術節中均會開展書畫展、設立現場書法創作展臺，積極組織有專業特長的學生參加各類書法大賽。

4.弘揚書寫文化，提升學校辦學內涵

漢字書寫是弘揚中華傳統文化的有效媒介，是踐行立德樹人的基本途徑。在寫字教學中，還存在著重寫字方法指導，輕書法文化屬性引導的現象。所以，在教育的過程中，我們要求教師不但要重視漢字書寫的美感，也要重視立德樹人任務的正確履行，使學生形成端正的寫字態度，學會基本的書寫技能，培養良好的寫字習慣，從而培植熱愛祖國語言文字的情感。

學校緊緊圍繞書法教育，對教學樓、館室、樓廊進行特色設計。師生書法作品的展示，既起到了美化校園的效果，又達到了文化育人的作用。

第三階段：示范和推廣（2018年7月-2022年7月）

歷經11年的研究，基于“回田格”視域下寫字教學法研究與實踐的成果，得到了多位領導和專家的高度評價。北師大教育學部朱志勇教授認為：“通過‘回田格的創研，學校開創了文化途徑，形成了濃郁的文化，也增加了學校辦學底蘊。書法需要文化的支撐，學校研究寫字教學，并且將漢字書寫與傳承中華優秀傳統文化融合起來，這條路一定會越走越寬?！?/p>

薛帥杰研究員表示：“‘回田格綜合了回宮格和田字格的優點，在書寫上有很大的輔助作用，應在更大的范圍內推廣?！?/p>

趙際芳研究員強調：“‘回田格打破了等分的布局，將等分與不等分結合，注重縱向取勢，對學生學習楷書的作用很重要?！靥锔襁€可以增加很多變式，比如將內宮格橫過來，對學生將來學習隸書的書寫會有好處?！?/p>

在各級領導和專家的支持下，學校先后通過論證會、現場會、培訓會等多種形式對省市區的教師進行培訓。學校還利用“鄉村教師進名?！薄八徒滔锣l”“校長共同體”“名校長工作室”等活動，分享“回田格”寫字法的經驗。如今，作為省教育科學規劃重點課題“新時代中小學書法教育實施策略研究”的實驗學校，學校將促進研究成果進一步轉化，繼續發揮示范引領作用。

三、成果的主要內容

（一）“回田格”的由來

回田格，簡單說就是回宮格+田字格。

田字格的好處是便于對中心筆畫的確定，缺點是機械地標示筆畫在橫豎中線的位置，卻無法控制字的大小。對新入校的學生而言，在田字格上書寫，很難把握字的寬度和高度。

回宮格是毛筆書法中常見的一種寫字格。它徹底改變了以往書寫時先肢解漢字，從字的分筆畫方式開始的筆畫定位教育方式。對漢字的總體把握方式上，將研究的目光一開始就聚焦到漢字總體的間架構造上。

回田格就是將兩種格的特點相融合，按照黃金分割比例設計的寫字格，具有如下優勢：

1.有助于學習者整體掌握漢字的結構特征，了解漢字的寬窄與高低。

2.解決在書寫時，筆畫松散和中間偏位的問題，從而做到了字體優美。

3.通過偏旁特點歸類，引導學生歸納總結口訣，培養創造性思維。

教師在寫字教學中不僅要講清哪一筆寫在什么線的哪個點上，還要說明哪一種形式、什么偏旁的筆畫應當怎樣寫，結構可以比較緊密和美觀。所以，“回田格”寫字教學法，不僅能讓學生寫好一個字，更重要的是教給他們漢字書寫的規律，從而掌握一類字。用好它，能在最短的時間解決字體過于緊湊或過于松散的問題。

（二）設計依據

回田格是由內和外二框和一個中心點所構成，表現的是漢字里緊外松、里密外疏、里實外虛的結體規律，準確把握漢字結構特點，依據回田格把字的筆畫和結構作適當的收放處理。

外部正方形的格叫外宮格，內部長方形的格叫內宮格。字放到內宮的部分叫主體，放到外宮的部分叫外延。橫豎中點的交匯處為中心點。

在回田格中，字形就像一個人，字形的主體是人的軀干，而四肢則是外延，只要軀干在內宮里，四肢在外宮里，重心落在中心點上，字形的重心就穩定，筆畫就舒展而美觀。

內宮格左右兩側的線條，稱為左線和右線，都具有極為重要的功能，一是表示外延筆畫；二是確定局部位置；三是確定筆畫整體的寬窄；四是顯示筆畫的正和斜。

內宮格上下邊線的影響同樣不容忽視。它對字形的好壞起著至關重要的影響，同時對許多漢字具有首筆定位的意義。

（三）寫字三步驟

“遷移”指導實現學生寫字“從有格到無格”的過渡，并針對漢字的結構特征，培養學生自主書寫好漢字的意識。書寫中，通過一看、二找、三定位幫助學生掌握漢字書寫方法。

一“看”：先看漢字的結構特征，再根據漢字結構特征加以歸類。學生書寫也是有個性的，有的習慣寫大字，有的習慣寫小字?！盎靥锔瘛敝皇菐椭鷮W生調整字的大小，大的縮小點，小的放大點，仍然保留他們的個人特點。學生掌握了字的結構特點后，無論有格無格，都會將字寫得結構合理，比例得當。因此，教師教授每節課時，都先進行結構分類，并分析結構特點。

二“找”：首先找出漢字的外延筆畫，再根據漢字的結構特征制定同類漢字的外延特點，創編兒歌口訣。學生只要認真觀察，掌握外延規律，非常容易做到這一步。引導學生書寫時將字寫得主體緊湊，外延伸展。

三“定位”：通過判斷漢字在回田格內中心點處的筆畫情況，達到中心穩定。不論用什么格子，最關鍵的就是字的重心不能偏位，因此學校將“回田格”寫字法與“龐光輝識字寫字法”有機融合，繼續沿用定位法，但不能每筆的位置都確定，那樣太過死板和教條，我們要求學生只要找到中心點附近的筆畫即可[3]。

（四）“五段九步”寫字教學法

五段即“導入、分類、指導、練習、鞏固”；九步即“引趣—讀帖—范書—臨摹—評議—修改—書寫—總結—遷移”。學校對每段每步的實施均有具體要求，以此來規范教師的寫字教學行為，提高課堂教學效率與質量?！拔宥尉挪健苯虒W法規范了教師教學，保證了教學質量，也培養了學生書寫能力，養成了良好的寫字習慣。

四、效果與反思

11年的研究與實踐，取得了一些行之有效、富有創新的研究成果。2018年，“回田格”寫字法獲得了兩項國家專利。同年6月和9月，“國培計劃———省鄉村教師訪名校培訓項目書法（寫字）培訓班”現場會和“省教育科學規劃重點項目課題《提高中小學老師中華優秀傳統文化素養策略的研究》的階段研究成果———‘回田格寫字法”論證會也分別在學校舉行。與會領導和專家高度贊譽了學校在研發過程中的經驗與做法。尤其是獨創的書寫格———“回田格”的設計與作用，給領導和教師們留下了深刻的印象，大家認為這個擁有黃金比例的寫字格的確是輔助學生寫好漢字的利器。

哈爾濱市教研院馬龍濤老師依據“回田格”研究過程中的相關數據，針對我市中小學生漢字書寫現狀，撰寫的調研報告《關于我市中小學校漢字書寫教育的調研報告》一文，獲哈爾濱市政府調研成果一等獎，王穎、姜明、張顯友、張麗欣等省市領導給予高度評價并做出批示。

學校寫字教學團隊不僅多次為區內教師進行專題講座，還培訓了來自省內多地的領導與教師。教師的專業能力得到了極大地提升，陳娜在2022年全省基礎教育能力提升計劃省級比賽中獲得小學書法現場競賽特等獎。2019年，我主編了《聽說讀寫練習冊》叢書，通過線上、線下兩種形式，引導學生利用“回田格”進行漢字書寫。中國青少年國防教育基金會在其設立的軍事化素質教育基地中將應用“回田格”寫字教學法，完善其課程育人目標?！缎峦韴蟆酚谜娴钠鶎ｎ}報道學校寫字教學的經驗，《黑龍江教育》《哈爾濱教育》刊登了學校的寫字教學研究成果。新浪、搜狐、騰訊、網易等網站也進行了刊載轉載。

參考文獻：

[1]傳承書法發展提升學科建設：全國政協“加強書法學科建設”重點提案辦理協商會綜述[N].人民政協報，2019-5-31.

[2]新華社.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].新華社（2018-01-31）[2023-03-20].http：//gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]張穎.回田格習字法研究[J].黑龍江教育（小學），2015（5）.

編輯/趙卓然