國學集群樣態下傳統文化育人體系的建構與實踐

郝嵐 王媛 史學勇 戰春梅 張翠蘭 何勝冰

摘要：為解決區域傳統文化教育發展不均衡，缺乏統領和系統設計的問題，學校聯合區域內學校，成立了國學集群，以文化潤德、課程養德、實踐進德、研訓澤德、協同育德五條育人路徑，建構起集群傳統文化育人體系，形成國學教育進課堂、校本、社團、家庭、儀式，與學科教學、德育工作、社會實踐、課題研究、師資培訓深度結合的“五進五結合”模式。經過多年實踐與探索，集群有效帶動區域內學校，實現了多校一體的九年一貫制傳統文化育人體系，建構起特色集群文化；共建了六大課程群80門國學校本課程；開發覆蓋1～9年級共計18冊的《國學通識》教材；圍繞六大實踐主題和四大實踐模式，設計開展48個實踐活動。集群還通過三大工程、十大名師工作室、四式培養，創建研訓體系，打造一支流動共享的國學教師隊伍；通過示范的師生共育模式、互通的家校共育模式、聯動的社會共育模式，建立三位一體的協同育人體系；創建書院制管理模式與機制，以課程為核心，以評價為抓手，構建起覆蓋學生、教師、課程、書院的多維評價體系，從而形成了一條可復制、可推廣的集群樣態下的傳統文化教育創新之路。

關鍵詞：國學集群；傳統文化；育人體系

一、問題的提出

（一）研究目的

教育的根本任務是立德樹人?！安耪?，德之資也；德者，才之帥也”，立德樹人理念根植于中華民族崇德向善、崇文重教的優良傳統，學校立德樹人蘊含著中華優秀傳統文化的精髓要義。

國學作為傳承傳統文化的載體，弘揚國學精粹，有利于提高學生人文素養，提升民族文化自信。要建立科學的國學課程體系、教材體系、評價體系及管理機制，使學生系統地接受國學教育，汲取傳統文化智慧，將立德樹人落到實處。

（二）研究的問題

“新優質學校集群發展”是哈爾濱新區教育綜合改革的重要項目，有效提供發展環境與經驗，提升辦學質量與水平，引領整個區域內的學校朝新優質的方向前進。

1.集群式發展突破共性問題，實現優勢互補

新區區域跨度大、薄弱學校多。各學校推行的傳統文化育人方式缺乏頂層規劃設計和系統的育人體系。集群式發展，是引領學校特色發展的有效路徑。

2.集群式發展構建課程體系，豐實教育樣式

目前國學教育覆蓋不廣、內容相對單一，需要梳理整合全區學校特色國學課程資源及實踐經驗，以豐富多彩的國學特色活動為載體，滿足學生的個性發展需求。

3.集群式發展提升教師內涵，植養國學底蘊

各校國學課程教師水平良莠不齊，限制了傳統文化教育實效性，學生的自我實現、自主發展與主動發展的能力很難得到提升。

（三）理論依據

黨的十八大以來，習近平總書記提出要胸懷“兩個大局”，提出“兩個大計”，在教育“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的問題上，做出了富有鮮明立場和時代特色的理論闡述和實踐探索。這些重要論述以為黨育人、為國育才為使命，突出了旗幟鮮明的政治方向；以人民為中心，彰顯了執著堅定的人民立場；抓住了戰略重點，展現了高瞻遠矚的戰略思維；堅持理論性和實踐性相統一，體現了篤行擔當的實踐指向。

二、成果的主要內容解讀

（一）國學集群模式

自哈爾濱新區教育局啟動“一體化、一中心、雙引擎”創新驅動工程以來，由哈爾濱市實驗學校、哈爾濱順邁學校領銜組成的“明德國學集群”和“至善國學集群”，為實現傳承中華優秀傳統文化目標，在“共建、共享、共進、共強”的原則下，積極推進新區國學教育良性有序發展，創新優質學校集群發展機制，探索國學教育有效實踐路徑，推動傳承優秀傳統文化教育工作扎實落實。

“集群”是指推動集團化、集群式發展，將新優質學校集群式發展作為動力“雙引擎”，通過強強聯合打造新區教育品牌，通過組團發展助力薄弱學校協同提升?！懊鞯聡鴮W集群”“至善國學集群”共計15所學校共同開展國學教育，構建文化潤德、課程養德、實踐進德、研訓澤德、協同育德五條傳統文化育人路徑，通過集群師生互動、集群課程共建、集群資源共享、集群文化互鑒，創新特色發展路徑，打造特色發展品牌，以“一群一品”推動“一校一品”，加快新優質學校培育步伐。

（二）構建傳統文化育人體系

1.文化潤德，以文化體系為內核

哈爾濱市實驗學校，作為“國學集群”集群長學校，建校之初就把弘揚優秀傳統文化作為立校之本，以中華傳統文化為根基，打造融合傳統文化教育的“紫冰花文化”?！白媳ㄎ幕?，立足于城市文化特征———紫丁香與冰花，旨在以豐實師生的生命為價值取向，培養實驗人優雅氣質和堅毅品格。

集群將集群長學校的校園文化融合而成形成集群國學教育的文化內核，以“傳承經典、創驗未來”作為核心價值；以“傳承優秀文化、創新經典文化、發揚中華文化”為理念；以培養正品行、求真知、懷天下的雅行少年，培育有學習力、感染力、創造力的國學教師為目標；以涵養師德、溫暖生命、厚植家國情懷為風尚，形成一個多元共生的文化系統。將以“致廣大”的理想格局，創新落地“盡精微”的育人舉措，既致力于達到廣博深厚的境界，又要盡心于精細微妙之處，彰顯育人特色，涵養新區學子精神[1]。

2.課程養德，以課程體系為載體

集群統一課程載體，形成特色課程體系。實驗學校和北京崇賢館歷經兩年，共同開發編制了一套九年一貫制《國學通識》教材，并在北京、上海等地學校推廣使用這套教材。學校成立“六大課程群”，形成傳統文化滋養下傳遞真善美的力量。

（1）《國學通識》統一載體

《國學通識》教材包含“詩教”“經典”“漢字”“史學”“實修”“聲律啟蒙”“武術啟蒙”七部分內容，教材包含1～9年級共計18冊，注重幼小銜接、小初銜接，實現教材一體化。同時細化各學段傳統文化教育的具體目標、學習內容、載體形式等。以當地民俗、民間藝術等獨特教育資源為依托，因地制宜活化課程內容，讓學生自主探索和領悟國學知識的精粹。集群成員校采取一課多講，教師走校制，觀摩交流研討，深入成員學校實地考察，完善國學教學的課堂教學模式探究，相互促進共同提升，深入推廣國學教育。

（2）形成六大課程群

“國學集群”成員學校在國學教育方面都有豐富的校本課程，集群將各校本課程進行重新整合，根據課程特點進行重新分類，開發了“經典”“非遺”“益智”“體育”“藝術”“養成”等六大課程群70余門國學校本課程，形成有主題、有構架的國學校本課程。

“經典類”課程包括“經典吟誦”朗讀會、“古風清雅”親子服飾秀、“大學十一講”等，旨在通過經典傳承，達到浸潤國學底色，培養學生文化自信的目的。

“非遺類”課程包括“剪紙課程”“扎染藝創”“景泰藍掐絲”“皮影戲”等，旨在讓學生感知世代相傳的傳統文化的意義，領悟非物質文化遺產所蘊含的中華民族特有的精神價值。

“益智類”課程是以傳統文化為基礎的益智教育，包含“華容道”“九宮格”“樂在‘棋中”等，旨在通過傳統智慧課程開發學生的智力，拓展學生對傳統文化的認知領域，從而感受到民族智慧的精髓。

“養成類”課程為培養學生良好行為習慣，開設了“禮儀”“茶道”“修身”等課程，在國學文化的引領下，使學生修身養性，明德正品，實現了全方位精神浸染目的。

“藝術類”課程包含“紫韻舞蹈”“箏韻古箏”“國畫”等，旨在使學生感受到中華傳統文化中的藝術美、創造美，在傳統藝術中獲得美的熏陶。

“體育類”課程包含“舞龍舞獅”“太極拳”“劍術”等，旨在感受傳統體育項目的魅力，培養合作意識、集體榮譽感，培育對中華文化的熱愛和尊重。

3.實踐進德，以實踐活動體系為舉措

集群充分發揮公辦校與民辦校相結合的優勢，將小學、初中、九年一貫制學校多學段特點相融合，通過場館活動體驗、生活實踐體驗、探究活動項目、公益服務項目四大模式，公民意識、社會法治、傳統文化、心理健康、理念信念、生態文明六大實踐主題，48個實踐目標，塑造學生優秀品德。

（1）四模式六主題

集群注重實踐中對學生進行傳統文化教育的浸染，根據不同年段設置不同的實踐模式，具有貫通九年的一致性、連貫性和發展性特點。在實踐中涉及有層級、有梯度的實踐主題：在國家層面踐行“理想信念”和“生態文明”主題；在社會層面踐行“公民意識”和“社會法治”主題；在個人層面踐行“傳統文化”和“心理健康”主題，這樣的實踐活動是“內在體驗”與“外在行動”的統一，是對傳統文化教育知行合一的踐行。

（2）特色實踐活動

國學集群圍繞六大實踐主題，開展儀式教育、傳統節日教育、校園節日教育、四季教育、五愛教育和生命教育等48個實踐活動。實踐活動進行一貫制設計，圍繞學生成長不同階段身心特點，強化了《德澤生命》《實驗雅行》《經緯中華情》等精品校本課程在實踐活動中的育人導向作用。

（3）共享國學佳節

集群開發節日課程。每年9月28日是孔子誕辰，國學集群將這一天定為“國學節”，親近圣人智慧，致敬國學經典。成員校共同開展“六大課程群”成果展示活動，學生通過多彩的展示詮釋經典：剪紙、舞獅、古箏等，揚民族之魂，鑄文化之魄[2]。

4.研訓澤德，以研訓體系為驅動

集群采取“四培”研訓計劃：成長式培養、技能式培養、引領式培養和交流式培養，打造國學教師隊伍，提升教師人文素養，并將其轉化為國學教學能力，推動國學教育發展。

（1）成長式培養

成長式培養屬梯度式成長的培養。學校開展了三大工程：把“入門教師”培養成為“勝任教師”的“青藍工程”；把“成熟教師”培養成為“骨干教師”的“致遠工程”；把“骨干教師”培養成為“專家型教師”的“至善工程”。同時成立了十大名師工作室，使國學教師走向專業成長發展之路。

（2）技能式培養

技能式培養是對于教師專業國學知識素養的培養。包括國學文化、毛筆字、國畫、傳統服飾等內容。通過專題講座、專業培訓、交流研討，提升國學教師團隊的國學素養。

（3）引領式培養

引領式培養是專家對國學教師專業化高位引領的培養。邀請中國人民大學國學院教授、明史專家毛佩琦先生，崇賢館創始人、著名學者李克等國學大家來到新區，深入集群進行專業指導。

（4）交流式培養

交流式培養是為集群內優秀的教師提供外出培訓的機會，了解傳統文化教育開展情況及前沿教育改革，為集群國學教育的研究提供范例，提高教師的課程開發力，創新性地推進國學集群的傳統文化教育。

5.協同育德，以協同體系為合力

學校、家庭、社會三位一體的德育空間，為學生的品德培養構筑了一個健康發展的德育涵養生態，形成了學生為主體，教師個性指導、家校深度合作、社會資源整合的師生共育、家校共育、社會共育的“一主體三共育”協同育德體系。

（1）示范的師生共育模式

集群教師不是道德觀念的灌輸者，而是陪伴學生成長的伙伴，是學生行為養成的示范。學校通過自治管理、同齡人教育同齡人的方式發現學生的天性和擅長的能力，對學生開展心理指導、生活指導、學習指導、生涯規劃指導，促使所有教師成為學生成長的引領者和育慧者，助力學生全面發展。

（2）互通的家校共育模式

家庭是學生最主要的生活場所。集群成立三級家長協會：集群家委會、學校家委會、班級家委會，配合集群落實推進傳統文化教育。利用網絡手段，如學校公眾號等方式加強與家長的聯系，宣傳國學教育。同時打造本校國學教育平臺，開辟家校共育專欄。學校通過開展“家風家訓”“家長講壇”“親子共讀”“書香家庭”等形式，豐富家?；顒?，營造攜手共育的氛圍。

（3）聯動的社會共育模式

集群積極挖掘社會優質傳統文化教育資源，主動聯系本地宣傳文化、共青團、機關工委等部門和組織，建立多方聯動機制，實現社會資源共享共建。結合哈爾濱多元文化交匯融合的地域文化特點，讓學生在欣賞哈爾濱編結繡、阿城版畫、東北皮影戲等民族技藝中增強民族歸屬感，并發揮松北新區“中國北方智谷、松江水韻新城”的文化驅動作用，讓學生在參加社會服務活動和參觀松北新區系列創新企業的科技活動中增進對家鄉的情感。學校開展“經緯中華情”研學活動，教師根據自身的優勢選擇文化、歷史、藝術等授課內容，利用假期到主題城市進行研學體驗活動，踐行“五色教育”“四史教育”，培養學生以世界為課堂，以天下為己任的家國情懷。

（三）六大書院管理評價

集群的課程研發中心通過書院形式全面負責課程的開發、實施、管理、評價。成立了人文書院、雅美書院、智云書院、陽光書院、致遠書院、星月書院（見圖1）。六大書院的設置基于育人目標、發展領域與核心素養，對學生學習主題、內容、方式和成長模式進行科學設計，對教師資源、學校資源、教育資源、社會資源進行優化配置。

六大書院結合學生學習模式和成長方式，形成課程評價單、書院評價單。對課程內容的個性化、教育性與品質感進行全面監控，對課程資源的特色化、時代性和影響力進行全面的整合，對學生核心素養精神品質進行全面診斷。集群兼顧專家、教師、學生、家長四個方面的反饋，使課程評價科學合理。集群借鑒實驗學?！俺砷L護照”的評價方式，進行多元評價。書院聚焦每年第三方專業機構的評價反饋報告，堅持問題和目標導向，賦能集群的運行機制。

四、成果效果與反思

（一）成果效果

1.創建了“多校一體一貫制模式”，形成育人體系

解決了傳統文化育人途徑冗雜的問題。15所學校形成集群，用4年時間完成了九年一貫制國學教育資源的系統性建構。通過兩個國學集群長的引領，各校之間協作互助，帶動新區傳統文化教育的發展，逐漸創建和定型了傳統文化育人體系。這“多校一體一貫制模式”使得教學、科研、教培、運營、成長效果、家校等多方面進入了一種有序、標準化的運行模式。

2.創建了“多重交互課堂模式”，豐富課堂模式

把傳統課堂單一的教學模式，轉化成三種“共學共進”的豐富教學模式。形成誦讀課堂、演繹課堂、情境課堂多樣交互的課堂形式，通過感官刺激與學習體驗全方位地感受國學文化的魅力。集群4名教師在省市交流會上做雙師課堂展示，多篇國學教學設計獲得國家級獎勵。

3.創建了“五進五結合模式”，拓展國學形式

在傳統文化育人的五條路徑下，促進國學教育“全覆蓋”，形成“五進五結合”的模式，國學教育“進課堂、進校本、進社團、進家庭、進儀式”，傳統文化教育與學科教學、德育工作、社會實踐、課題研究、師資培訓深度結合。2017年12月，集群教師在社會主義核心價值觀進校園現場會上做了觀摩課《我的第一本線裝書》，學生在實踐中感悟中華傳統文化的博大精深[3]。

4.創建了“校園書院研訓模式”，完善課程管理

一是成立課程研發部門，建立系統課程機制。六大書院把原有分散、無序、重疊的各種國學活動，按內容梳理分類，形成六大課程群；二是形成有序的課程結構安排。固定的時間、匹配的教師、指定的地點、規劃的內容，形成規范的課程設置；三是總結出課程評價體系。更好地調整、改善、選擇、推廣課程。書院在實踐中將校本教材進行整理，50余本校本教材已結集成冊。

5.完善了“教育資源共享模式”，提升教師素養

集群以集群長為引領，將優秀學校的傳統文化建設進行分享，發揮輻射引領作用；成員校堅持統籌規劃和重點突破相結合，堅持項目研究和同步培訓相結合，堅持學校特色和區域經驗共享相結合；通過“四式培養”的研訓體系提高成員校教師的整體素養。實驗學校課題“紫冰花開———中小學實施中華優秀傳統文化教育的路徑與研究”獲得了黑龍江省教育科學規劃領導小組二等獎，成為全國青少年優秀傳統文化教育示范校。

6.完善了“家?；ヂ擆B成模式”，踐行多方共育

形成對學生、教師、家長的量化和非量化的調研方式。通過問卷星、校長有約、家長開放日等形式對國學教育進行評價。調研結果顯示：學生已經準確認識中華文化的歷史淵源、發展脈絡。96.81%的家長對“孩子所在學校的傳統文化教育和社會聲譽”感到“滿意”。

7.創建了“校長博約論壇模式”，提升管理水平

成員校長提升了文化領導力、教學領導力、技術領導力、人際領導力、未來領導力，助推了新區教育改革創新步伐。集群內有3位校長相繼成為哈爾濱市校長發展共同體主持人，在實踐發展中完善了學校文化特色，在“杏壇博約”校長發展論壇、全國中小學校長論壇上分別進行了中華優秀傳統文化傳承與創新策略交流分享，深受好評?！皣鴮W集群”傳統文化的育人體系的經驗，在區域內得到了推廣。

（二）成果反思

首先，4年來，教師開展了豐富多樣的國學教育形式、課程與活動，但是將實踐經驗向理論的轉化還不夠專業，依然停留在單一問題的探討層面，全區集群教育的理論深度有待提升；其次，新教育發展趨勢中，融合信息技術方面有待提升；最后，集群國學教育模式的影響力有待提升，只有與其他地區的國學教育建立長期交流、研討、合作關系，才能更好地促進新區國學教育的深度提質。

參考文獻：

[1] 鄭萼.以文化人以文育人增強師生文化自信[J].思想政治工作研究，2017（10）.

[2] 習近平.在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上的講話[M]. 北京：人民出版社，2014：1-8.

[3] 趙軍.“一核三維五元”校園文化育人模式初探[M].北京：光明日報出版社，2017：20-46. 2

編輯/李莉