“雙減”背景下小學語文綜合性作業設計研究

蘭梅

[摘 要] “雙減”政策對課堂教學和課后作業設計提出了更高的要求。如何將小學生語文作業設計得更加科學合理，如何改善當前小學語文作業設計中存在的問題與不足，是一個需要重視的問題。設計綜合性的語文作業，可以有效解決上述問題，真正提高學生的語文核心素養。鑒于傳統語文作業類型單一，不重檢查和批改，要優化語文作業設計，就必須堅持語文作業趣味性、層次性、開放性和綜合性的定位，探索小學語文綜合性作業設計的有效方案。

[關鍵詞] “雙減”；小學語文；作業設計

“雙減”背景下小學語文綜合性作業設計要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，以語文核心素養為導向，開發與“雙減”政策相適應的新型作業模式，切實減輕學生的作業負擔，促進知識向能力的發展，提高學生的語文核心素養。

傳統小學語文作業設計至少存在兩點不足。

第一，作業類型單一。當前的語文作業設計很多時候并未考慮學生的實際情況，缺乏多樣性和層次性，以致優等生“吃不飽”，學困生“吃不下、嚼不爛”。

第二，忽視對作業的檢查和批改。在學生完成作業之后，教師可能無法及時檢查，進而難以發現學生學習中存在的問題，最終導致學生的問題越積越多。

一、“雙減”背景下語文綜合性作業設計定位

（一）趣味性

興趣是學生獨立思考、積極探索的內在動力。作業設計與管理是教學活動的重要組成部分，只有真正做到以生為本，利用好優質資源，才能源源不斷地為語文教學提供助力。作業設計只有符合學生的認知水平和興趣特點，才能推動學生認真、高效完成。因此，教師要從學生身心特點，特別是他們的興趣出發，為他們設計內容豐富、形式多樣的作業，讓學生以愉悅的心情去完成作業，并在這一過程中體會學習帶給自己的樂趣，進而實現從被動學習到主動學習的轉變。

（二）層次性

學生是學習的主體。作業設計只有滿足不同層次學生的學習需求，才能喚起他們的主觀能動性。因此，作業設計切忌“一刀切”，教師要在充分考慮學生學情的基礎上，為不同層次的學生設計難度相當的作業，讓每一個能力層次的學生都能積極參與到作業訓練中去，并在完成作業的過程中鞏固所學知識、提升能力。

（三）開放性

生活處處有語文。教師只有樹立開放性的語文作業觀，善于加強課堂與學生日常生活的聯系，才能讓學生在真實生活中體會語文，學會應用語文。設計開放性的語文作業首先要求內容的開放性，要讓學生根據自己的需求自由選擇。其次要考慮形式的開放性，要跳出紙筆練習的單一形式，拓寬作業形式，如繪畫、誦讀、實踐活動等。再次是答案的開放性，要注重培養學生的想象力和創造力。最后要保證作業評價的開放性：其一是評價主體的開放性，要讓教師、家長、學生都能積極參與其中；其二是評價標準的開放性，要采用多元標準對學生的作業完成情況進行評價。

（四）綜合性

語文是一門綜合性很強的學科，內容豐富。語文能力是一種綜合能力。因此，語文作業設計要注意綜合性，把語文作業與不同學科的相關學習活動綜合在一起，如設計詩歌配畫、小實驗日記等作業，實現語文與不同學科學習的互相促進和各種學科思維的碰撞，提高學生的語文綜合能力。

二、“雙減”背景下的小學語文綜合性作業設計方案

（一）設置基礎性作業，關注基礎能力

基礎類作業一般是指圍繞單元教學目標布置的課前預習、課中練習和課后鞏固練習?；A類作業主要是為學生鞏固所學提供保障，指向于學生識記字詞的形音義及其基本運用，習題難度較低。

（二）設置拓展類作業，聚焦核心素養

作為一門語言類學科，語文教學的最終目的就是日常應用，而實踐是學生將課堂知識轉化為語言能力的重要路徑。設計拓展類語文作業，為學生提供實踐運用的機會，可以促進學生語文核心素養的發展。

1.布置情景表演類作業。情景表演即對課文描寫的人物、情節的再現，也是學生對文章解讀的延續。情景表演類作業要求學生仔細揣摩人物，形成自己對角色的獨特理解，以深化學生對人物心理和故事情節的把握，從而更好地豐富學生的知識和情感。課本劇表演可以是學生與學生之間的合作，也可以由學生和家長共同完成，因此，情景表演類作業還有助于加強班級團結，改善親子關系。需要強調的是，設計實施情景表演類作業，要求教師大膽放手，激發學生的自主性，鼓勵學生獨立思考，團結合作，積極參與人物角色揣摩、道具制作、影音錄制等環節。內容和形式俱佳的作品，可以上傳到班級自媒體平臺，并評選出“最佳表演獎”“最佳編劇獎”等獎項予以鼓勵。

2.布置才藝展示類作業。每一個學生都有自己的興趣和特長，教師要抓住學生的個性特征，根據教學內容設置不同類型的個性化作業，讓學生充分展示自己的潛能。教師應為學生提供展示自己特長與個性的機會。以《鄉下人家》這篇文章為例，授課結束后，教師可以給有繪畫天賦的學生布置繪畫類作業，讓他們根據自己的理解將文章所描寫的內容畫出來；對于在音樂方面有天賦的學生，則可以鼓勵他們配詞唱曲，將作者的情感用音樂的形式表達出來；對于喜歡攝影的學生，則可以鼓勵他們走向田野，用鏡頭記錄真實的“鄉下人家”。

3.布置生活實踐類作業。生活實踐類作業意在考查學生對基礎知識的理解和應用。在具體的實踐過程中，學生會發現自己的成長需要，進而激發學習語文的動力。例如，在教學完《北京的春節》這篇文章之后，教師就可以給學生布置一項任務：了解本地的春節習俗，完成一份關于春節的調查報告，并以課件的形式向班級同學分享。

（三）利用信息技術，創新作業評價

評價作為教學的一個重要組成部分，應隨著語文作業的優化而不斷優化，將評價的作用充分發揮出來?！爸腔圩鳂I”的推出為評價創新開辟了一條新路?！爸腔圩鳂I”不單單可以為學生提供自主學習的平臺，其數據采集功能還能推動語文教學評價的創新發展。以往的語文教學，教師只能通過批改作業這一種方式對學生的學情做出分析和判斷，不僅耗時耗力而且評價也不全面、客觀。智慧作業平臺的大數據功能可以針對學生的具體情況進行分析，教師根據數據分析結果，并結合學生線下表現，能夠準確把握學生的學情。在此基礎上，教師就可以有針對性地調整教學方案，進一步提升教學的有效性。例如，利用大數據分析學生作業完成過程中耗費的時長以及答題準確率，可以更好地把握每一個學生的學情。此外，對小學生而言，智慧作業平臺兌換獎品的評價方式，可以保持學生的學習熱情和興趣。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下語文作業設計只有將新思想、新模式融入其中，才能將作業的功能充分發揮出來，才能通過作業實現培養學生語文核心素養的目標。作業的改革和創新，絕非一朝一夕之事，需要廣大教師在日常教學中不斷地探索。實踐表明，設計并布置語文綜合性作業，既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的語文核心素養。

參考文獻

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