技能型社會背景下網絡技術專業“崗課賽證”融合的課程體系構建探索

楊 斌，陳志濤，郭 琳

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528333）

1 技能型社會與崗課賽證綜合育人模式的含義

技能型社會，是2021 年4 月全國職業教育大會提出；同年5 月，時任教育部部長陳寶生發表《辦好新時代職業教育 服務技能型社會建設》，文章指出，加快構建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務全產業鏈的職業教育體系，加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會［1］。

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，到2025年，職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進［2］。2021 年12月，“推動現代職業教育高質量發展”論壇系列研討活動首場在天津舉行，專家們認為：不斷豐富校企合作形式，不斷完善職業教育國家標準體系，深入實施職業技能等級證書制度，完善“崗課賽證”制度，推動職業教育產教深度融合、校企深度合作［3］。

課程體系是高職院校人才培養方案的關鍵載體，為深化高技能人才培養模式改革，需要進一步圍繞課程體系、教學模式，進行“崗課賽證”的一體化設計。

“崗”是行業企業的崗位，企業崗位職責、任職資格、工作內容及規范，反映了崗位對人才的知識、能力、素質等要求。

“課”是職業院校的課程體系，包含通識課、平臺課、專業課程等，是培養人才知識、能力和素質，適應工作崗位要求的載體。

“賽”是國家、省市政府、組織，以及企業、學校的職業技能競賽，是課程教學的高端展示，如第46 屆世界技能大賽網絡技術相關項目，有信息網絡布線、網絡系統管理、網站設計與開發、網絡安全等。

“證”是國家、行業、企業的技能等級證書、職業資格證書，涵蓋了職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合知識、能力、素質，是課程學習的行業檢驗。

“崗課賽證”融合的課程體系，根據產業鏈就業崗位群的生產實際需求設計、開發課程，教學內容對接工作崗位主流生產技術和過程，校企合作共同開發，充分體現崗位技能、通用技術的模塊化教材，突出崗位素質、技能培養。職業資格認證課程嵌入課程體系，幫助學生考取職業資格證書，拓展學生就業創業本領。技能競賽項目融入專業課程，教學內容吸收行業發展的新知識、新技術、新工藝、新方法，呈現行業技術發展趨勢，以競賽引領教學發展方向，提升課程教學水平。校企組建“雙師”教學團隊，搭建仿真企業工作場景的教學場所，完善以學習者為中心、教師為教練，與企業工作崗位職責考核對接的課程教學評價體系，促進產教深度融合，培養新時代能工巧匠。

“崗課賽證”融合的課程體系，緊貼社會素質需要和生產實際崗位需求，培養人才市場適用的畢業生，學校聲譽將不斷提升；學生則更容易找到合適工作，職業生涯發展受益；企事業單位能找到合適人才，助推社會服務、產業發展，推進其服務、產品轉型升級，將給學生、學校、社會三方帶來收益。高職院校專業課程體系應該緊貼國家、地區產業發展需要需求，把有利于培養學生的各方教學要素匯聚起來，有機融合，各方發揮自己長處，整合各方教學資源，優化培養方式，調整、更新課程內容，以培養助力產業發展的、滿足需求的人才。

鑒于“崗課賽證”融合課程體系改革，是建設技能型社會的重要抓手，因此，開展“崗課賽證”融合的專業課程體系研究尤為重要。

2 網絡技術專業“崗課賽證”融合的課程體系構建

調研企事業單位計算機網絡技術崗位群，匯集崗位職責、要求，收集行業職業資格證書認證標準，整理近年世界、國家、省、企業的計算機網絡技術方向的技能競賽案例；將崗位職責、資格證書、競賽所要求的知識、技能、素質體系解構，細化為知識點、技能點、素質點，融入計算機網絡技術專業課程體系，構建“崗課賽證”融合的課程體系。

2.1 確立培養目標

專業基礎課之后，分析學生來源、特征，據其知識技能、興趣意愿差異，分基本層、提升層、拔尖層。對照政府、行業企業（華為、思科等）的初、中、高三級職業能力標準，以管理員證、工程師證、獲獎為分級培養目標。校企協同教學，突出知識、技能和素質的分級培養，全方位、多維度因材施教，提高學生的專業理論、實踐技能和職業素養，體現職業成長規律，見圖1。

圖1 分層培養模式

2.2 課崗融合

調研網絡、通信、互聯網等行業企業的“建網、用網、管網”等崗位群的崗位需求，專業與產業對接，課程與崗位對接，學習領域與工作領域對接（見圖2），以真崗位-真標準-真任務-真項目-真情境-真過程為指引，將崗位職責、知識、技能、素質要求深度融入課程體系。

圖2 學習領域、工作領域對接

按照生產實際和崗位需求，與行業龍頭華為、思科、銳捷等共建網絡學院、產業學院。打造“能做項目會教學”的雙師團隊、“真項目活知識”的精品資源，共建“真崗位真任務”的課程內容、“真情境能演示”的教學場所，以任務完成過程設計教學過程。課內教學做結合，理論的講解結合實踐操作、展示，知識與技能的培養與企業崗位實踐對接；專業課程實訓項目化，學生作為主體，教師作為引導者，培養職業素養。課外組建學生網管小組，接單網絡組建、運維工程項目，為師生、企業服務，學生學習工作一體，學習課程的過程，融合工作崗位的鍛煉過程。

2.3 課證融合

得益于國內外網絡通信產業的蓬勃發展，計算機網絡技術的職業資格認證、“1+X”證書資源豐富。政府設置的，與職稱掛鉤的職業資格認證，有人力資源社會保障部、工業和信息化部聯合開設的計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（簡稱“軟考”），網絡技術相關資格證書：網絡規劃師、網絡工程師、網絡管理員；企業設置的，如華為的HCIA、HCIP、HCIE，思科的CCNA、CCNP、CCIE 等?！败浛肌笨荚噧热莞采w范圍廣，企業認證考試內容專業性強，在社會、行業企業都有一定的認可度，目前各類資格證書教學資源豐富。

收集國家、行業企業的網絡技術相關的職業技能標準、職業資格證書考試大綱，將初級職業資格認證課程嵌入課程體系，中級職業資格認證內容細化為知識點、技能點，融入相關專業課程的模塊中。本專業把思科CCNA 認證的網絡簡介、交換、路由與無線網等課程直接加入課程體系，設置為專業基礎課，以思科網絡學院的教學資源開展教學、單元測試、模塊測試，以思科的標準進行課程考試，突出企業標準參與教學評價。

企業認證課程教學資源豐富，教學內容更新較快，目前思科CCNA 認證課程已經升級到第7 版，有利于學生學習企業的新技術、新工藝、新規范。

2.4 課賽融合

充分利用世界、全國職業院校技能大賽“網絡系統管理”等賽項，金磚國家職業技能大賽“IT 網絡系統管理”等賽項、華為ICT 全球大賽等資源，解構其知識、技能體系和素質要求，融入專業課程模塊，建設動畫、微課、闖關游戲等元素豐富的網絡課程資源，課前讓學生主動通過網絡課程資源預習，課中應用項目導向、任務驅動、教學做一體化等多種教學方法，訓練學生技能，通過在線測試、討論、問答等功能，提升學習的參與度，構建學生知識結構。

課外組建興趣小組，引導提升層學生在線自發學習課程拓展、技能競賽教學資源，參與校企組織的競賽輔導、集訓，提供項目實戰與個性化輔導，激發學生主動性，提升職業能力、素質，實現教學與工作崗位的“無縫連接”，“崗課賽證”混合式教學方法見圖3。

圖3 “崗課賽證”混合式教學方法

3 網絡技術專業“崗課賽證”融合的課程體系設計

課程體系設計邀請專業委員會和行業企業參與，以工作崗位及工作任務為邏輯主線，分析崗位職業能力要求，充分利用“網絡系統管理”賽項、1+X技能證書（網絡設備安裝與維護等）、職業資格證書（CCNA、CCNP、CCIE 等）資源，解構崗位、競賽、證書所需知識點、技能點。對接職業標準，初級職業資格課程加入課程體系，其他專業課程以崗位典型工作任務，常見工作項目為載體，將證書、競賽包含知識點、技能點組織起來，設計模塊化、系統化課程體系。工作崗位、職業能力與課程、證書與競賽對應關系見表1。

表1 計算機網絡技術專業崗課賽證知識與能力融合表

課程設計緊扣崗位要求、工作任務和技能標準，按照工作過程系統化方法，以常見工作項目設計由易到難的漸進式教學型工作項目，每個項目按照不同工作情境劃分為若干任務，教學過程與工作過程對接。每個項目、任務有能力、知識教學目標，也有素質教學目標，通過項目、任務的訓練提高學生的職業技能，并在訓練技能的過程中傳授知識，使得學生在掌握技能的同時又學習知識，知識和技能緊密結合，加深學生對知識的理解、應用、記憶，提高學習效果，培養學生職業技能，養成職業素質。

課程設計突出課程思政、職業素養的養成，以及學習方法、思維方法的學習，做到授人以“漁”，培養技能過硬、職業道德好、職業素養高的人才，為學生今后的發展拓寬空間。

4 網絡技術專業“崗課賽證”融合的課程開發

在課程設計的基礎上，開發具體學習情境下的教學型項目與任務。項目與任務的教學過程與工作過程對接，知識、技能的學習順序，就是工作的完成順序，方便開展做中學、教學做一體化教學。

課程開發以學生全面發展為目的，以學生為中心，從用戶需求出發，按照工作過程一步步提出問題，引導學生思考，小組討論、協作，最后解決問題。培養學生職業技能、分析和解決問題的能力，適應工作崗位的能力，培養高技能、高素質人才。面向工作過程的專業課程開發過程如圖4 所示。

圖4 課程開發過程

課程開發注重校企合作，單項實訓、模塊實訓、項目實訓、企業見習、校園網管理及參與實際網絡工程項目、頂崗實習整體設計，開發實踐教學體系，校企共建實訓項目庫。專業課程以項目開展教學，融入證書、競賽知識、技能要求，教室對接現場，依托工地、機房、弱電間建真情境教學基地，以學生為中心，教師為教練，學習成果即項目作品，可檢測、驗證，重塑教學方法。

學生參與校園網管理及實際網絡工程項目，學生員工雙重身份，課堂學習知識技能，課外頂崗做工賺錢；鼓勵學生參加職業資格認證、技能競賽；引用頂崗、考證、競賽等成績，重診教學評價，檢驗教學效果。

課程開發整體融入課程思政元素，注重方法能力、社會能力培養。以學生為中心，從客戶需求出發，逐步提出問題，引導學生思考，小組討論協作，最后解決問題。培養學生適應現代企業運作規范，能溝通合作、可吃苦耐勞、善思考上進的素質，實現教學與工作崗位的“無縫連接”。

5 小結

當前我國產業鏈正面向高端發展，需要更多高技能人才。推進高職教育教學改革，富集各類教學、實踐、展示、評價資源，開展“崗課賽證”融合的綜合育人模式改革，是培養高技能人才、打造技能型社會的有效途徑。

本文以廣東省某高職院校為例，詳細介紹了計算機網絡技術專業課程體系構建方案，為技能型社會背景下“崗課賽證”融合的課程體系設計與開發提供鮮活案例。

方案實施以來，該校計算機網絡技術專業學生獲得國家、省級技能競賽獎項近50 項，100 多人次，其中，2010 年全國職業院校技能大賽計算機網絡組建與安全維護項目，榮獲全國一等獎，2022 年金磚國家職業技能大賽網絡安全賽項，獲得總決賽銀牌。2016 年1 人通過思科公司頂級認證“CCIE 互聯網專家”考試，實現零的突破；2007 年3 人通過工業和信息化部“軟考”網絡工程師考試，2018 年15 網絡1 班通過12 人，占參加考試人數60%，通過率較高。

2020 年，作者主持的“產教融合，因材施教：網絡技術專業人才分層培養模式的探索與實踐”項目，榮獲2019 年廣東省職業教育教學成果獎一等獎。