傳統文化與小學語文教學融合的實踐探索

蒲愛萍

（會寧縣丁家溝鎮馬岔小學 甘肅 會寧 730710）

教師在開展小學語文教學工作時，不僅需要分析學生的實際需求，還要滿足新時期的課程改革標準，對學生的思想意識進行啟發和培養，進而加強總體教學成效。在小學語文教學中融合傳統文化可以不斷完善學生的思想意識，給學生的學習帶來正確的思想指引，促使學生的綜合學習實踐能力得到提升。因此，教師需要重視小學語文教學中傳統文化的融合實踐，構建更加科學、合理的教學機制，讓學生在學習語文基礎知識的同時能夠更深層次地理解傳統文化的內涵。

1.傳統文化融入到小學語文教學中存在的問題

當前，絕大多數小學語文教師在教學當中都會適當改變教學理念和形式，根據小學生的特點和語文學科的教學發展趨勢給學生提供相應的指導。但是在融入傳統文化時，還是有部分教師沒有明確教學重點，不能夠充分結合中華優秀傳統文化提高小學語文教學質量，呈現出來的教學成效不高。就目前的小學語文教學情況來說，教師在融入傳統文化時存在的主要問題表現如下：

第一，學生興趣不高。小學生在學習當中需要以興趣作為推動力，當學生對一門學科產生了濃厚的學習興趣時，就可以非常迅速地進入到學習狀態，掌握相關的學科知識要點。目前，教師將傳統文化融入到小學語文教學當中時還是會以灌輸式教學方法為主，導致課堂教學的趣味性大大降低，學生不愿意主動參與到課堂活動當中。此外，在我國現代化社會發展的過程中，小學生經常會受到西方文化思潮的影響，對于我國的傳統文化學習興趣不高。甚至還有部分學生崇洋媚外，在學習和生活中過于推崇西方文化，不利于傳統文化教學工作的開展。

第二，教學方法單一。小學生的年齡都比較小，教師開展小學語文教學指導工作時，融入傳統文化的方式單一，經常會要求學生背誦古詩詞。在反復朗讀和背誦古詩詞內容的過程中，學生的學習精力和熱情很容易被消耗，并且會忽視對傳統文化內涵的理解，體現出來的思想意識比較淺薄。在單一的教學方法下，學生很難感受傳統文害的魅力，整體的語文學習質量和成效也比較低，會使得自身在后期的學習發展受到影響。

第三，教師傳統文化素養不高。教師的教學指導對于小學生的學習來說尤為重要，要充分體現傳統文化在小學語文教學中的實質性作用，就要求教師以良好的傳統文化素養給予學生積極影響，體現教師的職能。實際上，部分教師在教學當中將工作重心放在學科知識教學上，對于傳統文化的鉆研并不深入，在融合優秀傳統文化時，存在一定的局限性，達不到預期的教學目標。

2.傳統文化與小學語文教學融合的意義

2.1 夯實知識基礎

絕大多數小學生在進入到小學階段的學習時都是初步接觸語文學科，對于語文學科知識內容的了解非常薄弱，體現出來的學習能力低下，需要教師循序漸進對其進行引導才能夠增加小學生的知識儲備。教師在教學中大多都會先教會學生漢字的規律和寫法，讓其理解其中蘊含的文化底蘊。這時，就可以在教學當中融合傳統文化，引導學生主動了解文字的演變過程。這樣一來，小學生在學習語文知識內容的過程中可以不斷提高自身的學習興趣，特別是能夠夯實知識基礎，在長時間的學習發展中打好語文學科知識基礎，為其他學科的學習奠定良好的基礎。

2.2 培養道德素養

小學生的道德素養培養與學校教育及家庭教育密切相關，在現階段發展社會經濟的過程中，許多小學生的家長都忙于工作，疏于家庭教育，導致小學生的道德素養不高，甚至不知道何為道德素養。教師在小學語文教學中融入傳統文化可以陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的價值觀。小學語文教材中有較多能夠體現愛國主義、樂于助人、團結合作精神等良好品質的內容，教師在教學中可以將其延伸到傳統文化的傳承和發展這個層面上，讓學生在學習的過程中形成良好的道德素養，加強總體教學成效。

2.3 提升人文素養

我國新時期的教學改革提出教師應該將培養學生的人文素養作為主要的教學目標，促使教學實踐工作可以貫穿到整個教學過程，讓學生在學習當中獲得語言、文學、歷史等學科的知識內容。在小學語文教學中融合傳統文化就可以達到這個教育目標，讓學生在學習當中接觸和了解多樣化的文化知識內容。最主要的是，小學語文課程教學能夠與傳統的書法、藝術、繪畫等相互融合，學生不僅可以在課程學習當中獲取知識，還能夠以知識作為載體，培養自身積極向上的品質和滿足社會發展需求的人格品行。

3.傳統文化與小學語文教學的融合實踐措施

3.1 講解漢字結構

小學生學習語文知識時，應以最基礎的漢字學習作為根本，教師講解漢字的構成時就能夠融合傳統文化，在引導學生學會漢字的讀法、寫法、用法之后了解漢字蘊含的傳統文化理念，并且將其作為衡量學生語文學習能力及水平的一項重要指標，夯實小學生的語文知識基礎。古人創造漢字就蘊含了非常大的智慧，還能夠體現相應的文化信仰。教師在開展小學低年級的語文漢字教學是，可以選擇比較簡單的“日”、“月”、“火”等漢字進行講解，分析漢字的造字意圖，引導學生對這些表意性漢字的演變過程進行了解。開展中高年級的教學時，則能夠著重講解漢字的偏旁組成，比如講解“社”這個漢字時，分析“礻”表示祭祀，“土”表示土地神，將其組合到一起就形成了綜合性含義，能夠代表神靈守護土地的含義。在深入講解漢字結構的過程中，教師還可以考察學生對于其他漢字結構的認知，引導學生逐步加強其對于漢字的理解和認識，實現小學語文學科教學與傳統文化之間的有效融合。

3.2 誦讀經典作品

許多經典文學作品中的文字和語言都能夠體現顯著的傳統文化特征，教師開展教學工作時可以引導學生誦讀經典作品，讓學生理解其中表達的生命、社會和自然特征，并且通過作品延伸傳統文化的內涵，實現對我國優秀傳統文化的傳承。部分小學生在閱讀教材上的知識內容時，缺乏具體的認知，不能夠非常深入地理解其中的文化特點，導致自身的學習成效比較薄弱。教師以融合傳統古文化為目標組織學生誦讀經典作品時，就可以讓學生結合不同的文化背景感受作者的心情，對其中表達出來的思想精神進行深入探究。比如：教師在講解《關山月》這首古詩的內容時，可以借助龔一老師演奏的《關山月》作為藍本，以富有情感的歌曲節奏引導學生深入到古詩當中，體會其中的思想意境，在歌曲節奏的帶動下加快學生對于古詩內容的記憶，并且體會詩中的蒼茫意境。在這種形式下，小學生對于傳統文化的理解會更加深刻，教師還可以在教學當中培養學生熱愛傳統文化的思想感情。

3.3 借助民族節日

民族節日能夠很好地體現不同地區的習俗特征，還能夠呈現多樣化的傳統文化內涵。小學語文教師在教學中融合傳統文化時可以借助民族節日營造活躍的教學氛圍，提高小學生對于課程學習的興趣，使其更加積極自主地參與到課程學習活動中。自古以來，我國不同的區域在建設發展當中會體現不同的民俗文化和風土人情，這些都是傳統文化的一種表現，在民族節日當中有所體現。教師在日常教學中可以關注不同民族的節日特色，結合學生的學習興趣組織多樣化的民族節日，體現強烈的民族文化色彩。傣族的潑水節、彝族的火把節、哈尼族的扎勒特等都屬于我國特有的民族節日，這些民族節日的發展都與當地的民俗風情有關。教師可以對學生進行分組，給每個組布置不同的民族節日研究任務，讓學生選擇自己感興趣的民族節日查閱資料，對節日的由來、發展和意義進行探討，并且在完成學習任務之后將其與同學分享，提高學生學習傳統文化知識內容的主動性。

3.4 創設教學情境

多樣化的教學情境可以激發小學生的學習興趣，使其在課程學習當中產生更加積極的表現。教師在小學語文教學中融合傳統文化時，可以通過創設教學情境的方式改變傳統單一的教學模式，給學生呈現更加生動、形象的語文知識內容，引導其快速進入學習狀態，加強小學生對于傳統文化的認知。比如：在開展《守株待兔》這個寓言故事的教學時，教師可以給學生設置相關的情境，讓學生閱讀故事內容，分析故事想要表達的內涵。為了加深學生對于故事的理解，其可以讓學生扮演不同的角色，一個學生扮演其中的主人公，一個學生扮演兔子，再融入主人公在不同時期的心情。以寓言故事作為背景創設教學情境的方式可以激發小學生的學習興趣和主動性，并且在場景當中感受人物的情緒，產生良好的教學效果。經過教學情境的創設，小學生能夠明白不勞而獲的懶惰會摧毀人的一生的道理，還能夠對其中表達的內容進行拓展延伸，更加深入地理解故事的內涵，這對于培養小學生的良好的道德觀念和行為習慣有非常顯著的作用。

結語

傳統文化在小學語文教學中的融合可以起到培養學生道德素養的作用，教師在實際教學當中要掌握具體的教學方法，以正面的思想理念和教學手段給予學生科學的引導，使其形成堅定的信念和高尚的道德情操。學生自身則需要積極參與教師設置的教學活動，加強對語文學科知識內容的理解，在長期學習的過程中形成良好的學習習慣，提高自身的文化素養，為語文學習能力和水平的提升提供保障。