小學語文課外閱讀組織策略

王興紅

（民樂縣新天鎮林山小學 甘肅 民樂 734500）

課外閱讀就是指課內閱讀活動的延伸與拓展。利用課外閱讀，可以構建更加完整的閱讀體系，使學生獲得更加充足的閱讀空間[1]。但從實際情況來看，當前小學語文課外閱讀活動的實施中仍然存在不足之處?；诖?，教師要將課程標準對語文閱讀的要求作為依據，設計一些比較符合小學生認知特點的閱讀教學策略，以此來構建更加高效的課外閱讀教學模式，進而為學生語文素養的發展提供助力。

1.小學語文課外閱讀組織原則

為了真正提升課外閱讀的質量，教師應在恰當的原則的引領下組織教學活動。

第一，趣味性。保障閱讀活動的樂趣是取得理想教學效果的前提條件，所以課外閱讀教學的開展要以趣味性原則為指導?；谶@一原則的要求，教師要在課外閱讀組織過程中需要準確把握學生的認知特點，使學生更加樂于進行課外閱讀[2]。

第二，啟發性。若在課外閱讀中不加指導，容易使閱讀過程出現混亂，所以在教學中需要充分發揮出教師的主導作用。尤其是在課外閱讀當中，學習活動對小學生而言具有一定的復雜性，所以更離不開教師的適當指導。因此，教師在組織課外閱讀時要以啟發性原則為指導，在課外閱讀中給予學生一定的幫助，從而使課外閱讀活動更加高效。

第三，開放性。課外閱讀本身就是一種開放性的學習活動，所以教師在組織課外閱讀時要具有更加開闊的視野。這一原則強調要為學生提供多樣化的閱讀素材，調動教學活動中的一切積極因素，從而逐步構建起更加完善的課外閱讀教學體系[3]。

2.小學語文課外閱讀組織策略

2.1 創設閱讀情境，激發閱讀意愿

無論用任何方法組織課外閱讀，學生的閱讀意愿都是影響閱讀效果的因素之一。若學生以被動完成任務的心態參與閱讀，必然會弱化閱讀效果。所以在課外閱讀教學中，教師要避免直接設置課外閱讀任務，而是可以在課內閱讀中嘗試進行情境創設，使學生在良好的氛圍中感受到閱讀活動的樂趣。這樣能夠使學生的閱讀意愿逐步增強，從而推動課外閱讀的開展。

比如教學《草船借箭》時，這篇文章中的故事選編自長篇小說《三國演義》。從動畫片《三國》中截取了一些視頻片段。借助視頻化的情境，以更為直觀的方式呈現出了這個故事中的精彩之處。相對于文字材料，動畫對故事情節進行了一定的改編與藝術加工，并且融入了獨特的動畫特效。不難理解，動畫內容是小學生非常喜歡且易于接受的內容，在動畫的刺激下，學生將對故事內容產生比較強烈的興趣。同時，在動畫的幫助下，也使學生對故事初步產生了整體印象。完成動畫播放之后，對學生說：“同學們，大家想不想知道這個故事原本的內容是什么樣的呢？這個故事出自《三國演義》，書中還有很多這樣經典的故事，大家想不想知道呢？”這一過程的設置，不但促進了課堂閱讀活動的進行，而且為后續課外閱讀的開展做好了鋪墊。

2.2 精選閱讀材料，豐富閱讀內容

課外閱讀的開展必然要以恰當的閱讀材料為載體。在當前的日常生活中，課外閱讀材料更加豐富，學生獲取閱讀材料的渠道也更加多元。若一味由學生按照自己的喜好選擇閱讀材料，很難保障閱讀材料的質量?；诖?，在學生選擇課外閱讀材料的過程中，教師要進行一定的指導，從而逐步篩選出一些有意義的閱讀材料[4]。

在閱讀材料的篩選中，教師應著眼于以下幾個方面：第一，以課程標準的要求為準繩。課程標準中推薦了一些課外閱讀的書目。因此，教師要將這些材料視為開展課外閱讀的基礎。第二，加強課內外聯系。課外閱讀作為課內學習活動的延伸，一個重要目標就是幫助學生鞏固所學知識?；谶@一目標，教師可以引導學生選擇一些與課內文本有關的閱讀材料。比如可以選擇同一體裁的文章、同一作者的文章等。第三，尊重學生的興趣，避免課外閱讀的功利傾向。在課外閱讀中，需要使學生逐步熱愛閱讀，這也是培養學生良好閱讀習慣的前提。所以教師要有意識地選擇類型多樣的閱讀材料，比如可以推薦一些優秀的漫畫作品?？傊?，在課外閱讀中精心挑選閱讀材料是極為重要的。

2.3 合理設計問題，啟發閱讀思路

正如前文所述，在課外閱讀當中，需要突出學生的主體地位，所以要在課外閱讀中鼓勵學生進行大膽的思考與探究。但與此同時，課外閱讀對小學生而言具有一定的復雜性，所以離不開教師的幫助。為了對學生進行有效的指導，教師可以嘗試利用問題啟發學生的思路。這樣既能夠突出學生的主體性，也可以在一定程度上避免課外閱讀中的盲目性。

比如教學《讀古典名著，品百味人生》時，本次活動主要目標就是讓學生對四大名著產生閱讀的意愿，并幫助學生了解人物形象以及故事內容。如：閱讀《西游記》時，給學生提供了《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》的選段。結合選段內容，設計了以下問題：（1）牛魔王與鐵扇公主為什么不肯把扇子借給孫悟空？（2）故事中寫了幾次借扇子的過程？能否各用一個字對每次借扇子的方式進行描述？每次借扇子的結果分別是怎樣的？（3）在這個故事中，每個人物分別有怎樣的特點？你最喜歡哪個人物？原因是什么？學生可以結合問題在課下進行閱讀思考。在這一過程中，學生既要記錄自己對問題的理解以及閱讀感受，也要描述自己在閱讀中的不解之處，以便后續進行針對性的閱讀。

2.4 尊重學生差異，進行分層指導

組織課外閱讀的根本目的是促進學生的發展。從學情來看，學生在學習過程中會逐漸表現出鮮明的個性，閱讀水平的差異也會逐漸突顯。受此影響，統一化的閱讀活動很難真正滿足每一個學生的需要。因此，教師應有意識地對學生進行分層指導，從而促進學生的共同進步。

在分層指導課外閱讀活動時，首先要全面了解學生，明確學生在閱讀經驗、閱讀方法、閱讀興趣等方面的實際情況。在綜合分析學生的基礎上，要對課外閱讀活動進行適當分層。如要將閱讀材料的數量、閱讀任務的難度等不同方面進行分層，并鼓勵學生結合自己的實際需要選擇閱讀任務。此外，由于閱讀是一種動態的活動，所以學生的閱讀情況也會隨著閱讀活動的深入發生變化?；诖?，教師要根據學生閱讀需要的變化及時改進閱讀活動?？傊?，只有使閱讀活動契合學生的需要，才能真正幫助學生取得理想的閱讀效果。

2.5 開展系列活動，深化閱讀感悟

僅僅依靠文本閱讀這種比較單調的形式很難真正提升閱讀質量。為此，教師要設計一些符合閱讀內容要求的多樣化閱讀活動。通過這一過程，不但可以使閱讀過程更具趣味性，而且可以引導學生從不同角度進行閱讀思考，從而深化學生對閱讀內容的理解。

例如，在組織課外閱讀活動時可以采用以下幾種活動：第一，組織讀書交流會。每個學生在閱讀中都會產生自己的想法，所以回到課堂之后，可以讓學生結合自己的閱讀感受進行匯報展示。針對一些具有爭議的問題，學生可以進一步展開討論。通過讀書交流，可以使學生產生一些新的想法。第二，組織辯論活動。閱讀活動具有開放性，所以對同一則閱讀材料，學生往往會產生不同的想法，甚至有些觀點會出現鮮明的差異。在這種情況下，可以組織學生針對一些觀點展開辯論，在辯論中可以從閱讀材料中提煉論據。這樣既可以使學生深度解讀閱讀內容，也可以鍛煉學生思維的敏捷性。第三，組織學生設計手抄報。學生可以結合自己的閱讀感受設計一些圖文并重的手抄報，以此來突出自己理解的閱讀重點。利用這種方法，可以使學生的想象力得到有效鍛煉。

2.6 加強家校合作，拓寬閱讀范圍

家校合作是一種重要的教學模式。在課外閱讀活動中，家庭是主要場所，所以家庭教育同樣是影響閱讀質量的因素之一。因此，教師應有意識地加強家校合作，逐步形成教育合力。只有這樣，才能真正使課外閱讀的質量得以提升。

首先，教師與家長要圍繞課外閱讀問題進行溝通，在交流過程中，要全面介紹閱讀活動的作用，從而使家長逐步認識到課外閱讀的重要性。其次，由于各位學生家長的教育能力水平不一，所以并不是每一位家長都能夠有效指導學生的家庭閱讀。因此，教師應在與家長的交流中幫助家長掌握一些比較實用的閱讀活動指導方法，這樣可以為學生營造良好的家庭閱讀環境，并及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。最后，要及時向家長介紹學生的閱讀情況，并請家長配合教師開展課外閱讀教學[5]。

2.7 完善評價方式，實現提質增效

有效的評價對課外閱讀質量的提升具有推動作用。借助評價，能夠對學生的閱讀情況作出判斷，并將其視為調整課外閱讀的依據。在現階段的小學語文課外閱讀中，以往的評價手段逐漸表現出不足之處。為此，教師要及時對評價環節加以改進，從而真正發揮出評價環節的功能。

首先，在評價中要發揮出不同主體的作用。學生是課外閱讀的主體，所以在評價環節需要充當“主體”，并結合閱讀情況進行自我總結與反思，表達自己的想法。同時，家長也是評價的主體，教師和學生都應該認真聽取家長的想法。之后，教師要進行總結性的評價。

其次，要注意評價內容的全面。判斷學生的閱讀效果時，要將課外閱讀時間、課外閱讀態度、課外閱讀內容等不同方面均納入到評價內容中，從而評價學生各方面的表現。最后，要采用豐富多樣的評價方法。具體來講，教師和綜合使用活動評價、書面評價、口頭評價等多種評價方法，從而使評價過程更加合理。通過這樣的評價過程，有利于持續優化課外閱讀活動。

綜上，課外閱讀活動是小學語文課程中必不可少的重要內容。課外閱讀的質量很多時候關系著學生語文素養的發展情況。為此，教師要選擇更加恰當的閱讀指導方法。同時，隨著教學情況的變化以及學生的發展，要及時對課外閱讀的組織方法作出調整，從而逐步提升教學質量。