基于核心素養的小學中高年級小古文教學實踐研究

王景艷

（新沂市春華小學 江蘇 新沂 221400）

1.課題的提出

1.1 基于語文課堂教學的需求

教育部2019 年修訂并編寫新教材（以下簡稱統編教材），其中精選的一篇篇小古文語言活潑，內容豐富，但是在課堂教學中，我發現小學生對小古文的學習興趣并不高，并有一定的畏難情緒。同時我也發現自己和同事在執教小古文時也存在一些問題。

1.2 基于課標要求的落實

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對文言文教學提出了新要求：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯處熢诮虒W中帶領學生，借助工具書閱讀淺易文言文，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。

2.調查研究現狀

調查研究學生小古文學習現狀，發現學生對于近期學過的小古文，基本都能背誦，且正確率較高，一旦學過的時間稍長，學生就會忘記。特別是到了五六年級，學生基本無法正確背誦三四年級學過的小古文了。對于小古文中的關鍵字詞的理解，有很多學生憑借已有的學習經驗能正確理解。

調查研究教師小古文教學現狀，發現自從使用了統編教材，很多語文老師對小古文的教學進行了一些研究，已經找到一些提升小古文教學效果的方法，注重采用多樣化的朗讀方式，注重在小古文教學中訓練學生的思維。但仍有老師只看重學生成績，一味地要求學生死記硬背，并沒有引導學生品味小古文的內涵和意境，所以學生的學習積極性不高。小學中高年級小古文教學與學習現狀可歸納為：（1）語言形式陌生；（2）學習方式單一；（3）教學模式枯燥。

3.課題要解決的問題

（1）理論研究方面，厘清小古文教學在提升學生核心素養方面的功能，解決小古文學習學生興趣低的問題，充分發揮小古文的魅力。

（2）實踐探索方面，形成小學中高年級小古文教學的創新模式、更優的教學策略，形成可供借鑒的一般經驗。

（3）影響輻射方面，帶動春華小學語文老師乃至全市小學語文教師研究中高年級小古文教學模式，解決普遍語文老師存在的小古文教學困惑，讓每一堂小古文教學課成為語文老師們的亮點。

4.教學策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！苯y編教材的小古文教學應結合教材，適時采用不同策略，切實提升學生的核心素養。

4.1 充分朗讀，積累運用語言

《司馬光》是統編版小學語文三年級上冊的一篇課文，也是小學教材中出現的第一篇文言文。課文內容講述的是司馬光小時候與小伙伴一起玩耍，救了一個掉進甕中的小朋友。表現了司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。教材以文言文的形式呈現，讓學生耳目一新，讓教師眼前一亮。

三年級的學生好奇心和求知欲都很強，面對這樣的文本，他們第一次接觸，教學時，教師緊緊圍繞文言文語言的獨特之處，引領學生充分朗讀。

初讀課文，認識復姓。教學伊始，帶著學生初識“司馬光”，復姓“司馬”，引導學生讀好主人公名字：司馬——光。

明確人物，讀好停頓。請學生圈出文中的人物，學生找到“群兒、一兒、眾、光、兒”，并明確這些人物分別是：群兒，很多孩子；一兒，一個孩子，也就是那個跌進甕里的孩子；眾，很多孩子；光，司馬光；兒，跌進甕里的孩子。明確人物后，教師告訴學生文言文朗讀的一般方法，在人物后面稍微停頓一下，示范朗讀：

群兒/戲于庭，

一兒/登甕，足跌沒水中。

眾/皆棄去，

光/持石擊甕破之，水迸，

兒/得活。

鎖定人物，讀出形象。三年級的孩子對于故事中的人物形象，并不能很好把握。在讀完課文，會講這個故事后，引導孩子聯系生活實際去初步感受人物形象?！巴瑢W們，假如你當時在現場，你會怎樣做呢？”一石激起千層浪?！拔胰フ腋K子來拉那個掉進甕中的孩子?！薄拔胰フ野职謥砭人??！薄拔掖舐暫?，就會有人來救了?！薄⒆觽兯季S發散，想到很多辦法。但是，我們想到的辦法和司馬光的那個辦法比一比，哪個辦法更好呢？為什么？孩子們靜心想一想，會發現司馬光的方法最快，最有效。孩子們明白，遇到事情要沉著冷靜；遇到危險不要慌，要學會運用身邊的物品。

學生通過朗讀，通過比較，發現了文言文與現代文的異同，充分激發了孩子們學習文言文的興趣，感受到語言的魅力，實現語言文字的積累與運用。

4.2 有趣講述，提升審美意識

統編教材選取的文言文，大部分都是小故事，而且其中多篇都安排“用自己的話講一講故事”。四年級的《王戎不取道旁李》是一篇經典文言文，講述的是魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼年時“不取道旁李”的故事。本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。緊扣語文要素，結合課文特點，本課的教學重點之一就是講述故事。放手讓學生講述之前，先引導學生借助注釋、聯系上下文等方法理解小古文的意思。重點理解其中“嘗與諸小兒游”中“諸”的意思，并相應組詞，幫助孩子積累更多詞語。進一步理解“之”在文言文中的不同含義：“之”是萬能的代詞，可以代指事，可以代指物，也可以代指人。

字詞意思理解，句子的意思，學生也能大概說清楚了，接下來就是講述故事。講述故事時，教師給學生三個評價等級：流利地講述故事，可以得一顆星；繪聲繪色地講述故事，可以得兩顆星；創造性地講述故事，可以得三顆星。這樣的評價機制，學生愿意積極投入，爭取拿到三顆星。

給孩子們一點練習時間，請孩子到臺前來講故事。第一個上來的是李涵，他是這樣講的：有一個小孩子叫王戎，他七歲的時候，和許多小孩子一起玩耍。他們看到路邊的李樹上結了許多果子，把樹枝都壓彎了。許多孩子都跑去摘李子，只有王戎沒有動。別人問他：“你怎么不去摘？”王戎回答：“這棵樹在路邊，結了這么多李子，沒有少，一定是苦李子?！贝蠹艺聛?，一嘗，確實是苦李子。

孩子們點評：“李涵講的不僅很流利，而且講的時候還加了一些動作，可以得兩顆星?！薄拔矣X得李涵講的時候，把其他孩子跑去摘李子，而王戎沒去摘李子講的特別生動，可以得兩顆星?！薄⒆觽冊u價很中肯，有理有據。

接下來王曉月講述：古時候，有個叫王戎的孩子，他七歲了。有一天，他和許多小朋友一起玩耍。他們玩著玩著，看到路邊有一棵李子樹，這棵樹上李子結的真多呀。你看，樹的枝條都被果實壓彎了。其他小朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎一個人站著沒去摘。其他小朋友很奇怪，就問王戎：“我們都去摘李子吃，你為什么不去？”王戎笑著說：“你看，這棵李子樹在大路旁，每天都有很多人經過這兒，為什么樹上還有這么多李子，沒有人摘呢？這些李子肯定是苦的，不好吃?！逼渌∨笥褔L了嘗摘下來的李子，果然和王戎說的一樣，是苦的。

孩子們點評：“王曉月可以三3 顆星，她把這個故事講得很有趣?！薄巴鯐栽驴梢缘萌w星，她是創造性地講述故事?！薄巴鯐栽轮v得繪聲繪色，還注意動作的配合，我們仿佛看到了一群小朋友在摘李子。我覺得她可以得三顆星?！?/p>

學生講述、評價的同時，教師給予適時而又恰當的點撥，為以后講述故事提供了很好的范例。凝練的文字、精彩的故事，就這樣在一次又一次繪聲繪的講述中變得更加有趣，學生也提升了審美意識。

4.3 創設情境，提高思維能力

小古文中的童趣有時會展露在孩子的行動中，像司馬光一樣打破常規，破甕救人；有時會隱藏在孩子的行為里，像王戎不取道旁李；有時還會體現在孩子的語言中，像楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”?！稐钍现印分袟钍献觾H僅九歲，卻非常聰慧?？拙街钢鴹蠲穼钍献诱f：“此是君家果?！睏钍献硬患偎妓?，脫口而出：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

在教學這個環節時，我創設情境，引導學生：“如果，楊氏子面對的是黃君平，他會怎樣說？”有的學生說：“未聞黃桃是夫子家果?！边€有的說：“未聞黃鸝是夫子家禽?！币灿械恼f：“未聞黃鶯是夫子家禽?！鄙踔劣械恼f：“未聞黃瓜是夫子家菜?！?/p>

我再次提出疑惑：“如果，楊氏子面對的是李君平，他會怎樣說？”有的學生搶著說：“未聞李子是夫子家果?！?/p>

我繼續追問：“如果，楊氏子面對的是白君平，他會怎樣說？”學生迅速接過去：“未聞白菜是夫子家菜?！边€有的樂呵呵地說：“未聞白鷺是夫子家禽?！?/p>

這樣的情境，這樣的問答學生投入其中，興趣十足。在搶答中感受楊氏子的機智幽默，在追問中模仿楊氏子的一言一行，在文字游戲中提高思維能力。

4.4 拓展閱讀，增強文化自信

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》課程總目標提出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信?！被谶@一目標，在教學小古文《自相矛盾》的最后一個環節，設計拓展閱讀中華優秀傳統文化《韓非子》中的《濫竽充數》?！稙E竽充數》和《自相矛盾》都是寓言故事，且都選自《韓非子》，增加了學生語文學習的外延。

教學《司馬光》時，拓展閱讀《曹沖稱象》，兩篇小古文皆表現了少年的智慧，小小年紀都有驚人之舉，這樣的小古文也易于三年級的孩子閱讀，孩子們讀著這樣的小古文也饒有趣味。

教學《王戎不取道旁李》時，拓展閱讀《王戎觀虎》，這兩篇小古文都是記敘發生在王戎身上的故事，人物相同，故事精彩，不僅增加了學生的閱讀量，也拓寬了學生對王戎的了解。

弘揚中華傳統文化是新課標的一大目標，統編教材小古文教學時，適時、合理地拓展閱讀相關小古文，不僅可以提升學生的語言能力，更能增強學生的文化自信。