基于數學學科核心素養的小學數學教學改革

曹玉林

（西和縣西峪鎮葉大小學 甘肅 西和 742100）

引言

核心素養是目前教育界所提倡的教育思想，隨著教育的改革，核心素養成為教育開展的主要方向，將其融入小學數學教育，可以促進學生的身心健康，使學生有一個良好的素質。因此，為了保證小學數學教師可以有效地培養學生的數學核心素養，小學教師需要在數學知識的基礎上找到與核心素養的連接點，以此為切入點對學生進行數學核心素質教育，從而推動小學教育改革的進一步發展。

1.小學數學核心素養的闡述

培養小學數學核心素養對小學生的發展是具有重要意義的，它不僅可以促進小學生個人能力全面發展，還可以幫助學生在未來更好地適應社會，滿足國家對高素質人才的需求。小學數學，是一門邏輯思維比較強的學科，同時也是初中數學和高中數學的基礎知識，小學數學教師通過運用科學合理的教學模式去培養學生的數學核心素養，可以保證學生在之后的學習過程中事半功倍，讓學生對數學學科的知識點有一個更好的理解，提高學生對數學知識的掌握程度。這樣在之后的學習中，學生在面對難題可以將問題簡單化，以更好的思維邏輯去解題。此外，數學核心素養的形成在學生數學應用這方面有明顯的促進作用。小學生在學習過程中可以通過數學核心素養形成優秀的數學思維，使其可以快速有效地解決數學問題，還可以讓學生形成以理性的思維去思考問題的本質，通過提出問題再去解決問題的方式，讓學習對問題有一個深度的理解，從而簡單地解決問題。因此，在小學教學的過程中，注重對小學生數學核心素養的培養是十分重要的，可以樹立學生正確的世界觀，價值觀，人生觀等，還可以提升學生解決數學問題，生活問題的能力，從而實現小學生的全面發展。

2.培養小學數學核心素養的重要性

在小學教學的過程中，部分小學數學教師缺乏教學經驗，對數學核心素養的概念理解的不通透。因此，小學數學教師首先要了解培養小學數學核心素養的重要性，提高其對數學核心素養的認知，對學生開展全面的數學核心素養的教學模式，以此來明確小學數學教育的主要方向，使小學數學教學效率有顯著的提升。

2.1 了解數學思想方法

在目前的小學數學教學過程中，小學數學教師應該先培養學生的數學邏輯思維，讓學生了解只有具備邏輯思維能力，學生才能更快地解決數學問題。為了提升學生的邏輯思維能力，小學數學教師首先要讓學生了解數學思想方法，讓學生可以通過對數學知識點搭建關系，這樣對培養學生的數學核心思想有所幫助，有效地提高學生學習數學的效率以及學習數學的熱情?；诤诵乃仞B的小學數學改革，可以讓學生在深入了解數學學科的過程中，提升學生的自主探究能力，還可以提升學生在解決數學問題上的思維思考能力，讓學生形成以數字化的眼光去看待世界。學生掌握了數學思想方法后，再去培養學生的數學核心素養的效率就會顯著提高。同時，學生對數學的理解程度更深，從而使其熱愛數學，大大地激發了學生對數學的興趣，使數學的每一個概念和知識點都被學生牢牢掌握。

2.2 體現核心素養整體性

在小學數學教學開展過程中，數學教師要對學生進行引導，使學生明白數學核心素養具有整體性，片面地理解數學知識并不代表理解整個數學世界，讓學生正確地理解數學核心素養的意義。小學數學的教學任務隨著教育的改革發生了變化，使數學教師的教學模式也發生了改變。目前，小學數學教學需要將教學任務和科技進行結合，形成智慧課堂，來滿足學生對數學的學習需求，以此來達到一個良好的教學效果。數學教師可以在教學課堂上為學生講述與數學相關的應用問題，幫助學生更好地理解解題思路，使學生養成自主學習的習慣。通過教師與學生之間的互動頻率的增加，可以加強學生對教師的依賴性，以此來進一步促進小學數學教育的改革。

3.小學數學學科核心素養的特征分析

小學數學核心素養主要特征有：綜合性、學科性、關鍵性、階段性、持久性，這五個特征共同體現小學數學核心素養的內涵。

3.1 綜合性

小學數學核心素養是將小學數學的知識，方法，思想，能力等進行綜合，使其具有一定的內涵。在教學過程中滲透核心素養，一方面可以讓學生形成良好的思維邏輯能力，另一方面可以讓對數學知識點有深刻的印象，從而提高學生的學習效率。

3.2 學科性

小學數學核心素養具有學科特性，其中數學思維，數學知識，數學教材，數學內容都與數學學科關系密切，體現了小學數學的學科性。

3.3 關鍵性

在小學教學的過程中，數學核心素養是每一位學生都應該具備的關鍵品質，對學生未來的發展有著深遠的影響，因此其具有一定的關鍵性。所以，數學教師在開展教學活動的過程中，必須時刻凸顯出數學核心素養的關鍵性，以此來使學生快速地學習數學知識。

3.4 階段性

在小學的教育歷程中，總共是六年的課程，因此，數學教師在培養學生數學核心思想的過程中，要隨著年紀的變化不斷地深入培養，由淺入深，形成階段性培養模式。在培養低年級學生的數學核心素養時，要引導學生形成數學核心素養；在培養高年級學生的數學核心素養時，要結合核心素養的十個方面對學生進行培養，提升學生對數學核心素養的理解程度，從而使學生具備優秀的數學核心素養。

3.5 持久性

數學核心素養的內容駁雜，階段性明顯。大階段有小學，初中，高中組成，小階段由一至九年級組成。因此，在培養學生數學核心素養的過程中必須要保證持久性，不間斷的培養學生。

4.基于數學學科核心素養的小學數學教學改革

4.1 營造良好課堂氛圍，促進學生自主學習

在小學數學教學的過程中，小學數學教學應該學會活躍數學課堂氛圍，只有在活躍的課堂中，才能使教師和學生之間而對距離縮短。同時，教師在傳授知識的過程中，應該尊重學生的思想，以學生為教學任務主體。當學生得到了尊重，學生就會變得十分依賴教師，之后教師再對學生加以引導，使學生形成自主學習的習慣，在輕松，愉悅的課堂氛圍中完成學習任務。此外在數學課堂中，當學生面對比較難解的數學題時，教師要及時地進行解題指導，為學生提供解題思路，從而形成良好的師生互動。學生在教師的指引下，印證自己的解題思路，再與教師分享，從而培養學生的邏輯思維能力。部分學生會通過與其他人之間進行對比，查找出自身的缺點，從而優化自己的學習方式，提高自己的學習效率。

例如：在人教版小學數學二年級下冊《圖形的運動》這節課中，為了幫助學生有效地學習知識內容，教師可以制作一些道具，如紙質飛機，紙人等道具。利用制作好的道具來為學生展示圖形的運動，讓學生看到紙質飛機在飛行過程中的運動軌跡是沒有規律的，通過道具的展示讓學生掌握教材中的知識內容。為了高效地推動教育改革，教師可以利用不用的教學方式對學生傳授知識。利用身邊一切可以教學的事物拓展數學知識。教師可以教學生剪紙活動，讓學生通過自己動手剪出來的紙片，觀察圖形的對稱性，旋轉性，相似性等，用這種教學方式不僅可以激發學生對數學學習的興趣，還可以鍛煉學生的動手能力，數學課堂從枯燥變得活躍，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，從而使數學教師教得輕松，學生學得也輕松，在提高了小學數學教學效率的同時提升了學生數學核心素養。

4.2 組織實踐教學，培養學生解決問題的能力

在新課改的背景下，提倡學習與實踐相結合，因此，小學數學教師應該組織科學合理的實踐活動，去提升學生運用數學知識解決數學問題的能力，不斷地激發學生的學習興趣，使學生全面發展，成為全能型人才。在教師組織實踐教學活動前，教師要結合課本知識內容開展實踐活動，幫助學生對數學知識進行梳理，讓學生在參加實踐活動后可以牢牢地掌握數學知識內容，順利地將數學知識靈活運行，達到一個學以致用的教學效果。在實踐活動結束后，教師可以根據學生們的變現進行總結，然后讓學生之間進行交流探討，讓學生在交流的過程中印證自身的不足，及時進行彌補改正。在此環節中，小學數學教師需要對學生進行合理的分析，進行科學的評價，引導學生對自我的反思，從而培養其數學核心素養。此外，教師應該根據學生參加活動的實際情況，對實踐活動進行調整優化，以保證下次開展實踐教育活動可以對學生有更大的幫助。在此基礎上，增加趣味實踐活動，讓學生快樂地參加活動的同時可以自主思考，發揮出以學生為主體的優勢，使學生的數學核心素養有所提升。

例如：在人教版小學數學二年級下冊《表內除法一》這節課中，由于學生剛接觸除法算數，其復雜深奧的內容使學生難以有效地掌握知識點。因此，小學數學教師需要改變傳統的灌輸性教學模式，用簡單易懂的教學方法對學生逐漸引導，使學生對除法的運算形式有一個清晰地認知，順利地完成這節課的學習任務。因此，老師可以用除法的運算方式來設計教學活動，用最直觀的方式讓學生去了解除法知識。如：老師拿18 個橘子，將橘子平均分成六份，每份有幾個橘子？然后讓學生親自動手區分橘子，以此來加深學生對除法的理解，可以讓學生從不同角度去思考，有效地解決學生面臨的數學問題。通過簡單的互動讓學生掌握除法的運算模式后，再對學生進行深度強化。通過教材中的練習題來提升學生對于除法的運用，如教材中的練習八中的第三大題，小學數學教師可以給學生十分鐘的時間進行快速地計算，在計算完成后由教師檢驗學生的準確性，對于錯誤率比較高的同學，教師要對其進行針對性的講解，以此來提高學生的準確率。這樣可以讓學生形成自主學習，自我反思的習慣，提高了學生的思考能力，發現問題能力，問題解決能力和數學思維素養，從而達到了小學數學核心素養的培養目的，使小學生具備全面發展的雛形。

4.3 開展小組合作，培養學生思維能力

小學數學教師在教學的過程中，教師需要不斷地創新教學方法，從而尋找出最適合開展數學教學的方法。首先就要以學生為主體的現代觀念為核心，然后在學生之間開展小組合作，讓組內共同促進，共同成長，使師生之間的互動頻率增加，有效地培養學生的思維能力。

例如：在人教版小學數學二年級下冊中《克和千克》的教學過程中，教師先利用多媒體動畫視頻的形式，摘取生活中的例子，對學生進行《克和千克》的知識內容引導，再通過將學生分成小組合作模式，為每個小組準備一個小的天平，數學教師教導學生如何操作天平，讓學生自己動手對身邊的物品進行稱量，先用克為單位進行計量，再用千克為單位計量同一件物品，讓學生在操作的過程中明白克和千克之間的關系。在此基礎上，教師在聯系課本知識，結合課本中的練習，來加深學生對可和千克的認知程度。運用小組合作的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養徐盛的合作精神，拓展學生的思維能力。最后，教師再引入課本上的知識探究，引導學生進行深度思考和深度分析。并且數學教師在進行小組構建的過程中，要根據學生的學習實際情況，進行優帶中，中帶差的模式，從而使學生全面的提升。

4.4 創新教學手段，塑造數學思維

在小學數學教育開展的過程中，需要注意學生的思維變化和提升，具有敏銳的數學思維可以幫助學生更好地理解數學抽象概念，極大程度地提高學生的學習效率。在教學的過程中，教師可以通過將抽象的問題具體化，對學生進行慢慢引導，利用多媒體技術對學生進行知識拆分講解，將學生的思維模式從平面變成立體，讓學生最后不用借助輔助工具也能夠對數學問題進行思考。對于小學數學教師來講，教會學生運用舉一反三，觸類旁通技能，可以有效地提高學生對數學的解題速度。同時，教師應該以多廣角的眼光去觀察每一個學生的學習情況，為了可以有效提升學生的學習速度，教師可以側重培養學生的思維能力，通過創新教學方式的形式去提高課堂效率，塑造學生的數學思維，在學習的過程中，教師要及時發現學生的不足，彌補學生的知識短板。只有小學數學教師在小學時期使學生形成良好的學習習慣，才能夠使學生的綜合能力有所提升，從而形成數學核心素養，為未來的發展打下良好的基礎。例如：在學習人教版小學二年級下冊《有余數的除法》這節課中，大部分學生不理解其含義，教師可以引導學生進行計算想象，聯系之前學習的除法預算，來了解有余數除法的意義。通過將具體的問題形象化的教學方式可以使學生的思維轉變能力變快，很快就理解了有余數除法的運算規則，讓學生對數學知識的理解能力提高，并且通過這種觸類旁通的能力，讓學生可以快速地接受知識內容，使自身的數學核心素養有所提升。數學學科是一門需要學生懷著一顆求知的心不斷進行探索，數學的入門是人們為了滿足自己的好奇心去一步步深入地了解。因此，教師可以用各種方式去勾引學生對數學的好奇心，從而使學生不由自主地進行數學學習，讓學生逐漸形成自主學習的習慣，為之后的學習打下基礎。

結束語

綜上所述，在培養學生數學核心素養的過程中，首先要以學生作為學習過程中的主體，教師通過科學的引導一步一步地提升學生的數學核心素養。主要通過不同的教學模式去幫助學生樹立抽象思維，來為之后的數學學習打下基礎。在學生學習數學的過程中，不僅能夠提升本身對數學知識掌握度，還可以促進學生個人的綜合素質。因此，基于核心素養的小學教學模式可以進一步地加快數學教學改革的腳步。