借助信息技術培養小學生數學核心素養的實踐策略

羅榮榮

（景泰縣實驗小學 甘肅 景泰 730400）

信息化時代的到來，人們獲取信息的途徑增多，學生獲取知識的途徑不再局限于課本，因此，大眾對學生的核心素養關注度越來越高。在教學中，教師應該尋找培養學生核心素養的教學方案，幫助學生綜合發展。

1.小學數學核心素養的基本內容

1.1 數感、符合意識與預算能力

在數學學習中，數感是十分重要的。根據字面意思數感可以理解為“學生對數字的感覺”，數感是學生對數、運算以及它們之間關系的理解。符號意識即學生可以運用符號表示數學中的數量變化與規律，且學生能夠依據所學知識與運算法則進行正確計算即為學生的運算能力。在數學學習中，數感與符號意識都同等重要，二者的構建既可以幫助學生理解數學知識，又能夠提高學生的數學思維發展[1]。

1.2 空間觀念和幾何直觀

空間觀念是指物體的形狀、大小、距離、方位等特性在學生腦海中的反應，也可以理解為學生能夠依據物體特征抽象出物體的幾何圖形，并能描述出圖形的其他特性。幾何直觀主要是指利用幾何圖形描述和解答數學問題。幾何直觀能夠使數學問題簡單化，幫助學生更好地理解復雜的數學知識，解決數學問題更加直觀，以此可提高學生學習興趣，全方面發展學生數學核心素養。

1.3 數據分析觀念

數據分析觀念是指學生在不斷應用數據的過程中逐漸建立起對數據的某種意識與領悟。在現實生活中，應該對發現的問題進行調查分析，找出解決方案，以此體會數據的作用。同時，可利用多種方法可以分析調查數據，根據教學方案使用合理的調查方法。

1.4 推理能力

在數學學習中，推理能力的具備是十分重要的。在數學知識學習中，學生要用推理這一技能進行數學解題，在學習與日常生活中，都有“推理”的身影。推理由合情推理和演繹推理組成，二者作用各不相同。在數學學習中，教師可以使用合情推理幫助學生拓展思維，開闊解題視野，運用演繹推理證明結論是否正確。即使二者各有各的長處與功能，但二者結合才可以發揮出更高效的作用。

1.5 模型思想

模型思想是指將現實問題或情境進行抽象，并建立數學模型，用數學模型解決數學問題，可有效加強數學與日常生活的聯系，加深學生對數學內涵的理解。因此，在教學中，教師需要構建學生的模型思想，可通過把數學問題抽象化，使用數學符號建立數學關系式，以此表達數學中的數量關系，讓學生展開分組討論，得出結論。除此之外，數學教師應該充分探索和實踐數學知識，尋找該方法的更多應用方法，發現其中的問題并提出解決方案，將教學質量逐步提升，這樣才能更高效地培養小學生的數學素養。

1.6 應用與創新意識

學生在解決數學問題時，能夠運用所學的數學概念與方法即可以稱為應用意識。對于現實生活中的物體特征進行抽象化，使用數學知識進行解答。創新意識是培養學生創造活動中表現出的意向和愿望，是現代數學教育的基本任務。此外，創新的基礎是學生能夠自己發現數學問題，可以大膽提出數學疑惑，學生擁有自主探索與獨立思考的能力，這即為創新的核心。使用歸納概括的解決方案是創新方法，將培養學生創新意識融入到數學教學中，可提高學生主觀能動性，加強學生對數學內容的理解，培養學生自信心。因此，在教學中，教師應該注重學生的創新意識培養，多開展綜合實踐活動。

2.信息技術下小學數學教學中存在的問題

2.1 教師缺乏信息意識

當今是信息化時代，我國教育領域正在慢慢向素質教育轉型，長時間的應試教育限制了教師的教學思維，因此學生的素質化教育長時間缺失，加強素質教育的工作遲遲沒有落實。在我國教育領域的轉型和信息時代的發展下，教師普遍存在著關注學生成績、缺乏素質教育意識和信息技術運用不足等問題，這限制了信息技術與教學工作的有效融合。此外還有教師仍沒有意識到信息技術融入教學的優勢，導致信息技術利用率很低效果不甚理想。

2.2 教師忽視備課環節

當前大部分老師重視教學而忽略備課環節，教師常因為時間壓力或者其他自身原因從不備課。不備課常常導致教學內容不清晰不系統，很大程度上影響了教學效率和教學質量，同樣也不利于教學改革的進行。教師不備課缺乏備課時間和思考，教師可能無法設計出有效的教學活動和任務。教學活動的缺乏或者不合理可能導致學生的參與度不高，教學過程枯燥乏味，學生接受內容片面，難以激發學生的學習興趣和積極性。甚至不充分利用信息技術備課，補充教學資源還會讓學生的學習質量和效率都大打折扣。

2.3 教師教學方法單一

由于教師的教學經驗、教育背景、培訓等原因導致教師重視自身的“教”而忽視學生的“學”，這一舉措忽視了學生主體的重要性，深究其原因，教師思維固化，教學結構內容單一，再者，教師沒有深入了解班級情況，教學方法單一會導致教學過程的單調和乏味，學生參與度低，學習效果不好，教學結構單一，致使學生喪失學習興趣，對課堂的內容難以把握，造成課堂質量低下，嚴重者還會造成缺失學習動力，這些都很不利于核心素養的培養。

2.4 重理論輕實踐

在教育改革背景下，教師開始重視對小學生數學核心素養的培養。但是實際教學中教師過于關注理論知識和教學原理，而忽視了實際操作和實踐經驗的重要性。小學教育中此種現象比比皆是。第一，教育實踐缺失導致教師在實際教學過程中無法靈活地應用理論知識，無法滿足學生的實際學習需求，從而導致學生學習效果不佳。此外教師長時間任教一個班級，缺乏知識上下關聯性，為了做題而教，限制約束了學生的思想。第二，教師沒有深入發掘學生學習的興趣愛好，對于培養學生的品質也不曾深思，忽略學生發展的實際需求，忽視學生的可培養因素，這對于核心素養的培養非常不利。

3.借助信息技術培養小學生數學核心素養的實踐措施

3.1 利用信息技術，培養數學意識

在課堂教學中，利用信息技術可培養學生數學意識。在數學課堂中，應用信息技術能夠更好地呈現數學知識，幫助描繪出更加立體的圖形，這樣有利于將復雜的數學知識簡單化，幫助學生腦海中建立起數學模型，同時，信息技術的使用能夠幫助學生拓展數學思維，高效應用數學知識問題。教師利用信息技術，可展現出不同的解題方法，學生能夠不斷積累數學解題方法。隨著時間的推移，學生關于數學解題方法變多，進而拓展了學生的思維能力，培養了學生數學核心素養。在教學過程中，教師需了解學生個體情況，幫助學生指出錯誤，使其更好地改正錯誤，由于，小學生正處于成長階段，他們的思維尚在發展，容易產生定向思維。因此，教師應使用信息技術教學模式，讓學生多加練習數學題，拓展學生邏輯思維，加深對數學知識的記憶。例如，在教授北師大版三年級下冊《面積的初步認識》時[2]，教師可以利用多媒體技術幫助學生理解數學知識，引導學生回答數學問題：一個長方形的長為18 厘米，寬為12 厘米，如若將長減少2厘米，寬減少2 厘米，那么長方形的面積減少多少平方厘米？為了更好地讓學生理解，教師可以使用信息技術進行圖形展示，通過長方形的前后變化，幫助學生拓展數學思維，進行數學知識解答，用新的長方形的面積減去原長方形的面積即為：18×12-（18-2）×（12-2）=56（平方厘米）；這時，教師可以引導學生探索更多解題方案，即將減少的面積看作是兩個長方形之和，即：18×2+（12-2）×2=56（平方厘米），或是（18-2）×2+12×2=56（平方厘米）；也可以將減少的面積看作是兩個長方形與一個正方形之和，即：（18-2）×2+（12-2）×2+2×2=56（平方厘米）。在小學數學課堂中，教師利用信息技術培養了學生的核心素養，幫助學生建立良好的幾何視野。教師利用信息技術動畫展示數學知識，既能夠輕松傳授數學知識，又能夠提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

3.2 利用信息技術，培養學生空間觀念與幾何直觀

在教學中，教師可以通過信息技術培養學生的空間觀念和幾何直觀。在學習空間立體圖形時，大多數學生會感到困難，同時，空間立體圖形的學習是一個漫長的過程。如若想要培養學生形成良好的空間觀念，具備幾何直觀能力，并能將其應用在數學學習中，將復雜的數學問題簡單化，那么在教學中，教師應讓學生多觀察思考圖形的變化。利用信息技術，讓學生體驗實踐操作，加深對數學知識的印象，以此提高數學解題能力，幫助學生構建良好的空間觀念。例如，在學習北師大版五年級下冊《長方體的認識》課程時，首先學生應該充分了解長方體的特征特點，在知道長方體的基本結構后，教師通過展示課件內容，講解具體的長方體知識，利用信息技術講授數學知識，利用動畫呈現圖形變化，同時，它可以將數學知識生動化，可以對長方體進行翻轉變化，既可以幫助學生更加直觀地看到長方體，又能夠促進學生空間觀念的形成。在學習圓的面積時，教師也可以利用動畫演示圖形變化過程，幫助學生更好地理解圓的面積公式，進而促進學生應用數學知識。教師可以尋找多種教學方案技巧，可以在教學課件中使用希沃白板，希沃白板集圖形設計、投影于一體，使教學更加生動形象化，同時，希沃白板中的數學畫板可以將學習過程變得可視化，因此，在教學中，教師可以充分利用希沃白板中數學畫板，將其融入課堂教學中，促進能夠幫助學生理解復雜的數學知識，而且能夠幫助學生培養空間觀念。在學習圓柱知識時，部分學生很難理解事物切塊的轉化。這時，教師可以利用希沃畫板中的數學畫板，利用其功能在課堂中演示圓柱的多方位變換。動畫設置固定參數，教師可以自行調節，幫助學生理解圓柱公式推導過程。

3.3 利用信息技術，培養數學建模力

在小學數學課堂中，教師可利用信息技術培養學生的建模能力，提高學生學習效率。數學建模能力的構建能夠幫助學生更好地學習數學知識，并將其應用到日常生活中。學生的數學建模能力主要包括：第一，學生是否能夠將一些圖像抽象為數學問題，并用所學知識進行問題解決。第二，能夠做到問題解答高效且準確。經過不斷調查發現，如若想要培養學生的數學建模能力，教師需要利用信息技術講解數學內容，在課堂中，盡可能多地創設數學情境問題。同時，數學建模能力的構建需要依靠一定的數學基礎知識，所以要想培養學生的數學建模能力，教師需要強化數學基礎知識的學習。幫助學生學好數學概念、基本運算、數學證明等方面的知識。例如，在講授北師大四年級下冊《梯形的認識》教學內容時[3]，教師可以展示日常生活中的“梯形”，讓學生了解梯形的特點，或通過信息技術動畫功能進行直觀的講解。同時，教師應該引導學生自己觀察生活中的梯形有哪些，讓學生養成觀察的好習慣，加深學生對梯形相關知識的印象。在這種教學模式下，教師應將數學知識作為核心內容，信息技術作為輔助工具引導學生學習數學。以此提高學生對知識的印象，幫助學生構建數學建模力，進而培養學生的數學核心素養發展。

3.4 利用信息技術，培養數據分析力

在數學學習中，教師應該注重學生的數據分析能力培養。數據分析能力可以理解為能夠對獲取的數據進行分析與總結，并提取出有用的信息加以利用的一種能力，數據分析能力在小學數學學習中具有很高地位，同時，它是數學核心素養培養內容之一。如若想要學生具有更清晰的數據分析能力，教師在提高自身綜合素質的同時，需要充分利用信息技術的作用，將抽象的幾何知識更具體化，使數學更貼近生化，便于學生理解數學知識，不僅能夠幫助學生高效應用數學知識，發現不同數據之間的關聯，而且能夠提高學生的學習興趣。學生通過分析總結數據之間的關系，探索相關的數學知識，最終獲得正確的解題思路，在這一過程中，學生的數據分析能力也在不斷提高。例如，在對北師大版四年級上冊《條形統計圖》的相關內容開展教學時，數學教師可通過信息技術中的Word、PPT、Excel 繪制出相應的條形統計圖呈現給學生，其與手工畫出的條形統計圖相比，通過信息技術的相關軟件進行條形統計圖繪制，通常更加快捷與實用。又如，在學習“條形統計圖”時，由于條形統計圖手繪復雜且浪費時間，這時，教師可以利用信息技術中的軟件繪制條形統計圖代替手工繪制，利用信息技術不僅能夠提高課堂效率，而且學生能夠更直觀地了解條形統計圖。在教學中，教師也應該指導學生使用手工繪制條形圖。同時，教師應該將信息技術融于課堂，提高課堂效率，實現教學的動態管理，培養學生的數據分析能力，進而促進學生數學核心素養的形成。在課堂中利用信息技術，即可提高學生學習效率，還能調動學生的學習熱情，同時能夠優化課堂教學，營造良好的學習氛圍。

3.5 利用信息技術，培養學生應用與創新意識

在小學數學階段，數學的應用能力與創新意識尤為重要。教師應該充分利用信息技術，幫助學生培養應用與創新意識。在課堂中，教師應制定教學方案，尋找多種教學方案來幫助學生構建教學情境，利用提高學生的應用與創新意識。因此，信息技術相比傳統媒體其優勢得到凸顯，教師應該利用信息技術制定教學內容，幫助學生理解數學知識。如若想要提高學生的應用與創新能力，教師應該多開展數學綜合實踐活動。在教學中，教師可以開展信息技術環境創新綜合實踐活動，這項活動有利于激發應用與創新意識，它注重學生的個性發展，以學生為本，使學生成為活動的主人。例如，在北師大版六年級下冊數學課程中，教師教授統計圖知識后，即可開展《簡單的統計》實踐活動，以此提高學生的學習興趣。在教學中，教師可以將實踐活動課堂定為電腦室，電腦室的使用為學生查閱資料帶來便捷，學生可以更快速高效查閱所學資料，同時，教師可以將學生進行分組，讓學生完成相關數據的查閱，小組合作完成統計表，教師應該明確數據來源，并提供多個數據內容供學生選擇，小組可以自行選擇一個數據內容進行數據調查，并進行數據的分析和調查，分別完成電子版統計表和統計圖，并對數據內容的平均數和中位數進行計算，學生自己預測數據的發展趨勢，此項活動的開展，可促進學生信息技術的應用能力，還可與數學知識相結合，全方面提高學生創新意識。

總結

總之，信息化時代到來，如若提高學生的數學核心素養，教師應該提高自身的能力。同時，將信息技術合理應用于課堂教學內容中，利用信息技術的優勢，將復雜的數學知識直觀地表達出來，這樣不僅可提高學生興趣，還能拓展學生思維發展，培養學生創新意識，促進學生數學核心素養發展。