高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

郭小輝

（民樂縣第一中學 甘肅 民樂 734599）

引言

高中數學在開展課堂教學時要提高教學效率，采取多元化的教學方法保障課堂實效性。但高中階段作為學生學習較為緊張、壓力負擔較大的階段，教師也要不斷的創新教學模式，減輕負擔的同時也使學生學好各門學科，應對高考，得到自身綜合能力的全面訓練。在當前的教育改革視角下，強調學生學科核心素養的培養，探究性學習作為強調學生自覺能動性充分發揮的課堂組織模式，教師立足于一線的課堂教學，在積極嘗試探究性教學有效組織的方式，通過有效的組織探究實踐活動，提升學習主動性積極性，也提高教學質量。但當前在高中數學課堂中，組織探究性學習仍然面臨著一定的問題，因此結合教學實踐中存在的困惑，要分析現狀，探究解決的對策。

1.高中數學課堂中探究性學習的困惑

探究性學習雖然對于學生的成長教學質量的提高都有著積極的意義，但在實踐中卻面臨著理念有待更新、探究實踐不夠科學，合作學習不夠合理的困難與問題。

1.1 理念有待更新

在高中數學課堂教學中，大部分教師都理解了探究性教學對于學生主體地位凸顯、課堂教學質量提升的重要意義，但在組織探究性學習時，部分教師卻仍然表現出了內涵把握不清晰的問題。教師開展探究性學習不僅僅是為了充分的講解知識，更是為了培養學生的綜合能力，但部分教育工作者的教學理念過于僵化與落后，把學生的成績知識的掌握為唯一的考量，忽視了在教育教學工作中對于學生綜合能力的全面培養。教學過程中忽視了思維的訓練素養的提升，在實踐中并未突出學生主體地位，影響了學生學習的主動性。

數學作為強調邏輯思維能力的學科，教師在不重視學生探究思考的背景下，直接的灌輸學科內容，也使得學生養成了被動學習的習慣。學生雖然理解了所學的內容，但只能掌握教師所講解的方法，不能融會貫通，舉一反三，阻礙了學生數學思維的發展，也影響了學生創新創造能力的培養。

1.2 課堂組織不合理

在開展數學課堂教學實踐時，教師可能組織了探究性學習，采用情境創設、問題引導、小組探究等多元化的方式，要求學生對于數學問題展開思考，但在學習數學的過程中鍛煉學生邏輯思維、創造性思維至關重要，教育教學不僅僅要增強學生對于基礎學科知識的理解，也要鍛煉學生的實踐應用能力。

為了培養學生的學科核心素養，教師要在課堂中給予學生充分的探究與思考的機會，通過學生自主自發探索知識保障整體的教學效果。但當前在高中階段本身有著繁重的學習壓力，班級人數較多，課堂時間有限又影響了實踐活動的組織效果。即使教師有著開展探究性學習的主動性，但數學課堂有限的條件也導致了探究性學習實踐效果不佳的情況。由于設計問題、課時問題、組織問題，導致在課堂無法給予學生充分探究思考的機會，影響了教學的效果，也是阻礙當前探究性學習有效應用的現實問題。

1.3 合作學習不夠科學

在新課程改革深入推進的大環境大背景下，各個階段學校教師都以素質教育理念為指導，紛紛探究促進學生綜合素質全面發展的教學實踐方式。探究性學習模式重視學生的思維能力訓練也要求調動學生的學習積極主動性，在應用探究式教學時，合作探究、自主探究等都是常見的課堂實踐方法。

在合作探究的組織過程中，主要采用小組成員共同協作完成教師所布置的探究任務，但在實施的過程中面臨著小組劃分不合理、組內合作不順暢的問題，部分學生在合作環境下推卸責任影響了整體的探究質量，學生在小組中無法找到自身的價值也不利于學生對于知識深入的探究與理解。

雖然在高中數學教學中較常使用合作探究這一方法，但合作探究的過程中，仍然要關注學生自主能動性的充分發揮，受限于客觀的條件，班級人數較多、課堂時間有限等問題都嚴重制約了合作探究學習的開展質量，合作探究過程中，學生無法發揮特長，展示優勢，也不利于學生獨立思考，自主學習能力的培養。

2.高中數學探究性學習的實踐策略

在高中數學教學中探究性學習有著提高教學效率，保障教學效果的應用優勢，既是培養學生自主學習能力，也是培育學科核心素養的重要方法。但在當前探究性學習的實踐組織過程中，存在著教學理念落后、課堂探究實踐不科學、合作探究應用效果不佳的組織困境。為了增強探究性學習的實踐質量，在高中數學課堂中可以采用以下幾種具體的措施設計探究活動。

2.1 更新教學理念

理念的更新是教學行為改善的基礎。高中階段面對繁重的學習壓力、學習任務，數學教師要結合教學改革要求更新理念，同時也主動創新教學模式，在糾正錯誤教育理念的基礎上，通過行為的改善達到理想的教學效果。

高中數學教師要認識到探究性學習的內涵與要求，根據學科特點、班級學生的數學學習情況，尋求探究性學習有效落實的策略與方法。作為高中數學教師，要增強自身對于探究性學習相關理論的理解，在組織課堂優化教學實踐過程中，始終把握學生主體地位凸顯的要求，通過情景創設、問題引導等多元化的方式，為探究性學習的有效實施奠定基礎。

同時結合探究性學習，在實踐組織過程中存在的問題，教師也要不斷磨練組織學習活動的技巧與方法。在實踐基礎上不斷反思、持續學習，以經驗的積累，細節的完善，提高探究性學習的有效性，教師也要不斷的更新對于探究性學習的認識，在對雙減政策有著全面正確認知的基礎上，將探究性學習應用于數學教學，通過前期科學設計、課堂實踐活動有效組織、后期的反思改善，提高探究性學習的有效性。

2.2 問答法與探究性學習相結合

在當前的高中數學教學中，雖然應用到了探究性學習，但受到教學方法、課堂時間、班級人數的局限，探究性學習存在著組織質量不佳的問題。為了增強探究性學習的實踐效果，教師可以將問答法與探究性學習相結合，在問題的引導下開展探究，啟發學生數學思維。

探究性學習雖然強調學生主觀能動性的充分發揮，但在進行課堂實踐時，教師仍然要重視與學生之間的溝通交流。借助問題教師可以與學生展開互動，為了增強問答法與探究性學習融合的有效性，教師要對于學科內容進行設計，科學組織課堂實踐活動，在課堂中選擇恰當的時機，提出層次性、針對性的問題，在問題引導下使學生逐步深入的探究所學的數學知識。

除了教師提問之外，教師也要培養學生的問題意識，鼓勵學生提問，結合學生當前知識掌握情況，展開所學內容的探求，在借助問題吸引學生注意力，激發學生探究主動性的基礎之上，教師與學生就學習中存在的困惑與問題展開討論，也是培養學生自主學習能力，增強課堂實踐有效性的方式。在問答法與探究性學習相結合的過程中，教師與學生之間的溝通更加的順暢，也能營造出輕松自由的課堂氛圍。在學生自主自發參與數學學習的背景下，鍛煉學生的數學思維，增強學生的學科素養。

例如，在講解集合相關內容時，教師可以針對概念應用、綜合能力訓練不同的階段設計問題，在理解概念時，教師可以借助生活中與集合相關的場景，使學生具象化的理解集合的概念。在理論實踐應用的過程中，教師可以設計具有一定難度的探究性習題，引發學生展開溝通與討論，在探究的過程中強化學生對所學內容的理解，也鍛煉學生的數學應用能力。

2.3 優化小組合作探究

小組合作的探究是探究性學習的重要模式，數學教學中教師要提出問題，引導學生獨立探究，也要在課堂采用師生互動，以互動中的思維碰撞使學生從更加多元的角度認識知識、理解所學內容。

雖然當前理念在不斷更新，但仍然有部分數學教師習慣性的采用灌輸式的教學方法，在合作探究中，教師可以將傳統教學模式與探究性學習相結合。知識存在著難易程度上的區別，在講解基礎知識時可以發揮學生的主觀能動性，要求學生在探究思考的基礎上進行講解，隨著學習難度的增加，教師可以與學生進行互動與溝通，結合教學內容創設情景，根據學生當前的知識掌握情況，有選擇的應用翻轉課堂、微課、案例教學等多元化的方法。

教師在進行課堂設計與實踐中要認識到合作探究的重要性，也要在合作探究過程中始終發揮學生的自覺能動性。部分小組探究過程中存在著個別學生未能有效參與的情況，在合作探究的優化與完善中，為了規避該種實踐上的問題，教師要確保分組的合理，也要精心的設計探究的問題，使學生都能參與到知識的探索，在學生與學生、學生與教師的溝通交流探討過程中，增強學生對于數學知識的理解。

例如，在空間幾何體結構教學中，教師可以要求學生以小組為單位，收集素材，講解基礎的概念知識，在實踐應用時可以由教師提出難度層次不一的習題，進而小組內部的學生可以共同探討，并在班級范圍內展開相互之間的交流。在探究性學習中充分發揮學生的主觀能動性，也通過班級內部的探討與分析，提高學生對于空間幾何體的認識與理解。

結束語

探究性學習要求教師在開展教學設計時，以學生為中心，優化教學模式，創新課堂活動，在引導學生積極參與課堂學習的過程中，使學生對于知識有著更加深層次的掌握，也通過教育教學中學生自覺能動性的充分發揮，培養學生自主學習能力，鍛煉學生學科核心素養。在新課改日漸深入背景下，高中數學教學模式手段方法更加的多元，教師要主動采用探究性的教學方法，創新教學策略，優化教學手段。