小學數學課堂計算機輔助教學模式創新研究

徐溱鋒

（重慶兩江新區金山小學校 重慶 404100）

小學階段學生本身處于思維形象化特征明顯的階段，對于鮮活事物有著濃厚的興趣，但是由于自身理解能力以及知識儲備較為淺薄，在抽象知識的學習過程中困難重重。數學學科作為學生抽象思維啟發的重要學科，在小學階段占據著不可替代的基礎地位，對于學生成長的意義更是不言而喻的。隨著教育改革的不斷推進，計算機輔助教學模式在小學數學課堂上的有效應用，刷新了數學抽象知識呈現的形式，為學生打造出了更加鮮活的課堂學習氛圍，讓學生在趣味橫生的數學知識探索過程中更加深刻地體會到了數學知識學習的趣味性，同時從更加立體全面的角度深入地理解了數學知識的內涵，對于學生自身數學視野的拓展與延伸，以及數學綜合素養的提升都有著非常重要的意義。

1.計算機技術輔助小學數學教學的優勢

1.1 打破了時間和空間對于數學教學的限制

在小學數學課堂上運用計算機輔助模式，不僅能夠使教學資源實現高度共享，更能夠在各種現代化教育設備的輔助下打破時間和空間的限制，使得學生的學習時間不再僅局限于課堂，學習的空間也不再局限于學校，在任何地方，只要有計算機甚至一部手機都可以進行學習，對于學生學習效率的提高有著非常大的作用。從宏觀層面來看，小學數學課堂上計算機輔助模式能夠對于我國教育資源的公平化也起到了一定的促進作用。

1.2 提高了課堂教學效率

小學階段學生本身生性活潑好動，注意力集中的時間相對較短，而在數學知識的學習過程中，對于學生注意力集中程度的要求是相對較高的，明顯的認知對沖很容易對數學教學的效果產生深遠的影響。在小學數學課堂上運用計算機輔助教學模式，對于緩解這種對沖的效果是非常明顯的。在計算機輔助教學的幫助下，數學課堂的新穎度和趣味性得到明顯的提升，在一定程度上吸引了學生的思維關注點，延續了學生的學習興趣，啟發了學生內在學習動力，保障了數學課堂教學的有效性，奠定了數學課堂教學效率提升的基礎。

1.3 減輕了教師教學負擔

小學數學課堂上計算機輔助模式的運用能夠省去教師板書的大量工作，騰出更加充足的時間來為學生解答相應的數學問題。在實際的教學活動開展過程中，還可以利用計算機技術將教學過程中遇到的數學知識重難點進行動態化的演示，用形象具體的知識呈現形式為學生進行反復的知識點解讀，提高課堂教學的效果。在計算機輔助模式的幫助下，整個數學課堂教學的形式更加地豐富，數學知識呈現的鮮活性更加明顯，不僅降低了數學知識的學習難度，更與學生所處成長階段的性格特征和認知特點達到達成了高度的一致，使整個課堂教學變得更加輕松有趣。

2.小學數學課堂上計算機輔助教學模式開展中應遵循的基本原則

2.1 主體性原則

新課程標準中將學生在學習中的主體地位進行了明確的規定，并要求教師在日常的教學活動設計中要充分尊重學生成長的個性化特點，結合教學內容凸顯其學習主體性地位。在小學數學課堂運用計算機輔助模式展開教學探索的實踐過程中，教師更應該遵循主體性原則，從學生成長的認知規律角度切入，運用計算機技術為學生呈現其更加喜聞樂見的數學知識內涵，為學生帶來全新的知識探索體驗。

2.2 趣味性原則

小學階段學生本身思維形象化特征明顯，對于趣味性知識的探究欲望和興趣是相對高漲的。教師在日常的教學活動設計中要充分利用學生興趣對于其學習成長的促進作用，進行教學設計的創新探索。在小學數學課堂運用計算機輔助模式開展的教學活動中，教師要嚴格遵循趣味性原則，利用信息技術及其背后豐富的網絡資源，為學生打造出更加輕松有趣的數學知識學習氛圍，將抽象的數學知識以更加豐富形象的形式呈現在學生面前，讓學生更加直觀地體會到數學知識學習的樂趣。

2.3 適度原則

雖然現代社會發展過程中，信息技術及其衍生設備扮演了不可替代的角色，但是在教育領域的推進過程中，計算機輔助教學模式在各學科課堂教學上的應用并不是越多越好?，F階段很多教師對于計算機輔助教學模式產生了一定的依賴心理，但是教學效果卻差強人意。在小學數學課堂上運用計算機輔助教學模式開展教學活動設計的過程中，教師要以適度原則為指導理念，根據教學內容解讀需求以及學生成長過程中的實際學習進程，適當地運用計算機技術來輔助學生進行知識內涵的探索，少且精地計算機輔助模式運用才能夠真正地發揮出其對于學生成長的促進作用。

3.小學數學課堂計算機輔助教學模式的實踐探索

3.1 構建鮮活數學學習情境

小學階段學生正處于自身成長進步的起點階段，對于鮮活事物的探索興趣是非常濃厚的。近年來，情境教學模式的誕生對于學生成長的促進作用更進一步地印證了這一觀點。計算機輔助教學模式在小學階段課堂教學中的實踐應用，不僅為情境教學模式的落實提供了有效的輔助，更為學生深入探索知識內涵鋪墊了一定的興趣基礎。在小學數學課堂上，教師可以利用計算機輔助教學模式，結合教學內容以及學生學習興趣點，為學生搭建起鮮活的數學學習情境，來幫助學生在身臨其境的感官學習過程中更加深入地探索數學知識的內涵，提升自身數學水平。譬如在學習“克和千克”這一章節的知識點時，為了拉近學生與重量單位知識之間的距離，教師可以在課堂上利用計算機輔助設備，將生活中非常常見的超市購物情景進行立體的還原，讓學生在熟悉的生活場景中積極地展開重量單位相關知識的探索。在鮮活學習情境的輔助下，學生對于數學知識在生活實際中的運用形成了更加直觀的認識，并不斷地強化了學生努力學好數學知識的認知基礎。

3.2 引入豐富數學知識資源

核心素養理念在各階段學科教學活動中的滲透與應用，對于學生知識學習過程中基礎知識的扎實程度以及知識視野的開闊程度提出了更加細致的要求。為了進一步地提高學生學科核心素養，教師在日常的教學活動設計中，不僅要關注學生基礎知識的扎實程度，更應該有意識地利用各種現代化教學輔助設備，為學生引入更加豐富的課外學習資源，來拓寬和延伸學生的認知視野。在小學數學課堂上，教師可以利用計算機輔助教學模式，以教學內容為基礎，為學生引入更加豐富的課外學習內容，扎實學生基礎知識的掌握，不斷開闊其數學認知范疇，讓學生能夠見識到更加廣闊的數學文化世界。譬如在學習“圓”的相關知識點時，教師可以先帶領學生對于教材基礎理論知識進行簡單的梳理，然后利用計算機輔助教學模式，將有關圓周率的數學文化內容作為課外拓展知識引入到課堂上，比如祖沖之對于圓周率的研究等。隨著課內外知識的有機結合，學生對于相關知識的理解程度更加深入，并且在課內外結合的過程中逐漸形成了相對立體的知識體系框架，對于其后續立體幾何知識學習的順利開展有著非常重大的意義。

3.3 轉換抽象數學知識形式

數學知識的抽象性特征是有目共睹的，在小學階段學生本身形象化思維明顯的成長歷程中，數學知識的學習一直是學生學習的重難點。為了更好地幫助學生深入的理解和掌握數學知識的內涵，教師要在新教育理念的指導下，不斷地革新數學知識的呈現形式，為學生打造出兼具抽象性和鮮活性的數學學習課堂，進一步地引導學生思維模式向抽象化逐現轉變。在小學數學課堂利用計算機輔助教學模式展開探索的實踐過程中，教師可以利用計算機技術的立體直觀性特征，將抽象的數學知識內涵以更加直觀鮮活的形式呈現在學生面前，來幫助學生深入探索數形結合數學思想的真諦，同時深入理解抽象的數學知識內涵。譬如在學習“圓柱與圓錐”這一章節的知識點時，本身小學階段學生空間立體感尚未形成，在學習立體圖形知識的過程中往往感到十分困惑。教師可以利用計算機輔助設備將圓柱與圓錐的立體幾何圖形進行平面化的解剖，讓學生對于立體圖形的構成產生更加直觀的認識，同時對于各項公式和定理的推導過程產生深刻的印象。隨著計算機輔助教學模式在小學數學課堂上的有效運用，整個數學知識的呈現形式不僅滿足了學生形象化認知的需求，更在潛移默化中起到了學生抽象思維形成的引導作用。

3.4 搭建全方位數學學習平臺

隨著社會經濟的不斷發展，學習已經不僅僅是學校的任務，家庭教育以及社會教育的開展對于學生成長的促進作用越來越不容忽視。小學階段作為學生成長進步歷程中非常關鍵的基礎夯實階段，其重要性作用是不言而喻的。為了更好地幫助學生展開高效的學科知識學習，教師在日常的教學設計過程中，不僅要重視課堂教學效率的提升，更應該有意識地打破時間和空間上的限制，借助現代化教育設備搭建起全方位的知識學習平臺，為學生提供更加順暢和充足的交流機會與空間，打開學生成長進步的新大門。在小學數學課堂上，教師可以利用計算機輔助教學模式搭建班級學習平臺，通過微信、QQ 以及公眾號等信息化平臺的構建，來為學生深入探索數學知識內涵提供有效的輔助。除此之外，教師還可以運用數學學習平臺來對學生學習效果進行更加客觀立體的評價，讓學生對于自身成長進步的現狀和未來發展的方向形成更加清晰的認知。教師還可以利用學習平臺來布置相應的課后作業，落實雙減政策的要求，打開學生數學知識學習的新思路。

結語

小學數學課堂上計算機輔助教學模式的有效運用，不僅能為學生創設更加鮮活的課堂學習氛圍，同時能夠為學生引入豐富的數學知識資源，開闊學生認知視野。更重要的是能夠將抽象的數學知識進行多元化的轉換，為學生數學水平的提升構建扎實的基礎。