淺談小學英語詞匯教學的技巧和方法

許麗華

（嘉峪關市五一路小學 甘肅 嘉峪關 735100）

在英語學習當中，詞匯是最為重要的組成部分。學生在語言學習中需要先熟悉詞匯，積累詞匯，然后逐漸的連詞成句，連句成篇。如果學生在學習的過程中不能掌握一定量的詞匯，那么他們在語言表達的過程中往往會遇到很大的障礙，甚至無法用英語和他人去進行交流。在新課改的背景下，小學英語教師在教學過程中需要重視詞匯教學，結合當前詞匯教學存在的各類問題，認真分析探究詞匯教學的方法和技巧。

1.小學英語詞匯教學的現狀

1.1 機械跟讀占比例比較大

由于小學階段的學生理解能力，分析能力都有待進一步的提升，因此，在小學英語詞匯教學過程中，很多學生在學習詞匯的時候，也只是以反復的跟讀機械練習為主。教師怎么讀，學生就跟著怎么讀。部分教師還會讓班級里面讀的好的學生去進行領讀，監督其他學生進行單詞默寫。雖然這在一定程度上能夠幫助學生記住一部分的詞匯，但是，這種學習形式比較機械，無法讓學生真正地掌握詞匯的真實含義。學生在具體語境當中，應用詞匯還存在一定的障礙。很多學生只知道單詞怎么讀，但是要怎么使用，依然存在一定的問題。在機械學習的影響下，學生的英語學習興趣必然得不到有效的提升。而在小學英語學習過程中，興趣是學生重要的學習動力來源之一。由于小學階段的學生年齡比較小，自我約束能力不夠強，在詞匯學習過程中，如果教師的教學方式比較枯燥，那么學生的注意力很容易分散。加之學生缺乏在語境當中應用詞匯的機會，在英語學習中，很容易出現逆反的心理，他們無法從內心深處真正的喜歡上英語學習，甚至會對詞匯學習感覺到非常的厭煩。因而，教學中，激發學習興趣，落實詞匯教學，對知識感知，提升積極性，優化教學效果，幫助學生掌握詞匯學習的好方法。

1.2 缺乏詞匯練習和鞏固環節

學生在詞匯學習過程中出現詞匯記憶遺忘的情況是非常正常的。但是，部分教師在指揮教學過程中缺乏對學生有針對性的練習和鞏固。由于大部分的學生都缺乏英語語言交際的環境。因此，教師就需要想方設法地創設機會讓學生去接觸詞匯，練習詞匯和鞏固詞匯。只有在詞匯方面說的多，看的多，練的多，學生才能夠真正的理解詞匯的含義，并在具體的語境當中使用詞匯。

1.3 缺乏詞匯學習方法和策略的指導

很多小學生在詞匯學習的過程中缺乏有效記憶的好方。很多學生在詞匯學習中主要是采用機械背單詞默寫的方式來掌握詞匯的。但是，他們詞匯學習的效率依然不高，主要是他們沒有掌握一些詞匯學習的好方法和策略，自主學習能力不夠強。因此，教師就需要引導學生學習一些詞匯學習的好方法。例如，詞根詞綴記憶法，聯想記憶法，形象記憶法等，讓學生去嘗試尋找最適合自己的詞匯學習方法，并引導學生定期的去進行鞏固，以此優化所學，深化認知，構建知識體系。

2.小學英語詞匯教學的技巧和方法

2.1 明確詞匯學習的主要階段，給學生針對性的指導

教學中，基于詞匯教學，融入課堂，在循序漸進中，落實詞匯教學，提升學習效率。首先，教師在進行新詞匯導入階段，要采用趣味導入方法，教師可以把單詞與實物或者是圖片相結合，例如，在學習三年級下冊關于水果詞匯的時候，如apple，strawberry，pear，watermelon，orange 等 的 時 候，教師可以帶著實物進課堂來進行詞匯的導入，吸引學生的注意力，還可以利用實物操練重點句型“Do you like pears？Yes，I do. /No，I don’t.”教師讓學生通過直觀的看，聽，摸，理解新單詞的含義。然后，教師再設計有針對性的詞匯操練活動，讓學生在活動過程中對新詞匯進行練習。最后再通過一些檢測性的活動去考察學生對于單詞的理解。在鞏固階段，教師還需要通過多樣化的活動和定期復習的方式來加深學生對詞匯的印象，達到復習鞏固的效果。此外，教師還需要在學生下語的基礎上適當地進行新詞匯的延伸，拓展所學，增加積累量，落實詞匯教學，對知識感知。

2.2 采用詞匯游戲教學，激發學生學習興趣

教學中，基于詞匯學習，突出趣味性，開展教學，提升效率，也是教師在課堂教學中常采用的詞匯教學方法之一。教師在教學過程中可以設計很多豐富多樣具有趣味性的詞匯游戲，讓學生在游戲當中更好的理解和掌握詞匯，避免出現死記硬背的情況，提高學生詞匯記憶的效率。例如，在詞匯教學過程中，教師可以利用單詞卡片和學生進行What missing？的游戲。教師先把本課所學習的詞匯按照順序張貼在黑板上，要求學生在三十秒之內快速記憶這些單詞，然后教師發出口令close your eyes，讓學生閉上眼睛。教師快速的拿走其中的一張卡片，對學生說open your eyes，讓學生找一找哪一張卡片被移走了，并快速把這張卡片的單詞大聲說出來。這樣的游戲就能夠讓學生的注意力集中到課堂學習當中，深受學生的歡迎。對于小學階段的學生來說，動態化的學習方式深受他們的歡迎。很多英語單詞，尤其是動詞，都是可以使用肢體語言來表現出來的，而且恰到好處的肢體語言也能夠給學生留下深刻的印象，幫助他們更好的記憶詞匯，例如，在學習一些常見的動詞，例如，Jump，fly，run 的時候，教師就可以在詞匯教學過程中直接做一些形象的動作，讓學生邊看邊說。教師還可以把這些詞匯編成朗朗上口的小chant。例如，教師做出跳的動作，一邊說“jump，jump，I can jump?！比缓笞寣W生模仿教師的動作，一邊說一邊做動作，加深學生對于詞匯的理解。通過一些肢體動作的應用，還能夠迅速激發學生的興趣，使學生的注意力集中在課堂學習當中。再例如，在學習關于季節詞匯的時候，每個季節對應的特點可以用相關的詞匯來進行描述，例如hot，cold，cool，warm 等。教師在教授這些新單詞的時候就可以做出熱的滿頭大汗或者是凍的發抖的表情和動作，讓學生快速地說出對應的單詞?？焖賹W習，深化知識認知，加深理解，提升學習效率，鞏固所學，構建知識體系。

2.3 培養學生詞匯學習的方法和策略

教師在教學過程中要提高學生詞匯學習過程中的元認知能力，讓他們尋找適合自己的詞匯學習和記憶方法。例如，教師可以把詞匯教學與學生的實際生活相聯系，讓學生去觀察生活當中能夠看到的一些英語詞匯，例如，英語廣告詞，服裝上的英語單詞，食品包裝盒上的英語詞匯等，讓學生能夠積累這些詞匯和其他同學分享。此外，教師還要引導學生學會使用英語詞典來查閱生單詞，要能夠形成不懂就問的好習慣，在看到不認識詞匯的時候能夠主動的去查找并進行詞匯的積累。教師要鼓勵學生盡可能多使用英語詞匯，可以給家里的一些常見的物品，貼上自制的英語標簽，如書桌（desk），床（bed）等。通過多樣化的方式提高學生詞匯學習的效率。

2.4 養成定期復習，歸納鞏固的好習慣

在小學英語詞匯教學過程中，教師一定要引導學生定期的對學過的詞匯進行復習和鞏固。事實上，新舊詞匯之間具有著非常密切的關聯性，教師在學習新詞匯的引導，學生學習新詞匯的時候要能夠把新舊知識相聯系，讓學生能夠反反復復地進行復習，使他們的英語詞匯學習像滾雪球一樣逐漸增多。這樣，教學中，習得知識，提升自信心，感知學習魅力。采用多樣化方法，提升復習效率，融入詞匯學習，感知學習魅力。在新課程改革背景下，教師在教學過程中可以采用大單元教學，教師可以圍繞單元主題為學生設置作業，在作業中，對知識應用，強化遷移能力，鞏固所學，例如，在學習水果詞匯的時候，教師就可以把學生學過的顏色詞匯與水果名稱相聯系，實現新舊知識的有效關聯。此外，教師還可以給學生安排繪制以水果為主題的思維導圖的作業，讓學生在學習完單元知識之后能夠主動地去整合單元詞匯并找到詞匯之間的聯系。在復習階段，教師還需要引導學生學會對詞匯進行歸類，這也能夠提高學生的詞匯辨析能力。對于小學中低段的學生來說，教師可以根據他們所學過的詞匯，把單詞劃分成不同的主題，例如，動物，身體部位，家庭成員，水果，學習用品等，讓學生進行歸類記憶。教師可以利用希沃白板把這些詞匯打亂順序呈現在電子屏幕上，然后讓學生利用電腦上的拖拽功能，對這些單詞進行分類，例如，把關于學習用品的詞匯放在一起，如school-bag，eraser，pen，pencil，ruler 等。把一些常見的家庭成員按照。家庭成員數的方式進行歸類，如father，mother，grandfather，grandmother，sister，uncle，brother，sister 等。通過這種歸類活動，讓學生在完成任務的過程中能夠復習儲存在大腦當中的詞匯。而對于小學高年級的學生，教師不僅要引導他們對單詞進行歸類，還需要引導他們去分類記憶一些比較常見的英語詞組，這不僅能夠提高學生復習的效果，為后續閱讀以及寫作等方面能力的提升奠定基礎。

結語

總之，教學中，要以詞匯為載體，教師一定要創新教學方式，引導學生循序漸進的去進行詞匯的學習，通過巧妙的教學設計，體會學習價值，感受樂趣，發揮引導作用，尋找適合自己的詞匯學習方法，積累更多的詞匯。