牽手生活，實驗探究
——新課標下初中化學教學的有效路徑探討

王瑜萍

（盛澤第一中學 江蘇 蘇州 215200）

化學是一門以研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科，化學的研究對象是客觀存在的物質世界，是同學們所處在的豐富多彩的物質世界，是同學們賴以生存和發展的物質世界，物質世界的存在和發展與人們的生活實踐息息相關?！读x務教育化學課程標準》（2022 年版）中明確指出，“化學課程立足學生的生活經驗，反應人類探索物質世界的化學基本觀念和規律……創設真實問題情境，倡導‘做中學’、‘用中學’、‘創中學’，重視跨學科時間活動”。進入初中階段的學生，進入到抽象邏輯思維階段，他們能夠對客觀生活中的一些現象進行抽象的分析和理解，特別是在化學實驗中，他們在科學的化學實驗知識技巧的助力下，對具體的實驗過程和方法展開積極地理解和應用，在理論和實踐的充分結合中，促進學生對學習對象的深度理解和把握。在學習活動中，教師將學生感興趣的素材作為教學活動的切入點，讓學生在從自己感興趣的角度來進入到對學習活動的認知和探索的實踐活動過程中，在實驗中探索和發現化學與現實生活聯系的知識和原理，在實驗中建構科學的知識經驗，形成科學的認識體系。接下來，本文即以初中化學教學實踐為例，談談生活教育理念與化學教學的有機融合。

1.生活游戲，點燃學習興趣，促進生活感知

化學的研究對象是現實中的物質現象，而這些現象與同學們的生活現實聯系十分緊密，學生在學習活動中，無時無刻不能感受到身邊的物質存在。但是，在以往的學習中，因為缺乏相關方面的認知和理解能力，學生對化學方面的知識信息的接觸和了解相對有限，進入到初中階段，老師再次將這些學生原本感興趣卻無法解釋的現象引入到學生的視野中，激活學生的學習動力，讓學生在生動活潑的生活感知體驗中，感染生活契機，點燃學習動力。

例如，在學習《性質活潑的氧氣》時，教師結合生活游戲，讓同學們在直觀感性的日常生活感知體驗中，在強烈的感官刺激的作用下，形象地感知氧氣在現實生活中的、在人的日常呼吸作用中所發揮的意義和作用。同學們，請大家用手捏住自己的鼻子，到自己所能忍受的最大限度，看誰堅持的時間長。時間的長短并不是教師最終要達到的目的，而是在游戲激勵的基礎上，引導學生放下心中的芥蒂，輕松活躍下氣氛，在心理壓力減輕，感性體驗被充分調動地基礎，分享自己在閉氣游戲中的直觀體驗。那種沒有氧氣的窒息感和緊張感，讓同學們認識到，氧氣和同學們的日常生活的聯系的緊密性。在形象感知體驗的基礎上，進一步激發學生的興趣體驗，氧氣除了和同學們的呼吸作用息息相關，還和生活中的哪些食物現象密切聯系呢？本課時題目為《性質活潑的氧氣》，那么氧氣的活潑性質具體表現在生活中的哪些方面呢？在學生的學習動機被充分地調動的基礎上，激活學生在接下來的化學實驗學習中的動機，讓強烈的內在動機，成為驅動學生在學習中的強勁動力。學生因自身的內在好奇心驅動而加入到對氧氣的性質的探索和研究的過程中去，他們通過對氧氣的物理特性和化學特性的物理觀察和實驗觀察，在靜態現象和動態現象的積極對比過程中，形象學生的認識過程，細化學生的認識分類，促進學生的學習知識經驗積累，結合動態的化學實驗過程，同學們真實地建構了現實生活中具體而生動的化學變化的過程，了解到氧氣在燃燒、工業、航天等方面的實際應用。特別是在燃燒過程中的作用等。在形象的直觀實驗過程中，點燃學生的學習動機，增強學生在學習活動中的能動參與，促進學習效果的積極提升。

2.生活實驗，主動經歷實踐，形象感知過程

化學研究不僅僅指向客觀事物的外顯特性，也指向客觀物質的微觀變化過程。宏觀的辨識和微觀探析結合起來，共同構成了化學研究的過程。但是微觀現象和宏觀表現是緊密聯系在一起的，結合宏觀現象，透過宏觀現象的本質來研究物質的微觀變化特點，在積極的宏觀辨識和微觀探析的科學結合過程中，促進學生的知識經驗的積累，促進學生的學習效果的顯著提升。

例如，在學習《構成物質的基本微?！窌r，教師單純的知識講解并不能激發同學們對微觀粒子現象的興趣體驗，教師將現實生活中同學們常見的靜電實驗融入到課堂教學的實驗中，同學們在親身的體驗和經歷的過程中，去見證物質失去原子導致的電力反應的現象。這次課上，老師為同學們準備了梳子、皮毛、紙屑、筆管、塑料袋、玻璃棒等多種素材，看到這些器材，同學們心中充滿了好奇和疑問，“老師為什么準備這些材料呢？”在同學們強烈的好奇心的驅使下，教師引導同學們開展了科學實驗。同學們將皮毛和塑料制品摩擦，再去吸引紙屑，頭發等物質，觀察現象，當紙屑、毛發隨著實驗器材飛起來的時候，同學們不禁驚嘆起來?！巴?，好神奇的現象啊，這是什么原理呢？”同學們在自己的動手實驗過程中，對學習對象的探究和實踐的興趣被充分地激發起來，在學習活動中，同學們積極地融入到對學習問題的積極研究和原理探索中去，那些抽象枯燥的知識原理，因為有了形象生動的實驗觀察，變得活潑生動起來，帶著問題做學問，帶著問題去學習研究，學生在學習活動中的方向性更強，對問題的研究的針對性更高，他們在學習活動中的主動探究和積極實踐的意識被大幅度提升，在學習活動中，學生的參與度更強，學生對學習對象的認識力和分析力得到大幅度提升。生活現象與學習問題的結合有效地促進了學生的分析思維的發展，促進了學生在學習活動中的概括總結能力的發展。

3.智慧生活，科學驅動體驗，促進感性融合

隨著教育信息化的普及，信息技術在教育實踐中的應用程度和頻率也越來越高，在教育實踐中，教師結合生動活潑的智慧技術，為同學們的化學實驗認知和理解提供積極的學習渠道，讓學生生動的直觀視覺聽覺等多重感官刺激的作用下，激活認識體驗，有效學習參與。

例如，在學習《鋼鐵的銹蝕及其防護》這一類現實生活中常見的金屬物質的化學反應時，結合智慧媒體，呈現生活中學生常見的金屬材料的銹蝕現象，利用智慧視頻，展示金屬物質的動態銹蝕過程，在直觀的感性感知的過程中，同學們通過直觀地感性觀察體驗，通過直觀形象的視覺對比體驗，了解到金屬物質在特定條件下發生銹蝕反映的條件、過程等方面的知識。因為了解到金屬物質在怎樣的條件下容易變質銹蝕，于是，學生自然而然地產生知識遷移，既然這些條件容易引發金屬物質的腐蝕，那么，如果將金屬物質與這些條件隔絕，是不是就會減少這些現象的發生；已經發生銹蝕現象的，通過化學間的反應變化，能否有效地改善該類問題情形呢？通過宏觀辨識，讓同學們了解生活觀察和發現，能夠對同學們的化學認知豐富和拓展有積極的意義，在宏觀辨識的基礎上，結合微觀辨析，結合智慧情境，在積極的科學實驗與智慧技術的融合過程中，激發同學們的問題探究意識，促進學生在具體的學習實踐中的知識經驗積累，提高學生在具體的學習活動中的能動理解和把握。

4.生活操作，做中感知建構，促進科學認知

初中階段的化學學習，學生的興趣一旦培養起來，就能夠產生無限的“化學反應”，將興趣和行動有效地鏈接起來，形成激勵學生在具體的學習實踐中，自覺地參與到對生活中的現象和問題的化學認知和觀察的過程中去。在積極的生活問題的化學解釋和化學分析的過程中，促進學生的生活化學意識的科學培養和發展，促進學生在具體的學習實踐中的積極參與和動手實踐意識的有效培養和發展。

例如，在學習《溶液的濃度表示》時，教師結合課堂教學的具體實踐，讓同學們通過具體的動手操作實踐，去對溶液的組成信息進行分析和研究。結合學生的自主學習，他們了解到溶液的質量=溶質質量+溶液質量，那么，在具體的操作過程中，是否真的如此呢？同學們結合課堂上的具體操作，準備一定量的鹽和一個盛放清水的燒杯，規定定性：燒杯中的水，就是溶劑，鹽就叫溶質，鹽加入水中，就形成了溶液，溶液的質量就等于上面的公式。真實如此嗎？同學們通過動手操作，對每一種條件進行測量和記錄，通過前后的對比，在生動而具體的研究實踐過程中，在積極的表象認知過程中，促使學生對課堂新認識到的概念信息進行內化和吸收。在以往的學習活動中，學生雖然接觸過溶解這種現象，但是如此清晰地對這些基礎的條件信息進行規定和界定，還是首次。在學習活動中，同學們結合具體的動手操作實踐，對這些基礎的信息形成了生動的了解和認識。在接下來的學習活動中，他們認識溶液的濃度表示的時候，因為對這些基礎的信息條件有了形象的認識體驗，在動手操作的過程中，學生更加得心應手，他們通過進一步解析溶質質量與溶液質量之間的關系，代入相應的數據信息，代入相應的條件關系圖式。在學生對問題的深度分析和科學理解的過程中，形成對溶液的溶質質量的數量關系的科學而形象地認識體驗，構建起科學的認知圖式。其實，化學雖然是理科性的學科，但是化學中的化學元素周期表、相關的數量反應關系式等都是需要認真積累記憶的，很多學生因為在學習活動中對化學學科的認識偏差，導致他們對數量關系的認識和理解不足，在具體的運用過程中就會出現理解偏差，運用程度不足等不良反應。因而，結合科學的生活實踐，在具體而生動的操作實踐過程中，提升同學們的深度認知和理解，促進學生在具體的學習實踐中的知識內化和吸收，在創造性地動手實踐中，促進學生的高效學習效果的呈現。

5.生活合作，主題探索研究，形成科學認知

化學是一門與現實生活聯系十分緊密的學科?；瘜W學科的學習，就需要在現實生活的基礎上開展和實施。作為教師，在教育實踐中，要善于為同學們的額學習和發展創設積極的現實條件，讓同學們在化學學習實踐中，能夠通過積極地合作交往、友好互助，在開放的學習視野和靈活的交往互助過程中，形成對學習對象的能動認識和理解。

例如，在學習《溶液酸堿性的強弱》的實踐中，教師結合同學們的小組合作學習實踐的開展，讓同學們在學習活動中，通過具體的小組合作學習活動的開展，制作各種各樣的酸堿溶液。在學習活動中，教師結合小組競賽活動的組織，讓同學們以小組為單位出題，給對手設置關于本課時的相關知識點內容的各種困難問題等。同學們在學習活動中，積極地調動小組合作學習的積極性和主動性。針對對手小組給出的問題信息，他們結合手中已有的條件素材，對給出的溶液進行檢測和分析。因為給出的溶液和條件信息等比較多，在學習活動中，同學們以小組合作為基礎，結合小組長的學習任務分配，圍繞任務主題展開積極地行動實踐。在溶液制作的過程中同學們各顯其能，從生活中選取各種他們認識的材料的溶液加入到課堂較量的過程中，各種古怪味道的液體，讓同學們防不勝防，奇特的生活元素加入，讓化學課堂更多了一分趣味性和體驗性。在測試過程中，同學們多角度合作，對溶液的味道、顏色、反應等進行記錄和分析，并根據最終的討論，得出相關溶液的溶劑溶質材料等。在合作活動過程中，同學之間各顯其能，發揮所長。通過積極能動的問題分析和研究，形成對學習對象的能動認識和理解，在創造性的問題研究和探討的過程中，不斷清晰學習活動過程，明確學習活動內容，梳理出科學的溶液酸堿性強度的學習脈絡和思路，在科學的學習探究和能動的合作交往互動過程中，促進課堂教學效果的積極凸顯。

6.化學探索，啟迪創新思維

在當今科技發展迅速的時代，培養學生的創新思維和探索精神變得尤為重要。作為一門科學學科，化學不僅僅是一種知識的積累，更是一種思維方式和解決問題的能力。本文旨在詳細探討如何通過化學探索，啟迪初中學生的創新思維，培養他們的探索精神和創造力。

化學探索是一種基于問題和實踐的學習方法，能夠激發學生的創新思維和探索精神。通過化學探索，學生可以深入了解化學原理，培養科學思維和實踐能力?；瘜W探索不僅可以幫助學生掌握化學知識，還能夠培養他們的創新能力和解決問題的能力。在化學探索中，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生進行獨立思考和探索。開放性問題通常沒有唯一的答案，需要學生進行深入思考和實驗設計。例如，可以提出如何制備某種化合物或解決某種化學反應的最佳條件等問題，引導學生進行深入思考和實驗設計?；瘜W探索需要學生進行實驗設計和數據分析，培養他們的實踐能力和科學思維。學生可以根據問題的要求，設計實驗方案并進行實驗操作，然后對實驗數據進行收集、整理和分析，從中得出結論并提出改進方案。通過實驗設計和數據分析，學生可以培養科學思維和實踐能力，同時也能夠加深對化學原理的理解?；瘜W探索可以培養學生的創新思維能力。在解決問題的過程中，學生需要運用已有的化學知識，進行創造性的思考和探索。他們需要思考不同的解決方案，并評估其優缺點，從而培養出創新思維和解決問題的能力。通過化學探索，學生可以培養出創新思維和創造力，為未來的科學研究和創新做好準備?；瘜W探索可以鼓勵學生進行科學項目研究，培養他們的科學探索精神。學生可以選擇自己感興趣的化學課題，進行深入研究，并提出自己的研究問題和解決方案。通過科學項目研究，學生可以深入了解化學領域的前沿知識，培養科學思維和創新能力。同時，科學項目研究還能夠培養學生的團隊合作能力和科學溝通能力，為他們未來的科學研究和創新提供支持。

化學探索是一種能夠啟迪創新思維的學習方法，在初中化學教育中具有重要的應用價值。通過提出開放性問題、實驗設計和數據分析，培養學生的實踐能力和科學思維。同時，化學探索還能夠培養學生的創新思維能力和科學探索精神，為他們的未來發展奠定堅實基礎。因此，在初中化學教育中，我們應該積極探索和應用化學探索的方法，激發學生的創新思維，培養他們的探索精神和創造力。

總之，在初中化學教學實踐中，教師結合學生豐富的生活體驗，激活學生在化學學習活動中的積極探索研究的興趣。讓興趣成為激活學生在化學學習實踐探究活動中的積極行動、能動探索的強勁動力，在學生的積極知識經驗建構和能動的探索實踐中，助力化學高效課堂的有效構建。