高效教育共同發展——初中物理生活化教學方法分析

許多榮

（張掖市山丹育才中學 甘肅 張掖 734100）

引言

“生活化”教學是指把物理知識與學生的認知世界相聯系，并進行物理思維的培養。教師在課堂上選取幾個大家都熟知的物理現象，使學生了解物理和社會生活之間的關系，體會物理學習的價值和意義，這樣，才能使學生更好地運用物理知識為生活服務，讓學生體會到學習的樂趣。文章以作者的教學實踐為基礎，探討了一種行之有效的教學策略。

1.初中物理生活化教學的意義

1.1 利于同學了解知識點

“民主教育應當是人生的全部內容?！迸c傳統的講授、習作、討論等方法相比較，這有許多好處。教師可以充分地運用各種生活的資源，運用各種生活現象，把有關的課程內容告訴學生，這能極大地激發學生學習的積極性和好奇心。在一定程度上，物理學與現實生活有著極其緊密的聯系，在生活教學的幫助下，使學生對生活現象的規律有了更清楚的認識，加深對知識的理解，既能提高教學質量，又能提高教學效果，也可以為物理課堂教學實踐提供理論依據。有益于學生成長。

1.2 激勵學生主動學習

物理是科學，知識點抽象難理解，學習起來有難度。通常授課時，教師直接灌輸教科書知識情況較多，忽視了物理學的實踐重要性，這不但極大地削弱了學生的積極性，同時也會對教學的效果產生一定的影響。深入運用生活化教學原則，運用全新的教育教學理念，調動了學生積極性，加深了對知識的理解，提高了學生學科素養。

2.物理生活化教學的原則

在了解了生活化教育的原理與重要性以后，在實際教學中，同時也要了解使用生活化教學法必須遵循的一些基本原理。以生活性、主體性、體驗性和滲透性為指導，只有這樣，教學效果才能更好地體現出來。

2.1 生活性原則

新一輪的教學改革，讓中學的物理從生活走向了物理，然后從物理走向社會，這就要求老師在教學計劃中要注意到日常生活中的物理資料，把生活和知識融合在一起，把生活放在首位，引導學生對生活化的現象進行觀察，尋找與物理學有關的東西，了解并學會運用物理法則，還有，要了解到，知識來源于生活。生活中的物理學近在咫尺，學生們可以用自己的生活經驗來學習物理問題，或者是解決物理問題。既能鞏固自己的知識，也將自己的知識運用到了極致。

2.2 主體性原則

從傳統意義上講，忽視了學生的主體性，通常的方法是“教師講課，學生聽課”，而這種單一的方法，或許會在短時間內產生效果[1]。但是，從學生的長期發展角度考慮，這是不合理的。在進行生活化教育的過程中，教師必須改變這種認識，堅持“以人為本”的原則，創設生活情境，使學生產生對知識的渴望，實現了讓學生積極學習的目的。

2.3 體驗性原則

物理學是以觀察和實驗為基礎的一門科學。無論是在課堂上，或是在實驗室中，在學習的時候，我們絕對不能忽略經驗。尤其是上課的時候，不要求學生做任何實際的工作，教師要在過去的物理和實驗中對學生進行引導，安排與物理現象有關的經驗和感受，積極參與到課堂中，把自己的所見所聞轉化成抽象的知識，然后，從物理學的角度來學習，更好地理解物理學的概念。

2.4 滲透性原則

當講到物理學定律的時候，由于上課的時間很短，不能把大量的精力花在一個問題上，因此，要在課堂上融入與身邊有關的日常生活和日常的例子，讓同學們，雖然在教室里學習，卻能從生活中實現對課堂知識的認識。

3.初中物理生活化教學方法

3.1 生活化場景導入新課

成功使用生活化教學方法，對教師自身能力建設至關重要。對這一教學理念理解要到位，運用要熟練。明確其重要性及運作途徑。在安排課堂教學前，教師要根據新課標的要求，結合教學內容，準備一些與生活密切相關的物理現象和案例。創造生活情景，以生活化場景導入，這樣才能引起學生的注意，營造輕松舒適的學習氛圍，調動學生的學習熱情。比如，在解釋“摩擦起電”的時候，老師可以向學生介紹有關的日常事例，如果用塑料梳子梳頭，經常會把頭發弄濕，引導學生進行深入地分析，清楚這節課的要點。經過同學們的深入探討，老師們可以不斷地提出一些生活問題，她問，要是冬天把羊毛衫脫掉，怎么會有“啪啪”的聲音？這些都是學生們經常經歷的日常生活。把它引到教室里，能夠引起學生的興趣，并使他們積極參加。初中生的好奇心很強，教師在教學中引入了生活元素，這樣的話，就可以大大地提高教學的效果了。

此外，教師還可以通過一些豐富的生活拓展活動，在課堂教學伊始便讓學生動起來。比如，長期開展“課前三分鐘隨談”，每次正式教學開始之前，教師營造一種輕松、民主的氛圍，指定幾名學生利用三分鐘時間，中，通過即興演講的形式向全班學生講述與物理相關的生活小常識、趣味、名人軼事、科學前沿知識等。當然，演講知識是課前已準備好的，演講人員由全班學生輪流擔任，通過這一活動，不僅加強了學生課外自主學習能力，而且還拉近了物理和生活之間的距離，彰顯了物理學魅力，在一開始便聚焦了學生注意，為高效教學奠定了良好基礎。除此之外，學生光聽還不夠，教師還要讓學生講聽到的小知識記錄摘抄下來，長期堅持下來，學生知道的物理知識越來越多，學習興趣也會愈發濃厚。

3.2 物理實驗中加強生活化教育

中學物理教學對思維與實踐的要求很高，其目的是使理論知識轉化為實際操作。但有些教師怕浪費時間，物理實驗教學環節，以教師的演示實驗代替了學生實驗，學生不親自操作，對實驗現象的理解就比較膚淺。為了防止影響學生的實際運用能力，在生活化的要素中，真正“以人為本”的實驗教學是十分必要的。根據實驗的目的，向同學們講解實驗的基本原則和內容，指導學生獨立地或團體地進行實驗，通過大腦，手，眼睛，耳朵等多種感覺器官，強化對物理現象的認識。比如《聲音的傳播》的學習，老師提前準備好飲用水和各種材料，通過實驗，讓學生了解不同材質的管道、水和空氣中的聲速變化，從而可以更流暢地了解各種介質中的聲音傳播規律，加深他們的記憶力[2]?？傮w來說，受生活試驗的熏陶，學生全程都是自主的，具有良好的協作精神和主動性，這對培養學生的實際運用能力起到了很好的促進作用。

此外，除了課堂實驗中融入生活元素外，教師還要組織引導學生切身走進生活，利用生活源頭活水開展有趣的實驗活動，具體可通過項目實驗的方式落地。比如，學過電流、電壓、電阻、電功、串并聯等與電學相關的知識后，教師可以組織學生以小組合作的形式開展“制作個性小臺燈”項目，首先采取組內異質、組間同質的原則劃分項目小組，兼顧優等生與后進生思維能力之間的互補。然后，設定項目周期為一周，各組可以從網絡、生活中搜集各種臺燈制作知識，選擇整合恰當的信息，集思廣益書寫設計方案，并在生活中尋找制作材料，不斷測試優化設計成果。最后，各組提交項目作品，師生共同進行鑒賞評價，比一比、賽一賽，看看哪個小組制作的小臺燈更為個性有趣實用。通過這一生活化項目實驗過程，學生在探索中不斷積累經驗，發展潛能，增強創新和應變能力，物理核心素養呈現自然生長。

3.3 現代教育技術助力生活化教學

“讓孩子們的心、手、腳、空間、時間，讓他們有完全的自由，接受真正的教育?！苯逃姨招兄缡钦f。要真正地實施生活化教育，加強對物理知識的學習，增強物理技能，培養物理思考能力，通過一體機使用多種媒介，再現風雨雷電場景，通過微課、全真模擬實驗、視頻等創造生活化教學?，F代信息技術的運用，使教學空間得到了有效地擴展，拓展了教育的觸角，拓寬了教育的途徑，能夠調動學生的手、眼、耳、腦等感官，使學生在學習過程中，能夠更好地提高自己的觀察力和邏輯思維。以《物質的比熱容》為例，教師多準備比熱容量在生活中的使用案例，利用現代教育技術展示微課、全真模擬實驗等，讓同學們體會到生活化的真實感，在不知情的情況下學習物理學[3]。比如可播放這個視頻：在夏季的時候，在海里游泳的人較多，待在沙灘上的人卻比較少。經學生觀看思考后問：“游人為什么寧愿到海里卻不愿在海灘上玩呢”可以讓那些親身經歷過的同學們暢所欲言。讓同學們進行思想交流，主要是從人們的日常生活中發現的幾個物理學問題，并且做出了自己的判斷。教師依據同學們的答案，就比熱容而言，讓同學們對不同環境下的各對象的熱吸收與散熱能有較好的認識，教學目標應運而生。

3.4 生活化教學實踐活動，激發學生科學探究的意識

首先，在實際中應用物理的方法。比如杠桿教學，在對杠桿均衡的研究中，可以使用教科書上的試驗設備，經過調查，得出了相應的結論，請同學們用不同的秤桿來稱重，會發現：可以稱重量比秤砣重的物體。學生運用所學到的物理知識，來解決現實生活中的問題，這種生活式的教育，一方面，能讓學生對所學的東西有更深刻的了解，能有效地提高學生的動手技能；另外，還可以開闊學生的眼界，讓他們把物理學和現實生活聯系起來。舉例來說，為了擴大學生的知識，關于“水是一種不適合于熱的導電材料”的實驗，物理老師無須向學生解釋什么，只要把一條小魚放在試管下面，然后，用酒精燈把管子上面的水加熱，上面的水燒開了，下面的小魚還好好的，這會引起學生們的熱烈討論。接著，老師在課堂上演示所學的知識，如此一來，這樣的話，學生們就能很快學會。其次，在中學物理教學中，老師要指導學生利用周圍的物體做實驗、制作東西，這樣就把物理學習和生活聯系在了一起，讓同學們體會到物理學的真實感。舉例來說，在操縱杠桿練習中，學生們可以任意標示杠桿的阻力、支點和力量，無論這件事有沒有道理。以釣魚竿為例，部分同學還不清楚支點是哪只手，但讓他們去拿掃帚，別人也都看出錯誤的演示，于是，他們就學會了如何去釣魚，并且了解到了物理知識對生活化的重要意義。有很多這樣的例子，物理老師不必把所有的教具都湊齊，可以通過周圍的實物來進行教學，它也將使物理學和我們的日常生活緊密相連，同時也能給同學們帶來啟發。比如，一個物理老師，可以通過礦泉水瓶、鐵粉和針筒，來進行一些有趣的實驗，比如“放大”和“替代”。讓孩子們心懷疑慮，培養了學習物理的興趣、實驗探究能力[4]?？梢蕴岣邔W生的創造性和動手能力。將生活化教學與中學物理實驗相結合，可以提高中學物理實驗的實踐性。當物理老師向學生解釋壓強概念的時候，需要做一些實驗，經觀看研究，讓孩子們明白：壓強是物體所受壓力的大小與受力面積之比，時機成熟之際老師可以用塑料袋來代替泡沫，把小板凳換成了酒瓶，這樣既方便了同學們的實驗設備的制作；而另一方面，它的操作也很容易。只要把瓶子里的水調高或者調低，就可以控制壓力，用直立或倒立的方式，對受力區域進行控制，而且，它的觀測也更加地直接。因為塑料袋是透明的，將飲料瓶按下后，它的形狀變化很明顯。

3.5 巧用廢舊制作生活化的教學用具

3.5.1 用廢舊品自制教具教學

在物理實驗中使用日用品，不但能使同學們產生興趣，同時也能很好地讓同學們在物理和生活中建立起一種連接。老師們不但可以使用有生活化的物件來做試驗，此外，還可以鼓勵同學們進行團隊協作，自己使用日常用品做物理實驗，與此同時，不但能讓同學們更好地了解物理學，培養學生合作、交流、表達和自主探索的能力，但與此同時，老師要及時給予適當的指導和鼓勵，使學生能夠順利地進行試驗，試驗結果表明，該方法具有較好的效果。比如，在摩擦力的課程中，老師們可以使用鉛筆盒，毛巾，一塊比較平滑的木板和講臺來做一個簡單的摩擦試驗。在同一木板上，在同一高度上，進行了兩個試驗，一塊木板的末端是一張比較平滑的講桌，最后，木板的末端是一塊比較舊的皺巴巴毛巾，觀察鉛筆盒子在桌子和毛巾上的滑動距離。以這樣一個簡易的實驗，我們可以充分地鼓勵同學們進行小組討論，使學生真正體會到物理與生活之間的關系，同時，也讓同學們了解到，物理學不僅是一門高深的學問，更是一門生動、有趣的學問。

3.5.2 合理使用和開發教學資源

在問卷調查中，在教師的教學中，一些學生會選擇照片、錄像、科研、游戲等，都可以用于生活的教育。網上有很多有關科研的錄像，選取相關章節，能幫同學更深刻地理解。在教育資源的開發與利用上，對老師的要求很高，老師要從多個角度考慮問題，許多生活化的東西都可以被導入到教室里，而許多日常用品，也可以變成實驗工具。比如，我們可以把杯子、雞蛋、水和食鹽結合起來，雞蛋放在有水的杯子里會下沉，而慢慢在水里加鹽，發現雞蛋會慢慢的浮起來，從而讓學生直觀認識浮力會受液體密度的影響，從而可以解決生活中的問題。所以，合理利用和發展教育資源，可以充實教室的內容，讓物理課不再枯燥。但是，老師們應該知道，在引進生活物資的同時，為了保持上課的節奏，確保學生的注意力集中在學習上，而不是“看熱鬧”。

3.5.3 適時反饋，進行多元教學評價

以往的評價，過于看重成績，對學生學習過程、學習能力、方法不夠重視。要把物理教學變成生活的一部分，從傳統的單一指標到多元指標的評估，是非常有必要的。多元評估是運用多種評估辦法和手段對學生的學業成績進行評估的一種方式。首先，要堅持分級評估的準則。學生們對知識的要求也各不相同，所以，對不同的學生進行分級評估是非常有必要的；其次，提倡綜合評估。綜合評估內容，以避免對物理教學的過度關注，但在培養學生的其他潛能和特點時，應該給予更多的重視。要把中學物理教學和教學評估的內容有機地聯系起來。再次，綜合評估必須與成果和程序相結合，老師要注意學生在學習中的態度和情緒，在態度和價值方面都有所提高。最后，評估的方式多種多樣。課堂教學的評價方法有很多。當然，思想上的基礎和教條是很難產生實際效果的。生活化的教育方式打破了一切障礙，突破了傳統物理教學的“兩難”。這為改善教學質量提供了一種行之有效的方法。

結束語

總之，通過生活化教育，有助于學生對物理學的認識與掌握。在教學過程中，教師應遵循生活性、主體性、經驗性和滲透性的原則，在實際操作中，要巧妙地將生活現象、生活事例與知識點緊密結合，引導學生學習觀察生活中與物理有關的現象。加深對物理知識的理解和認識，提高學生在實際操作中的應用能力。