會寧紅色基因在中學歷史課教學中融合策略

張 昕

（會寧縣實驗初級中學 甘肅 白銀 730700）

引言

在初中階段學生已經具備一定的歷史積累，對外界事物形成自己認知并有自己獨特的三觀，因此教師應該讓學生努力學習成為一個有社會責任感的人。在我國經濟快速發展的背景下，學生不可避免地受到一些不良價值的沖擊，因此教師要在歷史教學中融入會寧地區地特色紅色文化，引導學生在多元化思想中形成自己的獨特思考方式，有助于幫助學生成為一個有良好品格的人。構建社會主義核心價值觀，塑造復合型人才，是中國現代發展、在黨的堅持下建立的教學重要內容之一，因此紅色教育需要融入教學中。教師在教材研究的基礎上，對紅色內容不斷進行豐富和拓展，為學生展示特殊時期的事件及其思想內涵，在其強大的引導和推動作用下對學生進行教育，讓學生形成主動思考好習慣，從發揮歷史學科的育人功能。

1.會寧紅色基因在中學歷史教學中應用的重要性

有利于幫助初中生形成良好道德品質。將文化基因融入中學歷史教學中，能夠幫助學生形成良好道德品質，而紅色文化資源中歷史人物也是學生學習的規范。這些歷史人物艱苦奮斗值得每一個學生學習，而且本身文化資源中就蘊含著較高的道德準則，如果能夠利用紅色歷史資源對歷史人物的事跡進行講解，就能引起學生共鳴，從而讓學生產生崇拜之情，例如在抗日英雄“楊靖宇”就是優秀的共產黨員，其光輝事跡讓學生學會，也激勵著學生在愛國主義道路上能夠堅持不懈。在物質豐富的今天，大部分學生沒有想過歷史抗戰的辛苦，因此教師可以利用紅色文化資源，讓學生的情感更加豐富的同時，對這些人產生敬佩之情，從而使學生的德育進行發展。

有利于幫助學生形成正確核心價值觀。在社會發展的今天，信息時代不斷發展，給學生生活帶來了很大便利，但是也有許多不健康的因素影響著學生的價值觀念與運用，并且開發紅色文化資源有助于幫助學生形成正確的價值觀，讓學生在社會節奏較快的今天，能夠有較高的思想道德認識。學生的價值觀處于形成階段，明辨是非能力不強，容易受到不良誘惑的影響，因此對學生的身心健康不利，而學生是我國社會事業發展的重要人物。紅色文化資源作為先進的資源之一，要在培養學生的過程中，發揮重要作用。讓學生通過熏陶，從而形成正確價值觀，培養高素質人才，為我國社會提供人才支持。

有利于培養學生歷史核心素養。歷史是教學中必修的學科，具有五大核心素養，通過歷史教育培養學生五大素養，而紅色文化資源與學生學習又緊密聯系。在文化資源中蘊含著豐富的民族精神，培養學生家國情懷，并且讓學生學習歷史的過程中可以形成強烈的社會責任感，從而形成健全的人格和積極的人生態度。教師應該在教學中充分運用文化資源，讓學生置身于文化資源的熏陶中，發揮文化資源在歷史教學中的重要性，為學生思想道德認識提升提供幫助。在學生接觸紅色文化資源的過程中，形成家國情懷，落實歷史核心素養，培養學生健康的身心，從而讓學生發展為對社會有用的人才。

2.會寧文化基因融入中學歷史教學的問題

教學模式老套。在素質教育背景下傳統教學理念，已經不能滿足目前教學的需求，在新課改背景下，教師需要不斷更新觀念，創新模式，豐富教學內容。但是許多學生和教師仍然受到傳統觀念的影響，導致學生的主體地位被忽略，從而教師要以學生為課堂的中心，不能只是被動的接受知識，也不能沒有思考，使課堂氣氛沉悶。而紅色資源本身具有強大的感染力，教師在對學生融入紅色資源的過程中，組織學生參與紅色相關的活動，依靠傳統的講解，簡單的將知識傳遞給學生是不利的，因此教師要主動調動學生的積極性。對學生要求提升不僅是讓學生對歷史的意義進行記憶，而是要激發學生探索欲望的同時，促進學生德育提高，落實核心素養目標。

未能深入挖掘紅色精神的內涵。用紅色文化資源培養時一定要提高學生的思想道德水平，這本身就是一項艱巨的工程，但是因為教師在運用和開發時，對紅色文化資源深度認識不足，沒有充分挖掘紅色精神內涵，使紅色文化未能提高學生綜合素質。當前教師對紅色故事了解比較淺顯，沒有從物質文化等方面，對紅色故事進行挖掘，使很多初中生在理解紅色文化資源時產生困難，并且教師在課堂上沒有幫助學生充分理解、面臨壓力。在課堂中教師總是強調學生學習成績，忽略了學生道德品質。在實際教學中，教師只是為學生簡單教育知識，淺層次結合紅色文化資源拓展，導致學生個人思想道德品質和綜合素質不能全面發展。

內容缺乏針對性。教師在開發和運用紅色文化資源時缺乏針對性的思考，學生對此不夠全面的認識，主要是因為教師在教學過程中閱讀講解紅色文化時缺乏針對性，忽略了應該將知識和學生課外實踐相結合，只是淺層色對紅色知識有一定了解之后，對其進行梳理，使教學內容缺乏具體性，也沒有在課堂上針對性地選擇教學內容，并呈現課堂方式，從而導致問題沒有被解決。

3.會寧紅色基因在中學歷史課教學中融合策略

3.1 打破傳統課堂的束縛

目前中學課堂是學生接受紅色文化的主要陣地，教學中教師將紅色文化資源進行有機結合，也是教師的關注的重點內容。教學中教師要打破束縛豐富課堂形式的同時，結合學生實際對學生利用現代化技術提高課堂的生動性，教師可以利用現代技術為學生播放有關與紅色影視的片段，營造真實學習氛圍。

例如，教師可以抓住學生注意力呈現出直接的沖擊，還可以運用相關節日進行紅色文化教育，在“五四青年節”時為學生播放相關影視資料，讓學生了解五四青年的歷史背景，從而深化學生體驗，從而讓學生了解紅色文化背后的道德內涵，提高教學質量。紅色文化資源中有許多革命故事，將這個故事運用到初中歷史教學中的能夠實現重要的教學目標。教師要將文化資源豐富，立足于教材的同時，更要高于教材，充分挖掘紅色基因。

教師在講解有關于《共產黨的誕生》時，可以充分利用我國共產黨建立的代表人物，通過生平事跡為學生滲透紅色文化教育，還為學生展示會寧地區的優秀共產黨員，讓學生學習這些英雄共產黨員的事跡，并理解作為革命共產黨員應該對中國進行熱愛，深挖其中的文化資源，讓學生在課堂上進入思考，理解所學內容。還能通過文化教育，讓學生有高度的社會責任感，培養學生的愛國主義情懷，由于本年段的學生的年齡特點和認知規律，具有較強的求知欲，教師激發學生思考，引發學生興趣，傳播紅色文化，幫助學生理解紅色文化的內涵，進而在學習過程中形成歷史核心素養。

教師還要意識到學生是學習的主體，要提高教學質量，離不開學生的參與，要將主體地位還給學生，并在課堂上引導學生深入交流，引導學生對學習內容進行思考，理解文化背后的內涵。教師在篩選資源時，還要結合學生實際和內容，選擇具有深刻意義的典型內容，讓學生在學習過程中能深刻體會英雄人物的精神，從而引導學生積極思考形成正確的價值觀念。

3.2 提高教師專業素養

在歷史教學中，教師是學生學習的引導者，要提高學生的知識水平，提升學習能力、對知識的掌握程度，從而全面學習并理解紅色文化，能夠使學生了解中國共產黨的歷史和革命精神。教師只有體會到這些優點之后，才能更好地滲透紅色文化到歷史教學中，教師還要結合自身的專業知識，從多個角度分析，將紅色文化與課堂內容更好地結合，從而加深學生對紅色文化的認知。

例如，教師要注重素養的培養，努力提升自身的理論水平和專業能力，從多個角度使學生對歷史知識了解，同時感受紅色文化的魅力，還可以利用多媒體技術將紅色文化融入到歷史教學中，讓學生親身體驗紅色文化。在課堂互動的過程中，教師還可以讓學生能增強對文化知識內涵的理解，增強互動學習效果。讓學生參加義務勞動等，體驗紅色文化，增強學生的社會責任感，鼓勵學生參加志愿者服務、社團，促進文化共建，讓紅色文化更加深入學生內心。而教師是紅色文化傳播的一線人員，教師的素質和能力至關重要。提高教師的教學水平時，學校還要對教師隊伍加強建設，了解教學情況后，對教師采取更加有效的教學方式，學校還可以對教師進行考核考核的過程中，主要了解學生的學習能力是否有所提升，教師在教學中是否注重培養學生的核心素養，從而實現科學化的歷史課堂。

3.3 注重課堂導入，激發學生興趣

課堂導入極為重要，教師要清晰的理清知識結構，建立框架，并在此基礎上導入課堂內容，激發學生興趣。同時為學生學習做好鋪墊，教師可以利用歷史知識背景、故事。

例如，教師為學生講解有關于《中國共產黨誕生》這一課，利用“俄國十月革命”等事件，讓學生了解近代史的轉折以及共產黨產生的歷史條件。教師還可以利用問題或者是話題引起學生興趣，激發學生的探索欲望，讓學生了解“李大釗”這個人物對于中國共產黨的意義和作用，并在課程導入時利用多媒體教學方式，為學生播放有關于共產黨成立100 年的講解，學生通過片段就能對本節課講解的知識有深入了解。教師可以詢問學生：“什么是偉大的建黨精神？”，讓學生主動參與思考，從而通過歷史課堂滲透紅色文化，讓課堂導入更加精彩，教師還要精細設計內容，激發學生興趣，提高學習效率。

3.4 利用信息技術，增強滲透

教師還可以利用現代信息手段為學生巧妙地增強滲透效果，營造歷史學習氛圍，可以根據學生的年齡特點和認知能力，借助多媒體設備展示與抗命抗日戰爭時期有關的圖片、視頻，讓學生通過感官，感受當時的環境，從而加深對紅色記憶的印象。

教師還可以讓學生了解人民軍隊建立的意義，還可以讓學生利用網絡資源查資料，針對歷史事件的背后故事及人物介紹等。進行研究，有效提高學生對歷史事件的理解能力。在講解有關于《中國工農紅軍長征》一課時，教師可以利用多媒體設備為學生播放有關于紅軍長征的電影，從而讓學生體會長征的艱苦歲月，感受革命的偉大精神。教師在課前還可以為學生制作微課視頻，讓學生快速的了解南昌起義、會寧地區的歷史事件的故事，將知識點進行串聯，這樣學生可以利用課余的瑣碎時間學習紅色文化，利用信息技術不僅能提高課堂的生動性，還可以幫助學生更好地理解課內容，使紅色文化的滲透效果提升。

3.5 巧妙設計問題，挖掘紅色文化資源

在初中歷史課堂中，為學生講解紅色知識是教師在融入紅色系的有效途徑，通過滲透文化可以使學生更加深刻地了解中國共產黨的革命歷程，讓學生自主學習，提高綜合素養。在歷史課堂中滲透文化記憶時，巧妙設計問題也是很重要的活動，通過設問激發學生的興趣，讓學生自覺挖掘其中的規律和意義更加深入的了解紅色文化故事。

例如，教師在講解有關于《國共合作與北伐戰爭》這一課時，就讓學生分析：“什么是新三民主義和舊三民主義？”。教師引導學生進行思考，就可以了解：“共產主義為什么更適合中國的發展？”并結合課本內容選擇一些有關的歷史人物，讓學生分析其精神。教師可以通過讓學生比較歷史事件和現實問題了解：“當今中國發展對于中國革命的啟示是什么？”通過設計問題，增強學生對歷史興趣的探究欲望，同時也鍛煉學生的自主學習能力。

學生在學習過程中，教師應該扮演引導的角色，及時對學生進行輔導，從而讓學生掌握核心概念的同時，提出自己的見解，使學生更好地了解關于紅色記憶的歷史故事。教師還可以對教材進行挖掘，將紅色記憶的內容總結。備課時加強資源的利用，提升教材的針對性，從而提高教師的教學效果。在講到“延安精神”時，教師可以將延安精神中的三方面內容進行介紹，還可以將“井岡山精神”分為四個階段為學生講解，然后為學生引申出有關于會寧地區的知識，讓學生學習會寧地區本地的英雄事跡，引導學生參觀本地歷史博物館、展覽。

3.6 利用現代豐富的資源，形成多元化教學方式

在參觀歷史博物館的過程中，尋找紅色記憶相關的文物，更加了解文物相關的事件、人物，詢問學生：“通過視頻，你了解到了哪些知識？”。也可以組織學生到實際地區進行探訪，根據地標建筑、人物故居，感受時代的變遷，從而讓學生分組討論：“自己在參觀的過程中，有哪些感悟？”并調查研究之后，進行展示和分享。教師通過挖掘教材中的內容將歷史課堂和紅色記憶相結合，使教學更有針對性和實效性，這樣方法可以增強學生的學習興趣，提高歷史素養。教師在這過程中還可以為學生進行拓展閱讀滲透紅色，學生充分利用課外的時間閱讀，豐富自己的知識儲備。

例如，在學習有關于“人民解放戰爭的勝利”這一節課時，教師就可以根據書籍中的歷史記載，聯系會寧地區事件，了解會寧地區在人民解放戰爭中的地位。書籍不僅可以讓學生更好了解課程內容和人物事跡，更能提高學生的核心素養，從而建立更加廣泛的知識體系，提高學生的閱讀能力和分析能力。同時教師對學生進行引導分析，讓學生自主閱讀，并幫助學生進行總結。

結束語

教師要運用紅色文化資源，通過多種途徑、多元化教學方式，強化思政教育，讓學生在愉快的氛圍中受到紅色文化的熏陶，從而培養學生的紅色精神，傳承紅色基因，樹立正確的三觀。在教學中教師還可以以紅色文化為主題，開展競賽，營造紅色文化氛圍，深入學生對紅色文化的認識。教師還可以組織學生參觀烈士陵園、紅色圣地等豐富學生體驗，幫助學生堅定信念。將紅色文化運用到歷史教學中，不僅提高了教師教學的目的實效性，更加深學生對紅色文化的理解，培養學生有正確的情感態度和核心價值觀。