提高線上教學中師生互動效率的有效措施探究

陳圓圓

（張掖市甘州區烏江鎮中心學校 甘肅 張掖 734000）

引言

自教育部發布“停課不停教、停課不停學”以來，線上教學成為各大學校開展教學活動的主要方式。在當今互聯網遍布各行各業、信息化為主導時期，線上教學作為新教學方式，打破了傳統線下單一教學的局限。但線上教學結果卻差強人意，其關鍵在于師生互動不充分?；邮菐熒⒙撓祷緱l件，教師通過互動傳遞教育思想、理念和方法，學生通過互動內化和運用知識，完善知識結構。故師生互動效率和質量，決定著教學活動的效率和質量，要求教師精心設計教學互動，讓教與學有效結合，解決傳統教學短板。

1.師生互動在線上信息技術課堂教學中存在的必要性

提高師生互動效率，對于小學信息技術課堂教學的必要性體現在兩個方面：

一是，有助于避免學生出現線上學習迷航問題。學生積極參與教學互動，是確保課堂互動效率和質量、加強教師自我反思、優化教學設計的內在動力。如果師生互動效率不高、師生聯系不緊密，直接影響教師進一步深入改進和學生深入參與教學活動的積極性，導致教師不了解學生學習中存在的問題和學習心態，不能基于問題導向以及學生動機導向，優化調整教學策略，學生也難以跟上教師在線教學的進度和教學思路，出現線上教學模式與師生互動分離現象，教師無法高效管理和指導學生學習。與此同時，提高師生互動效率，可以通過多元的師生情感交流和互動，讓學生更加客觀了解自己的學習方式和面對的學習困境，并根據教師的指導，有側重調節學習結構，優化學習方式，確?；訉W習的有效性。

二是，有助于突出學生主體性地位。傳統教學傾向于“教師以教為主，學生以學為主，教與學分離”的模式。教師課堂的組織者、建設者和管理者，而學生處于被動地位，整堂課都是教師在講臺上滔滔不絕地講解知識點，而學生機械、被動地應答，只有極少部分學生可以及時與教師互動，多數學生都處于旁聽狀態，充當課堂的配角，不能真正融入教學中。由于課堂師生互動效率較低，無法實現全面師生互動，使學生失去主體性地位和真實課堂的體驗感。而在線教學是以信息化為主導的教學模式，師生角色、地位均已發生變化。教師可以隨時發布任務指令，指導學生自主完成，并且教師在線負責監督、答疑解惑，引導學生糾正錯誤，評價和解析學生的學習思路，并針對學生的問題和疑惑給出建議。在這一過程中，師生聯系更加密切，也調動了學生主動參與的積極性和自主思考、思維轉化等能力，落實新課改“以學生為主，全面發展”的教育要求。

2.師生互動在信息技術線上教學中面臨的困境

2.1 師生互動的主觀意愿不強

結合筆者所教授班級的線上教學情況，調查發現，多數學生并未明確在所學的信息技術課程中教師起到的關鍵作用，超過30%的學生認為有必要每周開展一次以師生互動教學有效性層面話題的交流；有15%的學生認為每周開展兩次師生互動與交流可以對教學模式起到優化作用。但是大部分學生認為教師的作用僅僅在于為學生答疑解惑，并未認識到教師在學科教學中起到的激勵、引導作用。此外，部分教師仍然沿襲單方面講解知識的模式，盡管教師注重教學理念更新和教學情感拓展，但是由于師生認知偏差，教學更加側重技能的培養，導致師生互動流于次要活動，缺乏重視。

2.2 師生缺乏內在情感性互動

雖然線上教學具有及時性、便利性優勢，但也因為主體時空分離的制約，導致教師和學生在信息技術課堂線上教學中的情感性互動性不足。多數情況下師生之間的互動側重于認知互動，如知識信息的傳遞、教學理論知識講解與分析等，使得師生雙方情感互動比較淺顯，互動效果不佳。究其根源，在于線上教學課程設計缺乏彈性，教師對于信息技術課程線上教學設計側重于教學資源整合與知識點的輸出，淡化了教學活動情境設計，這樣教學活動就會集中展示信息技術課程理論內容，師生情感互動的方式僅僅是教學活動展開后的平臺留言區，情境活動、小組合作等互動形式較少[1]。

2.3 教學內容難以激發學生互動興趣

信息技術更新迭代速度加快，使得互聯網、物聯網等新事物的發展步伐也進一步加快，以更快的速度、新的面貌出現在公眾的視野和生活中。這就要求教師需要在信息技術課程中融入新事物，并抓住學生的興趣，讓學生有興趣主動交流和反饋，幫助學生在成長初期階段，通過交流反饋更快速接受新事物、新概念。同時，教師還應選擇具有趣味性、游戲性強的內容，這樣學生才能樂于溝通，教師才能通過學生的反饋來了解學生的互動興趣。但是目前小學信息技術課堂教學中教學內容滯后，更多以基礎知識為主，未能考慮學生的興趣。所以，實現師生高質量、高效率互動，需要先解決教學內容滯后問題。

3.提升小學信息技術課堂師生線上教學有效互動的措施

3.1 激發師生互動的主動性

3.1.1 建構線上討論社區，奠定互動基礎

通過建構線上討論社區，激發教師組織線上教學活動、增強師生互動的主觀能動性，從而滿足學生學習與互動需求。一方面，不同專業、相同專業但擁有不同特長優勢的教師，基于信息技術課程開展教學經驗交流，既可以彌補教師客觀認識不足，又可以提升教學的專業性和多元性，在教師們的互助協作下，激發學生內生動力。另一方面，以教學主題為中心，確立線上教學互動目標。要求互動目標要與學生需求相一致，并且符合學生的“最近發展區”，了解學生的學情特點，教學內容難度程度適中，確保絕大多數學生達成學習目標，這樣學生才能保持互動、主動探究的興趣，實現有效的互動。比如，教師可以借助在線教育平臺自帶的互動功能，要求教師要對平臺互動功能熟練操作，像QQ 群課堂的屏幕共享功能，教師可以采用微課形式，展示信息技術優勢，并利用手機攝像功能，通過手機掃一掃的AR 人工智能技術，識別家中植物的方法，提升學生的體驗感和場景感。教師還可以通過現場連麥的方式，讓學生將識別結果分享至班級QQ 群，并且教師利用“班級優化大師”信息技術工具對學生的分享給予評價，使學生感受信息技術在現代生活中的應用價值，從而為師生互動搭建契機和條件[2]。

3.1.2 突出教師的“導師”角色，通過問答加深互動

由于學生對教師在線上教學中的引導作用認識不清晰，因認知偏差導致互動效率不高，并且小學生的自制力和學習興趣各有差異，參與線上教學的態度和互動積極性也完全不同，如何調動學生的主動性顯得尤為重要。因此，教師應該扮演好“導師”的角色，在授課中，教師應避免單純“主播”表演，由教師展示內容、學生收看的教學模式，而是應該轉變為“導播”，采用課堂連麥、線上問答等形式，讓學生主動跟隨教師的指導和提問參與教學互動。比如，教師可以采用多種方式互動，通過釘釘平臺的連麥互動功能，實時互動，提高學生的注意力[3]。一是，采用教師提問、學生回答的方式，教師要盡可能連麥不同學習層次的學生，讓每個層次學生都有機會參與到教學互動環節中來。如在容易回答的問題上，連線后進生回答，增強他們的學習信心。二是，采用學生提問、學生回答的方式。如教師講解關鍵知識要點，戛然而止，隨機連麥一名學生，讓學生提出問題，并點名另一名學生圍繞該問題作答，這樣可以檢測出學生是否保持持續專注力，是否認真聽講，了解上課內容。以“信息與信息技術”為例，在講到信息技術給人們的生活帶來深刻的變化，人們的衣食住行都將刻上信息技術的影子，這時教師邀請學生連麥提出自己的看法，并作答，有學生提出問題：“未來的信息技術將會應用于哪些領域？其作用是什么？”有學生回答：“信息技術可以應用于工業領域，實現機器設備的自動化和智能化；可以應用于農業領域，利用通信衛星技術，收集植物、土壤、水源分布、農作物生長趨勢、病蟲害防治等信息；可以應用于生態環境領域，做好森林火災、河流、湖泊、大氣污染等監控工作；還可以應用于商業領域，到超市購物，掃碼支付。通過這種連麥互動方式，讓學生體驗當小老師的感覺，營造互動學習氛圍，教學效率自然隨之提升。

3.2 創設師生情感互動情境

3.2.1 設計問題情境，提高互動交流的針對性

教師應在互動之前明確情境教學要求，創設互動為核心的問題支架，為學生提供指導和支撐作用。設計問題支架，關鍵在于問題應簡明了，可以為師生互動提供支持，輔助學生學習與深入思考。為此，教師應抓住小學生的個性特征和興趣偏好，根據信息技術課程內容，巧設問題，借助問題情境，誘導學生互動和主動思考，與同學合作交流，積極回答教師提出的問題[4]。要注意設計的問題應與教材內容和學生認知水平相符合，在問題基礎上繼而展開互動。比如，教師在講解“認識鍵盤”相關內容時，教師可以設計謎語式問題，有效地提高課堂的互動教學效率。問題如下：“有戶人家真奇怪，房子區域分四塊。面積有大又有小，成員有多也有少，聚集一起真復雜，少了一個更麻煩。要求學生根據謎面，猜一電腦組件。同時，根據已知信息，找出區域內面積最大的排名前三位的是哪幾個？通過創設問題情境，為師生互動構建互動橋梁，幫助學生了解鍵盤，運用鍵盤的各個分區，掌握Shift、Enter、 Del、backspace 等鍵的應用方法，使學生在互動、互助學習氛圍下，完成學習目標。

3.2.2 設置合作情境，借助小組合作增強互動

教師可以按照“同組異質、異組同質”的規則，科學分組，使各小組學生保持互補互助的水平上，并發揮教師的“導師”作用，引導學生相互配合，協作完成學習任務。比如，在講解“走進網絡世界”內容時，教師可以借助多媒體功能，呈現一組圖片，并通過問題探究方式，以生活化探討話題，引導學生思考互聯網對人們生活的改變，并以小組匯報形式，呈現探討結果。同時，教師要客觀公正評價，鼓勵和肯定學生的發言，并且注重運用委婉、親和的語氣，如“你還想到了什么？”在學生無法繼續作答時，可以說：“沒關系，已經回答得很好了，再坐下來想一想”，讓學生感受到尊重和平等，樹立師生互動的信心。此外，也有部分學生因為自身性格特點，不敢主動提出問題，缺少互動的主動性。為了解決這一問題，教師可以通過小組合作模式，同齡學生之間更有交流話題，在學生之間相互討論中，說出自己的問題，并由每個小組長將問題匯總，由教師統一對這些問題逐一講解[5]。以教材中有關“顏色編輯”的相關內容，如讓學生通過菜單選擇顏色，并小組一同探討打開顏色菜單有哪些方法？通過合作探討和實踐操作，發現既可以用傳統程序打開顏色菜單，還可以用鼠標雙擊顏料盒選擇顏色。同時，教師可以教材中設置字體顏色、設置圖形顏色、設置背景顏色等內容，讓各組學生各自進行實踐練習，鍛煉學生的實操能力。

3.3 找出教學內容與學生興趣的結合點

3.3.1 與卡通動漫形象相結合，注重學生的交流反饋

信息技術是理論性、實踐性、趣味性等于一體的綜合性學科，但是多數教師在授課中更側重于理論性和實踐性，趣味性設計有所不足，導致學生在信息技術課堂中興奮度較高，但是由于教師未能對學生的表現及時反饋，學生在期待落空后可能會降低學習積極性，教師與學生的互動效率也會大打折扣。因此，教師在與學生互動中，要了解學生的興趣點，并將其與教材內容相結合，引導學生運用知識，滿足自身興趣需求。比如，在講解“使用畫圖工具繪畫”時，教師可以利用多媒體功能，展示各種卡通動漫圖片，先讓學生自由發言，說一說自己最喜歡的卡通動漫形象，從學生的發言中，教師了解到學生喜歡的卡通動漫形象包含機器貓、湯姆與杰瑞、佩奇、喜羊羊等，由此教師在帶領學生熟悉畫圖工具和操作方法的同時，讓學生結合自己喜歡的動漫形象，利用畫圖工具畫出來，并且在學生畫好后，及時對學生的畫作進行評價。

3.3.2 與游戲形式相結合，增強學生互動參與的興趣

以“鍵盤和打字練習”為例，教師可以將該內容與游戲形式相結合，開展“快樂趕豬跑—鍵盤控制”游戲活動，因多數學生家中都有電腦，這為學生快速熟悉鍵盤、掌握打字技巧提供條件。這時教師和學生的互動溝通可以從實際出發，主動詢問學生是否有打字心得，通過分享方式，鼓勵學生溝通，使其更好地參與到信息技術教學中。同時，基于學生打字的基礎，教師創設以“趕豬跑”為主線的游戲情境，分別設置以不同時限、字體拼寫難度、小豬移動速度為標準，難度不一的關卡，學生只有快速打對每個小豬身上的字，小豬才能歸位。當學生逐漸習慣這種教學模式后，教師可以根據學生日常打字練習水平以及打字類游戲比賽結果，將學生按照“優秀”“一般”“薄弱”三個維度，劃分學習層次，在原有打字游戲主線基礎上，開發副線，并且不同副線的打字難度各有差異。對于打字基礎薄弱的學生，繼續練習基礎打字游戲版本，直到熟能生巧，再練習其他版本；對于打字基礎處于中等水平的學生來說，該層次學生可以在鞏固原有打字練習基礎的同時，嘗試練習進階打字版本；而比較打字比較優秀的學生可以自主開發和訓練，靈活、隨機選擇高難度訓練版本。通過這種游戲化學習模式，既利用游戲化元素，激發學生主動參與的興趣，改變課堂枯燥學習氛圍，為更好地增強師生互動和生生互動奠定有利條件，又通過劃分學習層次和打字等級，讓學生對自身打字水平有全面的了解，按照學習遞進式原則，循序漸進提升自身打字水平，在不同游戲主線和副線情境下，挖掘學習潛力，激發學生動力，引導學生主動互動。

結語

綜上所述，線上互動教學是教學質量和效率的催化劑。但由于當前存在的教學短板，導致師生互動效率不高，缺乏有效性。對此，教師應結合以上問題，從增強互動主觀意愿、強化情感互動性、內容與興趣的結合三個方面，采用建設線上討論區，發揮教師“導師”作用，利用問題情境和合作情境方式，借助卡通動漫與游戲方式，將內容與學生興趣相結合，通過這些策略來提高師生互動教學效率和質量。