淺談“雙減”背景下的家校共育策略

張萬選

（臨洮縣萬紀小學 甘肅 定西 730500）

前言

家庭教育、社會教育和學校教育的有效結合，為學校的素質教育和全面貫徹黨的“德育為首、五育并舉”的教育方針奠定基礎，國家在2017 年針對義務教育階段學生的課業負擔過重和家長的經濟負擔過重的現象，提出了減輕學生課業負擔和減少校外培訓機構的“雙減”政策（以下簡稱“雙減”政策），那么原來靠過重的課業負擔和家長課外給學生報補習班來維持的家庭學校共育的模式徹底被打破，需要建立有利于學生健康發展的共育關系，這就需要我們提高認識、大力宣傳，創新新的共育模式，讓學校教育和家庭教育緊密配合，取長補短，有效促進教育的和諧發展和學生的身心健康發展。

1.學校班主任工作中家校共育的重要性

1.1 班主任工作的重要性。班級是現代學校管理的基本模式，也是第三次教育革命的產物，夸美紐斯創立的班級授課制，在當時推動和影響著整個世界的教育發展，極大的提高了教育教學效率。班主任就是班級管理中的核心，學校的教育教學計劃的實施、國家的教育方針的落實、學生個性發展的思考、班級活動的組織等等都離不開班主任，班主任的工作真實事無巨細，面面俱到，班主任素質的高低直接影響到班級學生的發展，影響到每一個學生的身心健康?？梢哉f班主任就是義務教育階段學生的偶像和追逐的“明星”，因此，學校在挑選班主任時一定要選派懂教育管理，最好是師范院校教育系畢業的教師，只有這樣才能科學管理、精心育人，提高班級管理的有效性。

1.2 家庭教育的重要性。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止直接影響到孩子身心的健康成長，有什么樣的父母就用什么樣的學生，每一個學生的身上都帶著父母的影子，通過孩子的行為就能看到父母的教養和家庭教育的水平。因此，家長要提高對家庭教育重要性的認識，努力學習教育方面的育人知識，懂得家庭教育的基本方法，了解家庭教育在人生每一個階段的意義，做一個合格的家長，成為孩子的榜樣。

1.3 家校共育的重要性。中國有句格言叫做“孤掌難鳴”。同樣的道理，教育有其獨特性，也有其合作性，在每一個人的成長過程中，接受的教育來自多個方面，但相對于義務教育階段而言，主要是學校教育，大量的實踐證明學校教育的成功不是學校單一努力的成果，而是與家庭教育、社會教育合作的共同成果，特別是家庭和學校教育的相互配合顯得尤為重要，如果家庭教育配合得好，那么整個義務教育階段的教育就會出現“5+2＞7”的效果，如果家庭教育對學校教育的配個力度不夠，家庭教育和學校教育的效果會相互抵消而出現“5+2＜0”現象。因此，提高班主任、科任教師、家長等對學校教育和家庭教育配合的認識是推動家校共育的有力基礎，對家長、班主任、科任教師進行相關教育知識的培訓很有必要。

2.現代學校家校共育的現狀

2.1 現代農村小學家校共育的現狀。隨著城鄉一體化建設戰略的落實，農村學生大量向城市流動，農村出現了超小班額的學校，留在農村的大部學生是父母外出務工的留守兒童，這些留守兒童由隔輩的爺爺奶奶或者親戚朋友監護，由于爺爺奶奶或者親戚監護人的文化水平有限，他們只負責孩子的吃穿和住行，確保在家的安全，至于教育涉及的所有內容全部交給學校完成，沒有能力配合學校開展家庭教育，也沒有配合學校開展家庭教育的意識，這樣農村學校的家庭教育基本處于空白，學校每學期的家長會也請不到幾個家長，就是家長來了也是一言不發，這樣農村學校的家校共育實質上是處在盲區中。在這樣的環境下，非常不利于學校開展正常的教育教學活動，特別是班主任的班級管理工作得不到家長的有力支持，處于被動管理狀態，這是不爭的事實，也是我們廣大農村教師要思考的問題，特別是在美麗鄉村建設的大背景下，振興農村教育是留住農村人口的基本途徑，只有廣大農村留住了人才、留住了建設者，美麗鄉村建設才有堅實的基礎。因此，大力開展農村的家校共育活動，提高農村教師的自信心和農村人口的自豪感，是美麗鄉村建設的有力保障。

2.2 現代城市義務教育階段家校共育的現狀。在城鄉一體化的大背景下，農村的學生人數急劇減少，城市的學生人數加劇膨脹，出現了超大學校和超大班額，雖然國家一再推行城鄉教育的均衡發展，但是人們選擇優質教育的心理短期內不能改變，也有一部分家長是攀比心理作怪，看到別人家的孩子到城里上學去了，就千方百計的將自己的孩子轉到城里上學，這就是城里超大校出現的原因。從教學規律來講，一個小學的學生人數不能超過1500 人，但是現在城區很多超大校的學生人數超過了4000 人，主要是被國家生均每學期幾百元的公用經費所吸引。在這樣大班額的情況下，班主任工作量被加重，班主任沒有精力來開展家校共育策略的研究，而科任教師把家校共育片面的理解為教師安排家庭作業，然后交給家長督促完成和進行批閱，教師安排的家庭作業也是機械式的整體劃一，不考慮學生的個性成長?？偟膩碇v，由于農村的留守兒童由隔代的爺爺奶奶教育，城市超大班額的學校給管理帶來的困難等，家校溝通存在一下的共同點。

（1）家長主動共育型。顧名思義，就是家長能夠主動找老師了解學生的學習、生活、品德等方面的情況，然后聽取學校和班主任的建議，積極主動的配合班主任開展家庭教育活動，這類家長主要是城市職工較多，因為這類家長有固定的工作時間和穩定的收入，文化素養相對比較高，能夠認識到家庭教育的重要性，經常通過電話、微信、家長會等多種形式和班主任及科任教師聯系，對學校提出的家庭教育的指導意見也是虛心接受，有效執行，但這類家長只能占到家長總是的十分之二左右。因此，學校班主任可以在家長會上請這些家長多發言，談自己的家庭教育經驗和家校配合取得的成績等，以此來鼓勵帶動其他家長支持學校的教育，提升家庭教育的質量。

（2）家長被動共育型。這類家長雖然自己讀書不多，但知道孩子的出路在于讀書的道理，既是不能高質量的輔導學生的作業，不是很了解家庭教育的意義和作用，但每當家長會或者班主任以及科任教育聯系的時候，都能積極參加，雖然對家庭教育的方式還停留在原來“棍棒底下出孝子”的層面，對孩子的課程輔導無能為力，但簡單粗暴的管理讓孩子也能被動的完成家庭作業以及力所能及的家務勞動，這類學生主要是父母一方在家監管，一方外出務工養家糊口的家庭，能占到整個學生家長的十分之三左右，他們對孩子文化課程的輔導主要是尋求校外教育機構，因此，造成的家庭經濟壓力也比較大。

（3）家長拒絕共育型。這一類家長主要集中在農村，是留守兒童的監管者，由于年齡、文化程度、家務勞動等方面的限制，家長會不能按時參加，也不會對學生的作業進行輔導，家庭管理屬于散漫式的狀態，只考慮學生的吃住，其余都交給學校。孩子的父母外出務工，白天沒有時間與孩子、教師等交流，晚上只能和孩子簡單的囑咐幾句，家庭教育的思想也不能很好在孩子身上執行，這樣的家長要占到整個家長的一半左右。

3.“雙減”政策的意義及產生背景

任何一項教育政策的出臺都具有一定的針對性，主要是針對教育的某個方面來達到提升效率的目的，國家提出在義務教育階段開展“減輕學生的課業負擔和減少校外培訓機構”的“雙減”政策也是具有其產生的背景及深遠意義。

3.1 “雙減”政策的出臺背景。隨著國家對中考政策的不斷調整，中考生中有一半學生上普高，一半學生進中職接受勞動技能培訓，家長對國家的這一政策存在一定的誤解，所以為了學生能夠上普高接受教育，給學生選擇校外文化課的補習，加重了家長的經濟負擔，滋生了校外文化課輔導機構的亂象，家長的這種思想傳導到了學校班主任及科任教師的教學活動中，班主任為了提高普高升學率和迎合家長的心理需求，給學生布置過多的作業，讓學生每天有寫不完的作業，休息時間被擠占，身心健康沒有了保障。因此，國家在2021 年7 月開始，連續發文提出了減輕義務教育階段減輕學生過重的作業量和減少校外培訓機構的“雙減”政策，如何在“雙減”背景下開展班級管理工作，進一步做好家校溝通而共同育人，也是學校教育的一個重要研究課題。

3.2 “雙減”政策出臺的意義。在國家出臺“雙減”政策之前，學校為了迎合家長的想法，一切為了學生的考試成績，沒有積極開展素質教育，擠壓了學生的正常休息時間，給學生的身心健康帶來了不利影響。對于家長來說，各種文化課的補習班都要給學生報名，提高學生的考試成績成為家長最求的最高目標，不但減少了學生的鍛煉休息時間，而且給家長的經濟造成了一定的壓力，甚至影響了家庭的生活質量。在這樣的情況下，國家不得不出臺減負政策，“雙減”政策給教育界注入了新的活力，整頓了校外教育亂象，確保了師生的身心健康發展，是教育界利國利民之策，對落實國家的教育方針和學校推行素質教育具有非常重大的意義。

4.“雙減”政策下的學校班級管理新策略

雙減政策已經執行了幾年，初步取得了很好的社會效益，得到廣大家長的一致好評，但是很多班主任對雙減政策執行不夠自信，諸多班級管理工作要隨著雙減政策的執行而調整，因此機遇與挑戰并存，如何在執行國家雙減政策的前提下提高學生的成績成為了每個教師思考的問題，既要提高中考成績讓學生升到普高接受教育，給學生家長一個滿意的交代，又要執行國家的雙減政策，不能占用學生的活動和休息時間，為學生的身心健康負責。在國家的雙減背景下，原來的家校共育途徑已經不能滿足工作的需要，必須創新家校共育工作機制，提高家校工作效率。

4.1 結合雙減政策精確定位新時代的班級管理工作。班主任是學校計劃的執行者，學校的各項工作計劃都要通過班主任執行與落實。在雙減政策下，很多班主任對其工作有了不恰當的定位和認知，認為減負就要減輕教師、家長、學生的負擔，班級管理工作也就減少許多內容，班主任也就比原來輕松了，這是一種對國家雙減工作的誤解。應該是國家雙減政策下，班主任的工作更加要細致入微，全面協調科任教師、家長以及學生三者之間對減負工作產生的各種矛盾，需要強化宣傳工作、協調工作、監督工作，讓減負工作全面落到實處。

4.2 搭建好任課教師之間溝通的橋梁。學校的教育教學工作是靠全體教師共同努力而完成的，在科任教師的群體中，班主任起著橋梁紐帶作用，班主任時刻牢記自己的職責，搭建起班級科任教師之間的聯系橋梁，并把科任教師在雙減背景下的教育教學、家校共育等好的經驗分享給大家，相互交流，共同提高。

4.3 創新家校共育的平臺。在雙減背景下，只靠傳統的家長會來宣傳雙減政策、提高雙減效率是完全不夠的，必須創新家校共育合作平臺。在同一個班級里學生的家庭背景千差萬別，家長的文化程度、工作性質、對家庭教育的重視程度都不一樣，所以班主任不能套用統一的模式，要用不同的方式與學生家長溝通、協調、交流后達成教育共識和家校教育合力，不斷提升教育質量。家長會是家校共育的一種基本形式，班主任要精心組織好每次的家長會，讓家長和科任教師充分溝通，同時通過向老師請教雙減背景下的家庭教育活動，也可讓部分家長在會上發言介紹雙減背景下的家庭教育經驗，引導更多的家長效仿與學習，提高家庭育人水平。另外，教師可以通過微信、電話、QQ 等形式給家長留言，家長根據自己的時間給班主任以及科任教師回復留言，進行溝通。這樣發就充分發揮了現代教育媒體在家校共育中的作用，成為現代家校共育的載體。

4.4 班主任工作重在平時，開展“預防性共育機制”。在國家的雙減背景下，班主任要精心策劃班級教育教學活動，做到防患于未然的“預防性共育機制”?，F在出現了很多學生家長的“校鬧”事件，使得本來勤奮敬業、敢于管理學生的部分教師因害怕“校鬧”而逐漸對教育教學不管不問，這樣縱容了學生的錯誤行為，不利于學校教育的正常開展和學生身心的健康成長。因此，班主任作為班級的管理者、科任教師的協調者和家長的引導者，必須超前思考問題，把在雙減背景下的各種可能發生的家校教育之間存在的“減負”與“增負”矛盾化解好、消滅在萌芽狀態。

4.5 學校對班級雙減效果進行定期評估。在學校管理中，要像測評學生成績一樣，通過對教師、學生、家長、社會等各個層面的測評來促進國家“雙減”政策的落實。首先，定期對科任教師的雙減情況進行問卷測評或者演講測評，內容包括教師對雙減內容的理解、自己在雙減背景下的做法、取得的階段性成績等。其次是對學生進行問卷測評，包括各科教學的作業量、作業的布置形式、課外輔導班的情況、學生對課外輔導班的看法等。第三是對家長的問卷調查，內容包括學生作業完成時間、學生作業的質量、各科作業的數量、學生家庭作業的批閱情況等。學校通過“雙減”背景下的階段性督導檢查工作，掌握了一手資料后研究布置下階段“雙減”背景下學校減負工作，逐漸推動“雙減”工作落實到位，沒有階段性的“雙減”檢查督導工作，就沒有下階段的工作目標。

4.6 雙減工作“贏”在課堂。國家在義務教育階段出臺“雙減”政策的目的只有一個，那就是“減負增效”，因此我們的班主任要在管理增效上下功夫，科任教師要在減輕學生課業負擔和提高課堂教學效率兩方面下功夫。減負不是放任不管，而是科學管理學生的課余作業，處理好作業和休息娛樂的關系，全面促進學生的健康發展，也就是縮短作業時間，提高學習效率，堅決杜絕題海戰和疲勞戰等損害學生健康的教育教學活動。這就需要教師反復學習新課程標準，創新教學模式，讓學生真正成為課堂教學的主體，學會學習、自主學習、合作學習，激發學生學習的積極性。同時，學校要大力提倡借助現代化信息技術開展備課、上課和作業布置，提高課堂教學效率。