小組管理在小學班級管理工作中的有效運用

王冬梅

[摘 要] 小組管理，在現階段小學班級管理過程中是非常有效的一種方式。能夠讓學生在小組管理中去感受責任感和集體感，也能夠培養學生的協作能力，養成一種良性競爭的氛圍，從而達到寓教于樂的目的。文章通過分析小學班級中的小組管理模式、小組管理的作用，旨在真正實現小組管理在小學班級管理工作中的有效運用。

[關鍵詞] 小組管理；班級管理；小學教育

在小學生的日常教學過程中，教師對班級的管理是營造良好的學習環境和學習氛圍的前提條件。在小學班級管理中，教師可以充分運用小組式管理方法去管理班級，小組管理的成果，在一定程度上可以體現出教師對班級的管理成果。小組管理的方式，不僅能夠提高課堂和班級的管理效率，還能夠培養學生的責任意識、團隊意識、競爭意識等。小組的教學管理只要用對方式方法，對班級的管理就具有積極的推動作用。

一、小學班級中的小組管理模式

所謂的“小組管理模式”就是教師將班級作為一個大的主體，每名學生都是在這一主體下的一個小個體，教師要從全局的角度將主體劃分為多個不同的個體。

（一）小組管理的分組

小組管理的分組模式，教師可以從以下兩點去實施：比如，教師首先可以去了解班級上學生的不同性格和特點，從性格和特點入手，將學生分成小組。[1]教師可以讓性格活潑的學生和性格偏內向的學生進行組合、搭配，組成一個小組。同學之間的感染力是非常強的，將性格不同的學生搭配在一起，在一定程度上可以幫助性格內向的學生，使其變得活潑開朗一些。再如，教師也可以根據學生的學習情況和成績，將學生進行分組。這樣可以讓能力相對較強的學生多多幫助能力稍弱的學生，在一定程度上使得課堂上的教學能夠達到一個相對平衡的狀況。在進行小組分組時，教師不可盲目地分組，一定要結合班級內學生的實際狀況進行分組，達到小組管理的最佳效果。

（二）小組管理的模式

教師開展小組管理的時候，要獎罰分明。小學生對什么是好、什么是壞的分辨往往依靠于對外界的感知，簡單來說就是學生的是非觀都還沒有完全形成。因此，教師在進行小組式的班級管理過程中，通過獎罰分明的方式可以培養學生的是非觀。例如，教師可以在班級中實行“加減分制度”，對一些成績進步很多或是做了好人好事的學生進行一定程度的獎勵，對一些成績退步或者是與同學發生了不必要的沖突的學生進行一定的懲罰。教師可以在每周一進行結算，對表現良好的學生給予一定的獎勵，如獎勵一支筆或者一個小零食，對表現稍差的學生，可以通過讓他們擦黑板或掃地的方式，讓學生意識到自己的不足，并鼓勵學生改進。獎罰分明的小組管理辦法，可以更好地提升小學班級管理效率。

二、小學班級中小組管理的作用

第一，小組管理的班級管理方式，在一定程度上對學生的學習和生活都有積極的推動作用。這種推動作用首先體現在：小組式的學習模式，很大程度上培養了小學生的集體感和責任感?，F在大部分學生在家里都是被捧在手心里的寶貝，導致有的學生性格比較自我。在這種背景下，學生經常會覺得自己也是班集體的中心，同學及老師應該在任何情況下都順應自己的想法。但是現實并非如此，因此會讓有這些想法的學生在心里產生落差感，或者是因為這些情緒，對學習產生抵觸心理。小組管理的教學模式可以讓學生在班集體中樹立責任意識，培養自己的集體感，能夠在很大程度上削弱學生的一些太過自我的情感。

第二，小組管理的教學模式，在一定程度上可以提高學生之間的合作能力。因為每名學生都是一個獨特個體，在日常的學習生活過程中，學生之間難免會因為各種各樣的瑣事發生一些小矛盾，但是如果這些矛盾得不到解決，不僅會影響學生之間的關系，還會導致一些敏感的學生對學校生活產生厭煩心理。班級管理的小組管理模式，在很大程度上可以讓學生學會寬容。學會寬容，在學習生活中有很大的積極意義，如當教師布置一個小組任務的時候，學生可以更加從容、有條理地進行角色的分配和責任的分配，每名學生都在團隊中發揮著自己的作用，最大限度地去保證作業完成的質量。培養協作能力和合作意識，不僅能夠讓學生更樂于幫助他人，還能夠為學生在往后階段的學習和生活中也帶來極大的積極作用。

第三，班級管理中的小組管理模式，能夠培養學生的競爭意識，能夠使班級內的學習氛圍得以提升，營造一種積極向上的學習氛圍。在小組管理的模式下，小組內部學生之間的競爭是非常重要的，但是學生有了團隊意識之后，小組內部的競爭就會演變成組與組之間的競爭，這種競爭是有積極意義的。這樣的競爭可以促使學生在學習的過程中，最大限度地發揮自身的能力。這種組與組之間的比較、競爭可讓學生能夠在平時的學習中就培養努力學習、主動學習的習慣，在潛移默化中讓每名學生都為建設一個更加良好、積極向上的班集體而做出自己的努力。

三、小學班級中的小組管理運用方法

（一）尊重個體，因材施教

每名學生都是一個獨特的個體，他們之間的差異不僅表現在性格特點上，更多還表現在學生學習過程中的接受能力和掌握情況上。因此，教師在進行小組管理的過程中，要尊重每名學生的特點和差異。如一些自信心比較強、性格比較外向的學生，當他們做錯一件事情的時候，教師是可以通過言語上的批評教導去管理的；但是對一些自尊心比較強、性格比較內向的學生而言，這樣的當眾批評教導會讓學生感覺自尊心被傷害了，覺得自己沒有得到尊重，導致他們沒有信心在其他同學面前表現自己。再如，教師在布置作業的時候，要針對每名學生的學習能力和接受程度進行細致劃分，有針對性地布置作業。對一些接受能力比較強的學生而言，教師就可以布置一些高難度、有深度的題型，提高學生的學習能力，加深學生學習的深度。[2]

（二）重視創新，注重實踐

現階段的新課程改革標準在不斷提高，教師在教學方面對小學班級管理的要求也隨之提高，教師的小組管理，不能停留于讓學生僅學習課本知識的層面上。小組管理更多的是要去培養學生的責任意識和協作能力，最大限度地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生在學習課本知識的過程中，能夠建立起自己獨特的思維方式，對一些課本中枯燥、死板的知識點進行創新學習。小組管理也可以使得教學方法實現一定程度的創新，讓學生在追求創新的氛圍中進行學習。比如，在語文學科的教學中，朗讀文章是語文課上的一項基礎內容，教師因為使用了小組管理方法，在朗讀文章的時候，讓學生進行小組分配任務和分配角色朗讀，讓每名學生都可以發揮自己的想象力和創造力，讓每名學生都能夠參與到學習的過程之中，使得小組管理的作用得到最大限度發揮。通過小組管理，教師讓學生的學習不僅僅局限于課本上的知識，讓學生在學習的過程中更加注重自己的創新能力的培養，更加靈活地將所學習的知識運用于具體的實踐中，通過實踐將課本中枯燥的知識變得具體而生動，能夠更好提升班級管理成效，從而助推學生學習成績的提高。

參考文獻

[1]張文奇.“小組合作”模式在中學班級管理中的運用[J].吉林教育，2015（14）：41.

[2]楊文姬.科學構建合作小組實現班級有效管理[J].讀寫算（教師版）（素質教育論壇），2017（39）：29.