評價力：促進學生的幸福成長

【摘 要】評價是一種導向，有什么樣的評價，就有什么樣的教育。班主任要有足夠的主觀能動性，適時轉變評價思維，實施多元評價，并逐漸形成適用于本班級的評價體系，真正做到為了每個學生的“全面發展”“幸福成長”，切實發揮評價的正向價值。

【關鍵詞】評價力；全面發展；評價思維

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0044-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區人民路小學（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出，要“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代化信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。這意味著學生評價的范式走向了縱橫雙線的立體評價，將學生縱向學習的全過程與橫向發展的全要素整合起來進行更全面、更客觀、更科學的評價。要讓《總體方案》真正落地，讓評價真正聚焦學生個人，需要教師，尤其是班主任立足班集體，不斷提升評價力，將評價落于實處，真正促進學生的幸福成長。

一、什么是評價力

要讀懂孩子，幫助孩子實現全面成長，班主任必須具備基本的評價力。什么是評價力？根據南京師范大學心理學趙凱教授對班主任評價素養的闡釋，可以認為，所謂的評價力是指在日常的班級生活中，教師特別是班主任對學生的思想品德、學業成績以及情感態度價值觀等各個方面的發展狀況進行評價時所表現出來的基本能力。

二、班主任如何評價學生

1.轉變評價思維

案例一：語文教師要求班級學生每天寫日記并上交。女孩第一次上交日記本，內心很激動，也很不情愿，因為自己的小秘密馬上就要分享給別人了?？墒?，當拿回日記本時，她卻傻眼了。在她看來，日記表達的是真實情感，無論字數長短，都只是一種記錄，不是讓人評分的?？吹阶约罕咀由系乃念w星時，她失落極了。

案例二：向學生公開考試成績前，教師給學生寫了一封信——“你在面對壓力時拼盡了全力，我為你感到驕傲……你的分數確實能夠反映你的某些方面，但它并不能代表你的全部。請永遠記住，人可以有很多優秀的方式，而考試絕對不是唯一的道路?！?/p>

案例一中，教師用分數界定學生豐富多彩的內心世界，也失去了一個了解學生的好機會。案例二中，教師的評價給了學生更多的可能性，鼓勵學生不斷成長為最好的自己。在實施評價的過程中，班主任應該轉變思維，變“終端評價”為“全程評價”，把對學生的“定義評價”變為“期許激勵”，讓評價從冷冰冰的分數轉向活生生的人，即評價應該從評定學生“是什么樣的人”走向引領學生“成為什么樣的人”。

2.實施多元評價

正所謂“多一把衡量的尺子就多一批好學生”。這里的“多元”不僅指評價內容的多元化，還指評價方式、評價人員、評價工具、評價過程、評價時機、評價情境和結果呈現的多元化?！岸嘣币馕吨u價更全面、更客觀、更科學，學生的成長會有更多的可能性。

在重慶市巴蜀小學校（以下簡稱“巴蜀小學”），學生評價是采用場景導向的數字化平臺。每個學期末，學生和家長都會收到一份長達38頁的“數字律動學生素質發展報告”，報告中會有一個根據學生性別、各項指標分析結果而自動生成的卡通圖像。每個學生的畫像細節不同，比如近視的學生會戴上眼鏡，有齲齒的學生會缺掉一顆牙……除此之外，還有很多貼近學生年齡特征的標識——游戲裝備，如博士帽、綬帶、交通工具等，形象地反映了學生挑戰目標的達成情況。一學期總的徽章類別、數量等豐富的形成性數據，以及班主任個性化的評語，都是“孩子成長過程的最好記錄與見證”，能讓學生看見自己更多的可能性，更有力量、更健康快樂地成長。

在評價中，班主任、任課教師、家長、同伴、保安叔叔、食堂阿姨等都是評價者。數據化呈現學生的日常全學習場景表現，通過自評、互評、他評等激發學生的學習和評價參與熱情，促進學生綜合素養的全面發展。

巴蜀小學的代老師發現，單純對學生的學習、紀律、衛生、習慣、運動等方面進行加減分的評價方式可能會挫傷大多數學生的積極性。為此，她把學生評價設計成一次成長闖關游戲。首先，由學生設定成長目標，制作成長關卡。比如，愛睡懶覺的學生的成長關卡就是“每天七點準時起床”，不愛收拾書包的學生的成長關卡是“每天自覺整理書桌與書包”，成長目標涉及學生成長的方方面面。其次，學生找兩個成長陪伴人，并結成聯盟。成長陪伴人可以是教師、同學或家長，在接下來的一個月里，重點關注學生的目標執行情況，適當提供幫助與支持。過關時間為一個月。再次，在月底的過關分享會上，學生帶回由成長陪伴人簽字的成長規劃表格。大家相互分享這個月的經歷、體會以及經驗教訓。每個月按照這樣的流程依次循環。最后，教師會在學期末舉行隆重的“成長豐收節”頒獎儀式，每個學生都能領取屬于自己的獎項。

3.構建評價體系

班級的學生評價方式一旦成熟，便可以形成體系，擁有序列，隨著不同的時代背景和不同類型的學生及時調整或升級，使之能夠最大限度地調動學生的積極性，朝著既定目標成長。

北京石油學院附屬小學的劉娜老師創建了“稚荷班”，她根據不斷成長的學生不斷升級班級評價體系。比如，低年級采用生動形象的獎勵——稚荷幣，并設立了“稚荷獎”：金蓮子獎、銀蓮藕獎、銅荷花獎……蓮子、蓮蓬、蓮花表現了荷花的不同生長階段，用金銀銅加以區分，代表不同程度的努力會有不同的收獲。中年級設立靈活的獎勵，劉老師設計了獎勵菜單，內容更傾向于精神層面的獎勵。比如，和喜歡的同伴一起共進午餐，請學科教師給家長打表揚電話等。到了高年級，劉老師設計了更具影響力的獎勵。比如，在助殘日開展礦泉水和主題繪畫筆記本義賣，將善款捐給康復中心，幫助特需學生等。

三、班主任如何提升評價力

評價是一種導向，有什么樣的評價，就有什么樣的教育。

1.提升自覺評價意識

教育過程是學生學習、教師育人雙線交互協同、螺旋上升的過程。這一過程的發生、發展需要評價來推動。作為班主任，要意識到評價對于學生成長的意義，主動擔起評價的職責，多留心觀察學生并不斷思考：應該怎么評價？評價學生的哪些方面？這次的評價有沒有推動學生的成長？

2.密切關注評價主體

評價應聚焦活生生的“完整的人”。對學生的評價只有全面而完整才是實事求是、公平合理的。這就提醒班主任必須多關注學生的日常生活，及時收集整理信息。

《總體方案》在德育和體育評價上有三處直接點明收集“日常信息”，“客觀記錄學生品行日常表現和突出表現”“建立日常參與、體質檢測和專項運動技能測試相結合的考查機制”“中小學要客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監測結果，定期向家長反饋”。在美育、勞動教育和學業評價上還暗含采集日常信息的要求，“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”“加強課堂參與和課堂紀律考查”等。這些第一手的信息都要及時記錄，必要時也可以借助數字平臺進行統計。比如，上海市中山北路第一小學的徐老師為每個學生建立了一個電子化的成長檔案。

3.精準反饋評價內容

評價的內容如何反饋給學生，讓學生得到回應，表達方式很重要，語言表達能力尤為重要。班主任要多閱讀，增強知識儲備，做到“言之有物”?？梢宰x經典文學作品、兒童小說，也可以進行主題式閱讀專項訓練，還可以多閱讀雜志，多看優秀教師是如何和學生對話、如何寫評語的。班主任要用自己擅長的方式將評價內容生動地反饋給學生。比如，杭州一位小學班主任的期末評語是靠畫出來的。這位教師給班級每個學生都畫了一幅生動的漫畫肖像，并配以簡短鼓勵的話語，有誠意又有溫度。杭州丁蘭實驗中學的班主任曹老師是科學教師，她在評語中結合了本學期電學中所學的電子元器件，通過圖文并茂的形式給學生寫評語，富有個性和情趣。華東師范大學臺州附屬學校的周老師在寫期末評語時，為班里的每個學生都寫了一首藏頭詩。

作為離學生生命最近的教育評價者，班主任要在每一節課、每一次師生對話、每一場集體活動中用好評價，充分發揮評價的導向、激勵和支持功能。

見習編輯：徐緣緣