新加坡華文教材的寫作特色研究

鐘展艷

【摘 要】新加坡華文教材的寫作編排頗具特色。立足教學實際，借鑒新加坡華文教材，有利于我國思考教材的編寫和課堂教學的組織，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】華文教材 寫作特色 借鑒

新加坡小學華文教材《歡樂伙伴》是依據新加坡《母語檢討委員會報告書（2010年）》和《小學華文課程標準（2015年版）》（以下簡稱《華文課程標準》）編寫的教科書?？紤]到學生家庭語言背景的不同和學習能力的差異，《歡樂伙伴》有兩個版本，教材封面標注“小學華文”和“小學高級華文”以示區分。按照課程架構，語言能力中等的學生修讀華文課程，語言能力較強的學生修讀高級華文課程?！稓g樂伙伴》采用版塊組合的方式進行編寫，每一課（一課容量相當于統編教材的一個單元）包括四大版塊：我愛閱讀、聽說、寫作、生活運用。寫作版塊包括“寫作小練筆”和“作文診所”兩個小版塊?！度A文課程標準》明確小學完結時應達到的目標是“能根據需要，運用常見的寫作方式來表達情感和看法”。本文對小學華文《歡樂伙伴》六年級教材的寫作部分展開分析，希望能開拓我國語文教師的視野，為寫作學習活動的組織提供借鑒。

一、精選訓練點，達成目標

小學華文《歡樂伙伴》編寫的一個要點是突出核心內容、明確學習目標。它根據學生的認知發展特點來篩選教材所需的編寫素材，由淺入深、循序漸進地對學生進行語言知識的灌輸和寫作技能的培養。教材中，為學生設置的寫作訓練點一般比較細、口徑小，便于學生掌握。比如，六年級上冊第四課的訓練點是“點題”，其編排遵循先例后練的原則。

寫命題作文時，可以通過點題，突出文章的中心，可以在開頭、中間或結尾點題。

·開頭點題

珍珠項鏈

旅游時，我給母親挑了一串乳白色的珍珠項鏈。母親生日那天，她高興地戴上了這串項鏈?！?/p>

·文中點題

一千桶水

……

說著，阿東跑去裝了一桶水，潑在鯨魚的頭上，弟弟也裝了一桶水，潑在鯨魚的身上。阿東說：“救這條大鯨魚，大概需要一千桶吧！快快快！”他們喘著氣，來來回回地跑著，汗水濕透了衣服。到底提了多少桶水，都數不清了。

……

·結尾點題

石縫里的小花

……

……我轉過頭來，對媽媽說：“媽媽，它是我的榜樣，我也要做一朵石縫里的小花！”

小學華文《歡樂伙伴》呈現了不同類型的點題，并提供了示例，將抽象的寫作知識具體化。這樣的編寫體例讓學生體會到寫作的知識點來自課文，體現了閱讀與寫作的密切關聯。讀寫結合的點清晰好懂，意味著教學內容是確定的。這也讓微型化的寫作知識更顯針對性，易于操作。

呈現寫作知識的目的是運用。小學華文《歡樂伙伴》在呈現上述訓練點后，設計了針對性的練習，旨在引導學生進行寫作知識的轉化，以期達到學以致用。教材中提供了一篇有待升格的作文《一件讓我慚愧的事》，讓學生想一想這篇作文可以怎么點題。作文的左側有旁批“‘慚愧’是題目里的關鍵詞，作文中有沒有出現？可以在什么地方點題？”，右側的三處旁批是對文章點題的具體建議。

可以加一個開頭，在開頭點題：大家都說我是一個聰明、懂事的孩子?？墒怯幸淮?，我卻一時糊涂，做了一件讓我慚愧的事。

可以在文中點題：聽了她的話，我覺得十分慚愧。

可以加一個結尾，在結尾點題：這件事雖然過去了很久了，但是一想起來，我就覺得十分慚愧。

這樣清晰的程序性修改建議為學生指明了方向，練習的步驟清晰，易于學生操作。小學華文《歡樂伙伴》在寫作知識的編排上頗具啟發作用。第一，寫作具有實踐性。寫作知識呈現后，教材創設了應用的情境。統編教材六年級下冊“語文園地四”的交流平臺呈現了一些課文的優秀開頭和結尾，卻缺少了相應的練習。因此，教師可結合單元內的習作環節，讓學生將交流平臺的寫作知識運用到習作中，引導學生寫好文章的開頭和結尾，幫助學生內化相應的寫作知識。第二，寫作教學的目標要聚焦，落點要“小”。單次的寫作教學不可能傳授系統的寫作知識點，而是幫助學生解決學習中的一處或幾處難點，逐步提升學生的寫作能力。教材各習作版塊應呈現精準的寫作知識訓練點，這樣才能做到針對性強、一課一得，也有助于減輕學生的認知負荷。例如，上述小練筆聚焦“點題”，依托樣例讓學生學習在作文的不同部分呼應題目，能更有針對性地給予學生指導。

二、巧設作文診所，提升能力

作文的修改對于學生而言頗有挑戰性。小學華文《歡樂伙伴》落實“有針對性地指導寫作”的理念，在教材中的“作文診所”版塊直接提供了修改的過程示范、旁批、評價，為學生呈現了修改前后的作品，讓他們在對照中逐步明白習作的重難點。以這樣循序漸進的方式引導學生“在做中學”，可逐步提升他們的作文修改能力。

如小學華文《歡樂伙伴》六年級下冊第九課的“作文診所”有4個部分：修改例文、旁批、評語、我能。教材先明確學習任務，“寫的時候要緊扣題目，不要離題?？纯聪旅娴淖魑男薷那昂笥惺裁床煌?。繼而以旁批的方式將例文存在的問題呈現于教材蝴蝶碼的左側；把修改后的例文呈現于教材蝴蝶碼右側。評語是對整篇作文的評價，修改前的例文的評語指出例文不切題，修改后的例文的評語說文章緊扣題目。這樣前后對照的評語讓學生學習如何診斷作文的質量，也提醒學生在寫作中要扣題。評語是他人對文章的評價，而“我能”部分則是讓學生自評?！拔夷堋币话闶菄@本課的閱讀和習作的訓練點所做的幾句總結，目的是為學生在對自己的習作進行評價時提供指標，以發展學生的元認知能力。

從上面的分析來看，教材編寫要貼近學生真實的學情和認知發展規律?！稓g樂伙伴》為學生提供作品示例，體現了對學情的考量，修改前的作品表明學生此刻他們“在哪里”，修改后的作品則是他們要前往的“目的地”，旁批為學生指明了前進的路徑?！白魑脑\所”版塊體現了過程寫作的理念，表明寫作是不斷修改的過程。

目前，我國統編教材一般在習作單元會編排兩篇習作例文，也以旁批的形式為學生揭示寫作的要點。這樣的編排，對學生學習寫作有一定的指導作用。需要指出的是，統編教材這些習作例文多為名家名篇，對于學生而言，模仿作家的語言是頗具挑戰的。研究表明，學生的語言是“伙伴語言”，與教材范文的“目的語言”有較大的落差。所以應該在范文的“目的語言”與學生的“伙伴語言”之間設置一些“中介語言”，也就是接近同齡人，又高于學生表達水平的作品，以此作為學生學習語言表達的臺階，讓他們從“伙伴語言”出發，經歷“中介語言”階段，最終達成“目的語言”。我國統編教材可嘗試在單元習作中納入學生的作品，并展示修改和提升的路徑，使教材成為實用的學本。