“教—學—評”一體化：“五育融合”的新優化路徑

朱文輝　朱婧雯

【摘 要】隨著新時代國家人才、技術競爭的緊迫壓力，教育發展面臨著嚴峻的任務?！拔逵诤稀弊鳛榻逃虒W改革的重要抓手，滿足了馬克思“人的全面發展”的目標要求，符合學生核心素養發展的教學旨要，填充了“雙減”政策下學校的教育空間。然而“五育融合”施行中，教師的教、學生的學、評價的評三個環節尚未形成有機聯動，教學輸出缺少反饋調整，學生學習自主性難以激發，評價導向遏制了整體設計，使得“五育融合”的推進步履艱難。針對此種困境，我們應根據反饋隨時調整教學進度，發揮學生在教評同步中的主體作用，充分調動評價的導向作用，重塑“教—學—評”一體化的互動關系。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化 五育融合 優化路徑

作為達成“公平而有質量”教育長遠目標的新切口，“五育融合”力求更完善、更多元、更全面地達成相互融通的育人宏旨。雖然學界目前對“五育融合”的含義異同互見，但均認為“五育融合”旨在借助德育、智育、體育、美育和勞動教育，滿足全面可持續發展人才的基本規定。結合新時代教育理念的發展和新課標的導向，“教—學—評”一體化設計已然成為“五育融合”的有效手段和優化路徑。

一、“五育融合”：新時代教育的呼喚與人才的基本訴求

“五育融合”作為我國長期貫徹執行的教育方針，能夠匹配新時代教育的發展趨勢，符合全面發展的人的總目標要求，能夠有效落實學生核心素養，滿足“雙減”政策的訴求。

1.“全面發展的人”的時代呼喚。

馬克思“人的全面發展”學說作為一種教育目標的理論基礎，將人視為一個完整的個體，科學地解決了人、教育、社會三者之間的關系，為“五育融合”提供了現實的構建指導?！拔逵诤稀蹦軐崿F對人的全面發展理論的現實檢驗，有助于達成國家教育總目標，形成人才培養的基本路徑。中共中央、國務院多次強調“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”，并接連出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》，進一步細化了“五育并舉”的指導方針，要求“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”。由此可見，“五育融合”在加快實現人才強國戰略，達成全國教育總目標上具有重要的導向作用，也是新時代教育工作者深化教育教學方式變革，實現教育目標和追求的重要思想。

2.“核心素養”落實的旨要。

新修訂的義務教育課程標準明確各個學科的核心素養，旨在通過各學科的育人作用，最終指向學生核心素養的發展?！读x務教育課程方案（2022年版）》設定的培養目標為：“義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫?！彪m然新方案和新課程標準并沒有明確“五育融合”的概念，但在文本表述中無處不滲透著“五育融合”的思想。區別于單一學科的體系化，核心素養導向下的“五育融合”主次分明、邏輯嚴謹，綜合單一學科的育人作用，發揮學科之外的價值融合?！拔逵诤稀笨蛇_成核心素養所推崇的學習能力、思維能力等關鍵能力，鏈接學科知識之外的文化價值、美學價值、德育價值等必備品格?？梢?，借助德、智、體、美、勞的融合和聯通，能夠有效落實各學科的核心素養。

3.“雙減”政策的強烈訴求。

為了切實減輕義務教育階段的學生課業負擔，2021年7月印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，正式開啟了教育領域的“雙減”工作?！半p減”政策將學生從負擔過重的作業和校外培訓中解放出來，重塑學校教育的育人目標，配合課后服務，最大程度上掃除“五育融合”的施行障礙?！半p減”政策讓學校的體育、藝術、德育等學科的地位得以提高，為“五育融合”拓寬了發展空間和發展機遇。同時，“五育融合”也能有效緩解學生課業負擔，是促進學生全面發展的優化路徑，能夠有效實現整體育人的價值?！拔逵诤稀睂Ω鱾€學科的重視和發展，使得學校的全位育人作用得以恢復，在學科和非學科的培養方面均發揮強有力的引導作用。如此，“五育融合”既能滿足“雙減”政策的訴求，又能探索“雙減”政策執行的學理支持。

二、“教—學—評”分離：當前“五育融合”的現實困頓

當前“五育融合”的教、學、評環節各自獨立，融合實踐未能達到預期目標。套用模式的教學輸出忽視了“五育融合”的反饋調整，學生迫于學業壓力難以自覺形成“五育融合”的自我監控，有所偏差的評價導向也遏制了“五育融合”的整體設計。

1.教學輸出不變：忽視“五育融合”的反饋調整。

時下，教育理念和教育思想的發展日新月異，2022年義務教育新課標的出臺打破了原有的教學思維模式，教學、評價的關系發生了新的變化。但是一成不變的教學輸出形式卻忽視了“五育融合”的反饋調整，主要表現在：首先，模式化的教學形式對現有教學影響深遠，學科教學過程的程序化難以兼容“五育融合”的教學理念。教師套用原有教學模式施行“五育融合”教學實踐，教學方法未配適五育教學內容，導致五育內容同軌異行，缺乏“五育融合”的內在邏輯。其次，教師“五育融合”的課程意識薄弱，教學輸出缺乏不同學科育人目的的融通，未將“五育融合”的教學目標貫穿始終。教學目標的不一致導致五育教學各自為政、龐雜紛亂，難以構建明確的學習脈絡。最后，忽視評價反饋的指引作用，使得教學過程欠缺生成性調整。反饋和調整對推進“五育融合”教學具有重要意義，故而“五育融合”教學目標設定是否合理，教學方法是否切合，教學效果是否達標，都需要及時反饋、適時調整。但部分教師忽視五育內容與教學方法的匹配程度和同步協調，使得“五育融合”難以達到相互滲透和融通的效果。

2.學習自主性壓抑：缺乏“五育融合”的自我監控。

五育融合的教學理念力求創造一個高效的課堂，使學生能夠在德智體美勞各領域的整合下，提高人的全面發展。但是由于學習自主性難以闡揚，導致“五育融合”缺乏學生自我監控。這主要表現在：首先，學生對“五育融合”并未產生積極的學習情緒，即使可以在體育、勞動、藝術等領域產生興趣和好奇，也因為學科類學業質量標準的警戒感，無法主動形成利于推進“五育融合”的良好情緒。其次，學生對“五育融合”理念并不夠理解，無法從明確的教學環節觀測“五育融合”的效用，故而無法理解“五育融合”教育理念對其自身發展的重要性。然而，即使“五育融合”在助推學生發展中發揮了重要作用，評價結果偏重智育發展的現實也使得這一作用難以被學生所察覺。同時，部分學生錯將“五育融合”當作平均發展，對不擅長的藝術、人文等領域的效能感較低，認為自己僅需達到相應學業質量標準，忽略了體育、藝術等領域所能產生的精神內化的重要作用。故而，學生“五育融合”的內部動因薄弱，學習自主性難以闡揚，在課堂中主動探索和創造的積極性薄弱，學習效果提升困難。

3.評價導向守舊：遏抑“五育融合”的整體設計。

伴隨評價理論的發展，評價的育人作用、評價的新方式等逐漸被學界廣泛研究和挖掘。但是，部分教師忽視了評價衍生而來的育人作用，主要表現在：首先，教師并未將評價作為全方位育人的關鍵工具來使用，反而將評價獨立于教學之外，忽視了評價映射在教學決策和學習過程中的育人作用。這種育人作用綜合了評價的多項功能，貫穿教學的全過程并伴隨始終，可持續幫助學生、教師查缺補漏、改善教學。其次，評價固守學科認知導向，使得“五育融合”的教、學、評難以指向同一目標，指向性不明確導致預設目標達成度較低的困頓情形?！拔逵诤稀钡慕?、學雖整合了一致的教學目標，但評價卻脫離這一目標“另立門戶”，日常評價維度較少涉及德、體、美、勞。同時，由于存在目標不一致的錯誤設計，總結性和滯后性仍然作為常見的五育評價特征而存在，過程性、增值性評價在“五育融合”教學中尚屬寥寥，部分“五育融合”環節甚至缺乏評價。這種評價思路，使得評價標準故步自封，限制了“五育融合”對評價方式、方法的選擇。最后，忽視了五育評價在不同學科領域上的不同特征，呈現出一般性的相似之處，沒有凸顯差異化的評價特點。常規評價方法更適切智育評價，卻無法打通智育與德育、體育、美育、勞動教育的壁壘，忽略了五育的滲透和融合。這種因循守舊的評價方式，制約了“五育融合”環節設計的創造性，忽視了評價在時空中的同步性、協調性。

三、“教—學—評”一體：“五育融合”新的優化路徑

將“教—學—評”一體化改革，作為優化“五育融合”的實踐路徑，保持教學和評價反饋的同步變動，可確保學生的主體地位，重塑教、學、評的互動關系?！敖獭獙W—評”一體化的“五育融合”既能實現德、智、體、美、勞各自的育人目標，也能達到五育在融合滲透過程中的整體作用。

1.追蹤“五育融合”的進展：保持教學與學生反饋的動態增減。

隨著“五育融合”的教學實踐的日漸深入，反饋和調整對推進“五育融合”的舉足輕重的地位愈發凸顯出來。首先，“五育融合”旨在追求全新育人模式的整體轉變，勢必要打破原有教學模板的套用，進行結構性改造?！拔逵诤稀钡慕虒W改革，并非輕而易舉完成各學科領域的簡單疊加，而是利用各種教學方法達成德智體美勞的滲透和融合。但融合的過程充滿了未知和探索，因此借用“教—學—評”一體的模式，在保持原有教學效果的同時，可以逐步厘清五育教學的設計邏輯?；诮虒W模式轉變的前提，教師需根據教學和學生的反饋，追蹤“五育融合”效果，及時調整、增減教學內容、教學環節等，保持“五育融合”彈性教學。

其次，教師可在學科教學的基礎上強化融合意識，統一“五育融合”的目標體系，著重關注育人過程的關聯性和整體性?！拔逵诤稀钡某尚枰L期積累，并非偶現的幾節課時可以達成，因此教師需要將“五育融合”的整體意識轉化成良性的課程生態，構建體系化課程設計?；谀繕说囊惑w化，改變實際教學過于集中在智育維度的評價反饋，增設五育反饋針對性、融合性的維度，提高評價的層次和深度?；跍蚀_的追蹤評價，教師應隨時調整偏離目標的教學步驟和方法，保持教學過程中目標的動態穩定，實現教學整體設計的創新和改革。

最后，要保證評價反饋的客觀性、有效性，迫切需要改變教師在“五育融合”方面的錯誤思想?！拔逵诤稀睂嵤┳枇Σ粌H僅源自于學科學業質量標準的壓力，教師的主觀情緒、理念理解也影響了“五育融合”的有效展開。教師要掙脫傳統教學觀念對勞育、體育、美育的束縛，改變認知偏差，一改畏難、排斥的心理狀態，積極探索“五育融合”的新模式，避免套用教學模板，保證評價診斷出真實的學情，提高施行“五育融合”和“教—學—評”一體化的主動性。

2.通曉“五育融合”的學習狀態：在“教—評”同步中深化學習主體的作用。

學生對“五育融合”的學習情緒、重要性的理解、效能感的感知，都會影響學習的內驅力。首先，教學過程中教師應適時給予學生“五育融合”恰當的反饋信息，用準確、及時的評價結果降低學生對德、體、美、勞等四育領域的防備感。建構積極且細致的評價標準，扭轉學生對“五育融合”的錯誤認知；營造校園、班級在德、智、體、美、勞融合發展的學業氛圍，構建良性學習生態，使得“五育融合”的價值導向貫徹始終，進而引導學生整體形成“五育融合”的積極學習情緒，可助推學生主體作用的形成。

其次，教師應統一五育的教、評標準，制訂合理的評價維度和詳細的評價內容，從課前、課中、課后學習全過程，對學生進行客觀、專業的反饋，提高學生“五育融合”的意識。教師的評價言語要杜絕敷衍塞責、泛泛而談，要盡心竭力地指出學生的具體問題；盡可能直觀地向學生展示“五育融合”對個體發展的作用，讓學生自主平衡五育內容的學習進程，察覺自身因“五育融合”學習產生的學業進步；借助嚴肅的評價場域，常規化的評價體系，在學生心中營造“五育融合”的深刻概念，促使學生肯定“五育融合”的重要性，進一步激活學生學習的主體作用。

最后，教師要將“五育融合”“教—評”的落腳點根植于關心和鼓勵，對學生的優異表現給予肯定，不足之處也要懇切地提出問題所在和改進方法，增強學生在不擅長領域的學業信心；將常規評價與課堂教學進行深度融合，讓學生透過評價結果清晰了解自己的學習狀況，增強學生在“五育融合”學習過程中的效能感；驅動和激活學生的自我系統，主動監管“五育融合”學習過程，探尋自我發展的積極路徑，充分發揮學生的主觀能動性。

3.實施“五育融合”的評價導向：重塑評價與教、學之間的互動關系。

“五育融合”評價是一種全新導向的教育質量評價體系，不再孤立地行使單一反饋功能，需充分發揮教學評價的育人功能，重塑評價與教、學之間的互動關系。首先，育人功能綜合了評價的導向、診斷、激勵和強化的各項功能，強調評價要貫穿于教學的始終，教學過程與評價過程融為一體?！拔逵诤稀痹u價可以作為教學工具，與教、學同步發生，保障評價環節與教、學在時空上具有同步性、協調性，實現整個進程既是教學過程又是評價過程；充分利用過程性、增值性評價，從關注結果轉為關注學習過程，強化評價對教、學各個環節的引導作用；逐步將評價環節變為常用的教學手段，竭盡挖掘評價的育人作用，重新構建教與學的嶄新互動。

其次，不僅追求育人效果，同時關注育人過程。為了避免片面追求“智育”或“一育”，多方位、多維度的評價體系是非常必要的。五育評價的育人功能不是局限于學生在智育層面上的提升，而是囊括了德育、體育、美育、勞動教育領域的發展。因此，教師應利用評價在最大程度上將“五育融合”從智育教學、知識教學轉移到全方位育人上，統一“教—學—評”一體化目標，并根據貫穿始終的目標，重置評價的設計理念，有效檢驗“五育融合”教學目標的達成度，重塑教、學、評的互動關系，保證“五育融合”實施效果能得到最大程度的發揮。

最后，評價環節能夠行之有效呈現“五育融合”的實現狀況，保障整體設計切實打破了五育壁壘。教師應構建指向綜合育人價值的評價機制，發揮“五育融合”大于“五育相加”的發展效應，實現“五育融合”教學方法和教學形式的可操作性。同時，針對五育領域不同的特點和方法，創造性地使用多種評價方法，監測教學環節中五育的滲透與落實，逐步形成行之有效且獨具匠心的整體設計，打通評價體系中智育與德育、體育、美育、勞動教育的壁壘，同步協調教、學、評在時空中的互動方式，幫助學生全面而有個性地發展。

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