高職創新創業教育課程體系建設研究與實踐

劉許亮，范 龍，陳晗凝

（黃河水利職業技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

在創新型國家建設加速推進、 高職院校創新創業教育改革不斷深化的大背景下，培養發展型、復合型、 創新型高素質技術技能人才已經成為人才強國戰略的重要組成部分。 創新創業（以下簡稱“雙創”）教育是一種素質教育， 它不僅能培養出社會急需的創新型人才，還能促進高校畢業生創業就業，緩解就業壓力［1］。 2021 年，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，要建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制，打造一批創新創業教育特色示范課程［2］。 高職院校根據雙創教育改革的要求， 并結合職業院校人才培養特點，將雙創教育定位為培養具有雙創意識、雙創能力和雙創素養的創新型高素質技術技能人才。 基于創新型高素質技術技能人才培養規律， 構建與之對應的創新創業課程體系， 是推進高職創新創業教育改革的重要抓手。 本文試結合高職院校雙創教育課程體系存在的主要問題， 以黃河水利職業技術學院實踐為例， 探討高職院校雙創教育課程體系構建的思路，以期為相關院校提供借鑒。

1 高職院校加強雙創教育課程體系建設的內在邏輯

1.1 雙創教育課程體系建設是雙創教育改革的重要抓手

培養創新型人才， 是高等教育矢志不渝的目標和追求，高等職業教育自然也責無旁貸。2012 年《國家教育事業發展第十二個五年規劃》 對高等職業教育人才培養目標的設置， 一改以往的“高端技能人才”“高技能人才”的簡單說法，而重新設定為“發展型、復合型、創新型技術技能人才”，“創新”被置于顯赫位置。自國家提出創新驅動發展戰略以來，我國越來越重視雙創教育。教育部按照國家的戰略部署，穩步推進雙創教育改革示范院校建設， 并強調將雙創教育貫穿學校人才培養工作的全過程， 推動各高校重視雙創教育，并全面實踐雙創教育改革措施。隨著創新型國家建設的加速推進， 深化高職院校創新創業教育改革， 已經成為人才強國戰略的重要組成部分。 當前， 我國高職創新創業教育還存在著諸多問題，如何完善創新創業教育體系，培養創新型高素質技術技能人才已成為當務之急。 為實現創新型高素質技術技能人才的培養目標， 需要將相應的雙創教育理念貫穿到各專業人才培養方案之中， 構建具有校本特色的雙創教育體系。 構建完善的以雙創通識教育課、 專創融合課和實踐課為主體的雙創課程體系是雙創教育改革的重要抓手。

1.2 雙創教育課程體系建設是培養高素質創新型技術技能人才的必然要求

2019 年，教育部、財政部啟動“雙高計劃”建設，“打造技術技能創新服務平臺”是其重點建設任務之一， 指引了高水平高職教育技術技能創新工作的方向。作為以就業為導向的高職院校，培養出的人才不僅要符合用人單位的規范要求，適應崗位的需求，還應該具有較強的創新創業能力。 課程體系是人才培養的核心。 因此，應及時創新人才培養思路，將人才培養機制貫穿于既有課程體系之中，走產教融合、校企合作、科教融匯道路，探索高素質創新型技術技能人才培養新模式。

加強雙創教育課程體系建設是推進高素質創新型技術技能人才培養的必然要求。 雙創教育旨在激發學生的創新潛能和創業意識，使其具備解決問題、創造價值的能力。 這不僅有助于培養具備創新思維和實踐能力的人才，也滿足了社會對于多樣化、復合型人才的需求。 通過開展創新性的課程設計和實踐活動，學生可以學習到創新性的思維方法、解決問題的技巧和實際操作經驗， 從而提升創新能力和實踐能力。 創新創業過程還需要多學科知識體系的支撐和團隊合作。創新創業過程中存在各種風險和挑戰，通過雙創教育，學生可以接觸到真實的商業環境，了解市場需求和競爭情況，培養勇于面對風險、敢于創業的精神。上述學生思維能力、創新精神的培養和知識結構的完善，需要科學的雙創教育課程體系支撐。

2 高職院校雙創課程建設現狀

高職院校雙創教育在向更深層次、更大范圍推進的過程中，存在課程目標定位不準確、課程體系松散、課程內容實踐性弱等問題，不利于雙創型人才培養。

2.1 高職院校雙創課程體系不完善

創新型高素質技術技能人才培養不僅包括學生的創新思維開發、 雙創意識樹立和技術技能應用等方面， 還應包括適應行業企業發展需要的職業核心素養的提升。 這就需要高職院校根據各專業特點設置相應的雙創課程體系， 分階段、 分層次地開展教學， 全面支撐起創新型高素質技術技能人才的最終培養目標。當前，相當一部分高職院校設置了雙創課程，但課程開設較為散亂，大多由創新創業學院、教務處、就業處或學生處等不同部門負責建設［3］，導致課程之間缺少聯系性、層次性、系統性，未形成一個有機整體，育人成效不佳。 同時，由于缺少高職院校雙創課程建設可供借鑒的成功經驗， 部分高職院校照搬本科院校的雙創教育課程，與行業、企業、地方經濟發展需求的結合不緊密， 未能構建起體現高職特色的雙創教育課程。

2.2 雙創課程體系與專業課程體系融合程度不深

高職院校的人才培養定位決定了雙創教育課程體系必須與專業課程體系深度融合。 教師在傳授專業技術技能的過程中，要加強產教融合，挖掘和充實各類專業課程的雙創教育資源，形成“教·學·練·做·創”一體化的創新型高素質技術技能人才培養模式。當前， 由于部分高職院校在專業課程建設中， 缺乏“專創融合”的理念和教學設計方法，導致專業課程教學內容偏理論性，缺乏與專業能力培養、行業一線發展的有機結合， 雙創教育課程體系與專業課程體系之間缺少有機融合。 在教學項目開發上，“專創融合”課程存在實踐教學資源不足等問題［4］，課程建設沒有從專業領域的市場痛點和用戶需求出發， 未按照識別創業機會、洞察市場需求、設計創意產品、制作產品原型等創新創業活動的一般流程開發教學資源［5］，造成課程開發與現有技術及產業關聯性不強。

2.3 雙創實踐基地與雙創實踐能力培養需求有差距

高職院校雙創實踐基地建設情況與學校的人才培養理念、 專創融合深度、 管理服務制度等因素相關， 部分學校對雙創實踐基地在人才培養中作用的理解存在偏差，定位模糊，導致雙創實踐基地建設相對滯后，主要體現在以下方面：一是部分學校的雙創實踐基地過分重視在孵項目的經濟效益， 導致基地項目以商業類創業項目為主，項目雷同度高，社會競爭力弱［6］。 二是“專創融合”的理念沒有很好地融入雙創實踐基地建設中， 存在對各類雙創大賽優質項目跟蹤指導不足的問題，進而導致技術含量高、創新性好的項目沒能進入雙創實踐基地得到孵化［7］。 三是雙創實踐基地管理服務制度不健全，在項目入駐、創業資金籌措、創業導師指導、成果轉化等方面服務缺少相應機制，項目孵化投入不足［8］。

3 高職院校雙創教育課程體系的構建思路

高職院校應把引領人才培養質量提升作為雙創教育的出發點和落腳點， 將雙創教育貫穿于人才培養全過程，使雙創教育與專業教育、勞動教育、技能培養充分融合，同質同向，協同發力，服務創新型高素質技術技能人才培養。為保障雙創教育取得成效，學校應以創新創業制度為牽引， 大力完善雙創課程體系，開發專創融合課程，優化雙創實踐基地建設，逐步將雙創教育理念融入人才培養全過程。

3.1 頂層設計，建立雙創教育課程建設保障體系

加強創新創業工作制度建設是深化高職院校創新創業教育改革， 提升高職院校治理能力的重要舉措。 高職院校應全面落實國家關于創新創業教育工作的各項要求， 努力將雙創教育納入專業人才培養方案中，融入各課程的教學計劃和教學內容中，貫穿到人才培養全過程。高職院校應基于學校實際情況，發布《創新創業教育改革實施辦法》，并在此辦法指引下，建立雙創課程建設方案、雙創項目管理辦法、雙創實踐基地建設管理辦法、 雙創導師選聘及管理辦法和雙創工作考核細則等制度體系。 高職院?；谝陨现贫润w系， 能夠建立一套有利于創新創業工作的機制，從雙創課程體系構建、雙創項目立項及驗收、雙創實踐平臺建設及運行、雙創導師作用發揮和雙創工作成效考核等方面提供制度保障， 切實增強學校有關雙創工作部門、院系、教師、學生的責任感，調動廣大師生參與創新創業工作的積極性。

3.2 職教定位，構建分層遞進式雙創課程體系

根據創新型高素質技術技能人才培養需求，構建高職院?！袄碚摚芰Γ瓕嵺`”分層遞進式雙創課程體系，重點要解決三個層次的關系問題。在理論層面，開設雙創通識類課程，側重于學生創新意識與創業意識的培養， 使學生掌握開展雙創活動所需要的基礎理論知識，解決“思想”問題；在能力層，開設“專創融合”課程，側重于技能和創新能力的培養，注重與思政教育、勞動教育、專業教育、技能培養同質同向，解決“動手”問題；在實踐層，開設雙創實踐課程，側重雙創實踐教育， 注重第一課堂與第二課堂的有機銜接，搭建良好的雙創實踐平臺，突出雙創實踐能力的培養，促進專業、職業、產業、就業、創業的結合，解決“應用”問題。

3.3 科教融匯，校企協同開發專創融合課程資源

高職院校應聯合有行業企業經歷的教師、 企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，開發符合專業人才培養規律的“專創融合”課程資源，挖掘雙創教育元素， 實現雙創能力培養與專業技術技能培養的有機融合?！皩撊诤稀闭n程應圍繞本專業發展趨勢，突出“新技術、新標準、新知識、新技能、新案例”的“五新”專業教育，融匯雙創教育理念，挖掘和充實專業課程的創新創業教育資源，將專業技能競賽項目、大學生創新創業大賽項目、 教師科研項目等融入課堂教學，按照“企業出題目、科研做文章、創業促孵化、案例進課堂”的建設思路，實現做中教、做中學、做中創、做中賽，在知識、態度、團隊協作、創新意識等方面做到育人全方位、競賽不缺項。 此外，還應注重“思創融合”，把思想政治教育適時融入創新創業教育，培育德、智、體、美、勞全面發展的人才。

3.4 產教融合，建設創新驅動的雙創實踐基地

高職院校雙創實踐基地建設應堅持校地優勢互補、合作共贏、面向社會的建設思路，創建一個集育人平臺、創新平臺、聚集平臺和服務平臺為一體的技術技能類雙創實踐平臺，構建教學與實踐相結合、技術技能與創新創業相結合的一體化實踐模式， 形成“創客空間→眾創空間→孵化器” 的創業孵化鏈條，帶動學校教學改革和學生雙創素養的提升。 雙創實踐基地應建立完善的管理和服務機制， 包括創業導師指導、創業種子基金建設、入孵企業服務、雙創競賽項目選拔等方面， 使創新創業管理服務工作做到有章可循、有據可依。 此外，應充分發揮政府的牽引作用，整合行業、區域、地方資源，將行業企業、相關高等院校、研究院所、成果轉化知識產權代理機構、孵化基地等組織起來，集聚各類創新要素，搭建科技創新需求側和供給側的橋梁，推進產、學、研、創對接。

4 “1＋1＋X”分層遞進式高職雙創教育課程體系的構建

本文以黃河水利職業技術學院實踐為例， 探討雙創教育課程體系建設的思路。 2015 年底，學校出臺了《雙創教育改革工作實施方案》，明確要“建設依次遞進、 有機銜接、 科學合理的雙創教育專門課程群”。 2018 年，學校出臺《關于深化雙創教育改革的實施辦法》，提出要“完善依次遞進、有機銜接、科學合理的‘1＋1＋X’雙創教育課程體系”，如圖1 所示。 學校以雙創教育改革為引領，修訂專業人才培養方案，以雙創精神和雙創能力培養為導向，按照“覆蓋全體、分類施策、專創融合、強化實踐、貫穿全程”的原則，構建“專創融合”的雙創“教育＋實踐”平臺，改革人才培養模式，形成了“雙創意識培養主導、技術技能教育驅動、雙創模擬實踐跟進”分層遞進式的雙創人才培養模式，有力推動了“專創融合”課程建設和雙創實踐平臺建設，強化了學生的雙創精神，提升了學生的雙創能力。

圖1 “1＋1＋X”分層遞進式高職雙創教育課程體系示意圖Fig.1 Schematic diagram of the “1＋1＋X” hierarchical and progressive higher vocational entrepreneurship and innovation education curriculum system

4.1 開設1 批雙創理論通識課程

學校緊密結合創新方法、產業前沿、創業基礎、創業指導等內容，開設了1 批雙創理論通識課程，主要包括創新思維類課程、 創新方法類課程和創業理論類課程，如創新思維導引、TRIZ 創新方法、創新思維與創造力開發、 大學生創業基礎以及創業財務賦能、創業風險控制及戰略管理等課程。課程以培養學生創新精神、創造性思維能力、創業團隊和機會識別為主要內容， 使學生掌握開展雙創活動所需要的基礎知識、理論和思維方法［9］。

4.2 建設1 批“專創融合”課程

學校推進“專創融合”課程建設，將創新思維啟發、創業技能提升、企業家精神培養等融入教學項目和知識點， 逐步將專業技能培養與雙創項目實施結合起來， 有意識地打破傳統的專業課程教學方式和內容組織形式。以項目化的“專創融合”課程教學，提升學生的專業學習興趣，培養有知識、有技能、有境界、有眼界、敢于競爭的雙創人才。 為提升“專創融合”課程建設質量，學校提出賽教融合、科教融合、產教融合、思創融合的課程建設思路，按照“相互反哺、過程對接、轉化暢通、互為補充”的資源轉化路徑，將競賽項目、科研項目、技術服務項目和真實創業項目融入專業課程，將競賽評價方式、職業評價方式等融入課程評價，以“專創融合”加強學生的技術技能和創新創業實踐能力培養。結合專業和行業特點，開發了微商創業實務、 水利工程BIM 技術創新應用、三軸機器人控制系統創新設計、 電子產品創新設計與制作等“專創融合”課程。 這些課程以“專業＋雙創”項目為載體，將職業技能、工匠精神、法治精神、創新精神融入課程教學， 使課程的價值屬性與知識屬性緊密結合起來， 引導學生在專業學習中實現自我增值，培養學生的學習興趣，增強學生的創新意識，從而帶動“專業學習＋創新意識和創業精神”的共同提升，實現學生全面發展的人才培養目標［10］。

4.3 構建X 類雙創實踐課程和平臺

對接產業需求，深化與行業、區域和當地產業的合作，共同開發雙創實踐課程、共同編寫教材、共建教師團隊，推進師生同創，對接市場。 針對具有較強創業意愿的學生，學校開設創業實踐運營等課程，結合SIYB 創業培訓模式， 在創業計劃擬定、 商機發現、資金來源、項目評估、企業創辦等方面引導學生進行創業實踐，培養學生的創業能力。學校精心打造“小水滴”雙創實踐活動，鼓勵學生參加“互聯網＋”大學生創新創業大賽、“創青春”中國青年創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“中國創翼”創業創新大賽等比賽， 讓學生的創業想法在各類雙創大賽平臺上得到模擬檢驗， 實現第一課堂與第二課堂相互融匯。學校加強大學生雙創實踐平臺建設，為學生開展雙創實踐活動提供良好服務。按照“平臺、政策、機制、服務、環境”五位一體的思路，建設了1 個國家級眾創空間、5 個省級創業孵化平臺，3 個市級創業孵化平臺和40 個校級創客空間，形成“種子－苗圃－孵化器”校內創業孵化鏈條，為學生創業團隊開展雙創實踐提供服務，爭取雙創政策支持，助推學生雙創能力提升，服務行業和地方水利、測繪、機械制造等產業集群，促進區域經濟高質量發展。 此外，學校還組織學生參觀校內外雙創景觀和雙創實踐基地，切身感受現代水利工程的創新成就和創新在現代水利工程中的魅力；鼓勵學生參加“水院雙創集市”和“小水滴雙創文化節”等校本特色雙創活動，使學生在沉浸式體驗中感受雙創活力，激發雙創熱情。

5 結語

高職院校雙創教育能否取得較好成效，關鍵在于創新型高素質技術技能人才培養體系的構建。首先，要激發學生的雙創意識，鑄造學生“敢闖會創”的意志品質，培養學生正確的價值觀、創新觀、創業觀。其次，要打好學生雙創能力的底子，夯實學生技術技能基礎，培養學生發現、分析和解決問題的能力。 最后，要搭建雙創實踐平臺，樹立“扶上馬送一程”的理念，為學生開展雙創實踐活動提供良好的服務。 通過構建“1＋1＋X”分層遞進式雙創教育課程體系，黃河水利職業技術學院所培養的部分學生已逐漸成長為“技能強、思維活、會創新、能創業”的高素質技術技能人才， 凸顯出學校雙創教育的亮點、特色。