提升大學生對課程思政接受意愿的方法探索

何雪云 魏昕 宋榮方

摘? 要：課程思政要取得良好的教育效果，提升大學生對課程思政的接受意愿至關重要。以通信原理課程思政教學實踐和思想政治教育領域中“接受理論”為基礎，分析個別大學生對課程思政接受意愿低的原因，從一線專業課教師的角度提出提升大學生課程思政接受意愿的三個途徑。每個途徑下又從思政內容、融入方式及教師素養等方面給出切實可行的具體方法，這些方法將為高校專業課教師提高課程思政教學效果提供有益指導。

關鍵詞：課程思政；接受理論；接受意愿；隱性教育；以學生為中心

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）30-0185-04

Abstract： In order to achieve a good educational effect of curriculum ideology and politics， it is very important to enhance college students' willingness to accept curriculum ideology and politics. Based on the teaching practice of course ideological politics for the course "communication principle" and the "acceptance theory" in the field of ideological and political education， the reasons for a few college students' low willingness to accept the "course ideological politics" are analyzed， and three ways to improve the acceptance willingness of the "course ideological politics" are proposed from the perspective of first-line professional course teachers. In each way， several practical and concrete methods are given from the aspects of the contents of course ideological politics， integration methods and teacher quality. These methods will provide beneficial guidance for the teachers of specialized courses to improve the effect of the "course ideological politics".

Keywords： course ideological politics; acceptance theory; acceptance willingness; hidden education; the philosophy of student-centered

作為“十大育人”體系之首的“課程育人”在高校全面落實立德樹人根本任務的過程中發揮著巨大的作用。專業教育課程除了完成課程專業知識傳授之外，還需要深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，實現教書和育人的有機統一。以課程思政為目標的課堂教學改革在所有高校、所有學科專業全面展開。目前關于課程思政的教學研究大多集中在特定課程思政融入點尋找途徑和課程思政點融入方式上[1-2]；較少關注學生對課程思政的接受意愿如何，以及如何提高學生對課程思政的接受度。僅有少量文獻通過問卷和模型分析研究了大學生對課程思政接受意愿和滿意度等問題[3-4]，研究表明目前個別大學生對課程思政接受意愿偏低。已有研究論文對于如何提高大學生對課程思政的接受度給出了一些建議，但是這些建議過于籠統，對一線教師提升課程思政效果的指導不夠具體。

南京郵電大學（以下簡稱“我?！保┦请娮有畔⑻厣r明的國家“雙一流”建設高校。通信原理課程是電子信息類專業重要的專業基礎課，每年面向我校相關工科專業約2 000名學生開課。本課程的課程思政建設起步較早，于2021年5月獲得首批“江蘇省本科教育課程思政建設示范課程”稱號。課程組通過學習心得和填寫調查問卷等方式收集學生對課程思政的教學反饋。雖然絕大多數是正向反饋，但同時部分同學也給出了負面的反饋。問題表現在個別學生對課程思政接受意愿偏低。這促使我們開始反思在課程思政教學中存在的問題和不足，進而去探索提升學生對課程思政接受度的方法，不斷提高課程思政教學效果。本文從高校一線專業課教師的角度，以課程思政教學實踐中的經驗教訓和學生反饋結果分析為基礎，分析個別大學生課程思政接受意愿低的原因，在此基礎上提出多個切實可行的提升大學生課程思政接受意愿的具體方法。這些方法將對專業課程教師更好地進行課程思政提供指導和幫助。

一? 個別大學生課程思政接受意愿低的原因剖析

2020—2021年第二學期一名學生在課程思政的心得體會中寫道：“老師上課講的這些思政內容，我的耳朵會自動屏蔽，上課到現在講的思政方面的內容啥也沒記住，都是左耳進右耳出?！边€有同學認為思政只需要通過思政課進行就可以了，專業性強的課程融入思政內容是對課堂時間的浪費。2021—2022年第一學期結束后，我們對學生進行了課程相關的問卷調查，收回有效答卷906份。關于高校思想教育對學生行為和思想影響程度的問題，選擇非常有影響的人數僅占31%，5%的同學選擇了“完全沒有影響”。從學生的反饋可以看出個別同學對于課程思政的接受意愿偏低。思想政治教育領域中“接受理論”[5]認為思想政治理論課的接受效果主要受接受客體內需、接受環境狀態和接受中介素養的影響。這一理論同樣適用于課程思政教學，接受客體即大學生，接受環境主要指課堂，接受中介即教師。從本課程的課程思政教學實踐出發，基于“接受理論”的學習和研究，我們歸納了以下三個造成個別大學生課程思政接受意愿偏低的原因。

（一）? 大學生抵觸“說教式”思想教育

隨著年齡的增長，大學生理性思維不斷發展，思維獨立性和批判性不斷增強。他們已不像小孩那樣會機械地接受傳遞的教育信息，并被動地形成或轉變為某種態度。采用一廂情愿“灌輸”的思想教育會造成大學生的強烈抵觸。在課程思政改革的起步階段，由于教師經驗不足，課程思政教學在內容和形式上往往比較直白，“說教”的味道較濃，使得學生產生了強烈的逆反心理。

（二）? 大學生對課程思政感知價值偏低

感知價值是學生對所學內容具有價值的主觀認知。技術接受模型認為感知價值的重要體現是感知有用性，感知有用性更容易激發學習者的學習期待和學習積極性。文獻[3]的分析研究表明，感知價值低是大學生對課程思政接受意愿低的首要原因。我們在課程思政教學實踐中也深深體會到，學生認為課程思政內容無用和無趣直接導致學生對課程思政的抵觸。使學生產生這種觀念的原因一方面是因為學生對課程思政必要性的認識不足，同時也說明教師在思政內容的選擇和思政點的融入方式上仍存在問題，還需要改進內容與方法來提升學生對課程思政的收獲感。

（三）? 大學生認為課程思政擠占專業課課堂學習時間

在各高校不斷壓縮學時和學分的大背景下，專業理論課的課堂教學時間日益減少。同時，學生對于學好重要的專業基礎課尤其是考研課程的意愿非常強烈。因此，一部分同學希望在課堂上盡可能多地獲得與課程內容相關的知識，而認為思政元素的融入則會造成課堂時間的浪費。為了全面貫徹立德樹人這一教育的根本任務，各高校必須落實“兩個所有”的要求，即所有課程都貫徹育人理念，所有任課教師都承擔思想政治教育的責任。因此，思政內容融入專業課課堂是必選項而不是可選項。這部分學生的顧慮為所有的專業課任課教師提出了一個亟待解決的問題，如何在不影響課程專業內容教學的情況下高效融入課程思政。這一問題的解決要依靠教師對教學方法和課堂管理方式的創新，也是課程思政教學研究的重要課題。

二? 提升大學生課程思政教學接受意愿的途徑

針對上節分析的大學生課程思政接受意愿低的原因，以本課程的課程思政實踐經驗和反思為基礎，本節提出可提升大學生對課程思政接受意愿的三個途徑。每個途徑又分別從課程思政內容、課程思政教學手段和教師素養等方面給出切實可行的具體方法。

（一）? 在教學各環節充分彰顯課程思政隱性教育的特性

大學生對“說教式”課程思政教育的抵觸很大程度上源于教育目的和教育手段過于暴露，未能在各個教學環節充分體現課程思政為隱性教育的這一特點。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。[6]”如果專業課教師真的能夠將課程思政做到“潤物細無聲”，就不太會引起學生的反感。下面我們將從思政內容、融入方式及教師素養三個方面給出增強課程思政隱性教育特性的具體方法。

1? 思政內容與專業內容密切相關，求精不求多

要使課程思政達到“如鹽入水”的境界，思政內容與專業內容本身應密不可分，只需只言片語就能實現專業知識的講解到課程思政內容的無痕過渡，二者完美融合。符合這個條件的思政內容便是優質的課程思政融入點，它不會讓學生感到專業知識和思政內容的割裂，也就不會產生抵觸情緒。真正讓學生反感的是與專業內容關聯度低、需要繞很多彎才能將二者關聯的牽強附會的思政融入。課程組在2021—2022年第一學期課程結束問卷調查中設計了一道關于學生對不同類型思政融入點接受情況的多選題，結果如圖1所示。從結果可看出，與課程內容本身及其應用密切相關的思政融入點最能夠為學生所接受，如由課程內容引申出的思維方式和方法論。為了追求高質量的思政融入點，學校就不能在“量”上給教師提出更高的要求。曾經聽說過，某高校要求教師節節課都要有思政。這種做法是很欠妥的，對于思政點“量”的追求勢必會拉低思政融入點的質量，低質量的思政融入點會造成學生的反感和抵觸。

2? 教師對課程思政只做不說

為了更好地隱藏教育意圖，教師在整個教學過程中應該去多做課程思政相關的事，而不要直白地告訴學生我們要進行課程思政。開展課程思政教學初期，我們課程組將思政融入點的內容單列在一張PPT上，并顯著地標上“思政融入點”的字樣。因為有教師認為既然課程思政是必選項，也會在學生評教中考核該指標，所以建議將“思政融入點”的字樣保留在PPT上，通過這種方式告訴學生我們的課程確實開展了課程思政。這樣的做法明顯違背了課程思政隱性教育的特點，弄巧成拙，引起了學生的反感。有學生在課程思政的心得體會中提到：“思政內容單列一張PPT非常奇怪，很生硬?！闭_的做法應該是教師通過語言將思政內容自然融入相關知識的講解中，避免刻意通過文字和語言強調進行課程思政。另外，在課程思政的教學反饋環節也要盡量避免意圖過于直白。是否需要讓學生在結課后反饋課程思政學習心得，也是值得探討的問題?；谡n程思政隱性教育的特點及不過分增加學生負擔的考慮，我們不建議專門針對課程思政教學讓學生反饋學習心得，合適的做法是在結課的問卷調查中適當設計若干道與課程思政內容和教學形式相關的問題，題干和答案中盡量不要出現課程思政的字樣。后期，本課程組取消了學期結束讓學生提交課程思政學習心得的要求。

3? 構建融洽的師生關系，充分發揮教師言傳身教的作用

教師嚴謹的治學態度、無私奉獻的敬業精神和對學生的關心愛護都會在教學活動的一言一行中體現出來，對學生產生潛移默化的積極影響。這便是最有效的思政教育，比任何名人故事都能起到更好的教育效果。在我們的調查問卷中設計了如下問題：“在課堂教學過程中，你認為最能影響你的言行和思想的是什么？”有34.55%的同學選擇了“教師對待教學和學生的態度”一項，僅次于選擇率為54.42%的“教師從課程內容出發總結的思維方式和方法論”選項，而遠高于選擇率為9.05%的“教師從課程內容出發引出的做人做事道理”選項和1.99%的“課程內容相關的科學家故事”選項。教師的以身作則和示范作用之所以能夠起到最好的教育效果，就是因為它完全符合隱性教育的特點，學生最樂于接受。教師主動關愛學生，做學生的良師益友，有利于構建融洽的師生關系。而這種融洽的師生關系又更能強化教師示范作用的育人功能。

（二）? 全面落實“以學生為中心”的理念，讓有價值的思想和觀念直達人心

相關文獻研究結果和我們課程組的教學實踐表明，學生對課程思政的感知價值低是課程思政接受意愿低的重要原因。如何讓學生覺得課程思政內容有用又有趣至關重要。我們認為在課程思政教學的過程中全面貫徹“以學生為中心”的理念，可以在一定程度上提升學生對課程思政的感知價值，使學生的自我收獲感知變高。具體做法如下。

1? 思政內容與學生的學習和生活密切相關，與其興趣點和關注點相吻合

教師在思政融入點的選擇上要多從學生的角度考慮。一方面選擇對他們的學習和成長有啟示作用的思政點，讓他們深受啟發。另一方面，為了使得師生產生更好的共鳴，選擇的思政案例最好是學生熟悉和關注的。教師可以通過問卷調查的方式了解哪一類課程思政案例最容易被學生接受，在接下來的課程中就可以適當增加這類課程思政的內容。如圖1所示的問卷調查結果顯示，在我們的課程中，“從課程內容出發引申出的思維方式和方法論”和“本學科領域我國的發展狀況及存在的問題”學生最樂于接受，所以在后續的課程思政實踐中我們就相應增加這兩類思政案例。另外，教師要多了解學生的信息獲取渠道，并從這些信息渠道中尋找與課程思政相關的案例。例如大學生喜歡瀏覽嗶哩嗶哩網站，教師也不妨多關注這個網站，從中發掘一些與課程相關的素材用到課堂教學中。教師主動嵌入學生的學習生活空間和方式會有利于催生出具有緊密關系、共同歸屬和認同感的師生共同體，從而達到更好的課程思政效果。

2? 增加師生互動，鼓勵學生主動參與課程思政教學活動

以學生為中心的互動式學習能夠去除課程思政“刻板說教”的特性，同時能獲得更融洽的師生關系。在教學的過程中，教師除了直接闡述由理論知識引申出的思政內涵，也可以在個別的融入點上引導學生自行討論得出結論；或者通過雨課堂的彈幕功能頭腦風暴思政內容相關的生活實例，加深學生對思政內容的領悟?？傊?，鼓勵學生參與課程思政教學活動，既可以讓學生領悟到思政內容的益處，又能增加學習的趣味性。

（三）? 提升課程思政融入的高效性

雖然價值引領很重要，專業課程的最首要的目標還是要實現對學生的知識傳授和能力培養。不能因為思政內容的融入影響到學生專業知識的學習，引起學生反感。因此，提升課程思政融入的高效性至關重要。從課程的教學實踐出發，我們提出以下幾個具體方法來提升課程思政融入的高效性。

1? 相關課程的思政融入內容統籌考慮，不重復

每門課程都需要進行課程思政，而每個專業的專業課程均有著相同的專業背景，這就很容易出現不同課程的思政融入點內容相同的情況。例如，為了激發學生知識報國的熱情，華為公司在芯片問題上被美國“卡脖子”的案例是教師最喜歡使用的案例，它幾乎適用于通信工程專業所有的專業基礎課和專業課。同一思政點重復出現在不同課程中，勢必會浪費課堂學習時間，也會因為反復出現引起學生的逆反。為解決這一問題，首先，每門課程要注重挖掘本課程特有的思政元素，多門課程都適用的思政內容少用或不用；其次，各專業在制訂培養計劃和課程大綱時，相關課程教師就需要對每門課的思政融入點統籌考慮，避免同一思政點多次出現在不同的課程中。

2? 充分利用現代信息手段，實現線上線下、課上課下相結合的高效課程思政教學方式

課程思政內容的引入勢必會占用少量的課堂時間，如何利用課上最少的時間獲得最優的課程思政教學效果變得至關重要。對于可以由理論課內容自然升華的思政內容，教師可以采用課堂講授的方式進行，不會花太多的時間。對于思政融入點素材較多的情況如名人故事等，可以采用翻轉課堂的教學思想，教師事先將資料發到QQ群中，讓學生課前自學，課上通過雨課堂的彈幕功能讓學生發表見解，教師總結。對于有在線開放課程平臺或融媒體平臺的課程，教師還可以將課程思政素材放在平臺上并組織學生進行線上討論，讓學生在討論區自由發表見解和想法，不受時間和空間的限制?？傊?，利用信息工具和平臺可以實現課程思政教學中師生的高效互動。

三? 結束語

根據本課程組進行的通信原理課程思政教學實踐和相關“接受理論”的學習，本文首先分析了個別大學生對課程思政接受意愿低的三個原因。接著，有針對性地提出了提高課程思政接受意愿的三種途徑，在每個途徑中又分別從思政內容、教學手段、教師素質等方面入手提出了若干切實可行的提升方法。這些具體方法會給教師進行專業課程的課程思政教學帶來啟示和幫助。課程思政教學改革不單純涉及教學內容的更新，同時還要進行教學方法和課堂管理的創新。課程思政教學改革的研究不斷在路上。

參考文獻：

[1] 陳燕芬.基于成果導向理念的課程思政教學研究——以稅收籌劃課程為例[J].高教學刊，2022，8（33）：173-176，180.

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[4] 劉雋，范國睿.高?！罢n程思政”改革背景下師生互動對于學生自我收獲感與滿意度的影響機理[J].現代教育管理，2019（5）：117-123.

[5] 楊洪澤，張森林.基于接受理論的思想政治理論課教學可接受性建設初探[J].理論與改革，2013（1）：148-150.

[6] 林長興，張霞.大學生思政工作隱性化策略的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2005，27（3）：57-60.

基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究課題“基于融媒體平臺的電子信息類專業基礎課程教學新模式研究”（2021JSJG364）

第一作者簡介：何雪云（1978-），女，漢族，安徽銅陵人，工學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為寬帶無線通信和通信原理教學。