個體視域下幼兒園教師培養策略探索

■文/太倉市藝禾幼教中心 袁迎春

教師隊伍是一所幼兒園的質量源泉，教師培養是園所管理最重要的工作內容。而教師隊伍的層次化、個性化、流動性和復雜性，使幼兒園的教師培訓工作永遠在遇到新問題、解決老問題的不斷循環往復中，消耗管理者的能量。如何讓教師培訓工作事半功倍？又如何讓幼兒園的教師培訓真正實現以人為本？

本文從教師個體視域出發，提出幼兒園在教師思政素養、師德師風、教育視野、專業能力、個體成長等方面的培養提升策略，力求探索一條更優化的幼兒園教師培養路徑，實現真實而有效的高質量師資隊伍建設。

一、新時代教師培養目標

習近平總書記對新時代教師隊伍建設提出了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準。面對教師個體的不同情況和教師隊伍的發展，我園確定了尊重教師個體發展，推進個體視域下教師專業培養和發展的目標，旨在培養一支“信念堅定、師德優良、學識廣博、專業扎實、個性鮮明、團結仁愛”的新時代高質量教師隊伍。

二、基于個體視域的教師培養策略

1.提升思政素養，樹立全員教師為黨育人信仰，加強黨員教師隊伍建設

作為新時代的教育工作者，面對當前社會發展復雜樣態，教師個體化視域下的思想政治教育尤其重要，更需要在社會主義核心價值觀的引領下，牢固樹立“為黨育人，為國育才”的教育信仰。為此，我們鼓勵老教師做教書育人的楷模和師德榜樣，鼓勵青年教師努力向黨組織靠攏，做工作學習的先鋒者。不同的個體均有一定的政治定位，在組織和群眾的認可、監督下，不同層次的教師不斷提升個人的政治思想和政治素養，成為新時代堅定不移為教育事業奮斗終身的優秀教師群體。具體措施如下：

一是建立黨群學習機制。將黨的理論知識學習納入園內的每周例會中，讓每位教師了解國家的教育發展目標和育人目標，樹立堅定的為黨育人的理想信念。二是樹立老教師模范崗、青年教師創業崗和黨員教師先鋒崗。在日常工作中抓典型、樹模范、立標桿，開展“模范幼教人”“爭先創優獎”“先鋒工作者”等評選活動，推動愛崗敬業、樂于奉獻、積極向上、為黨育人的工作作風的形成。三是加強群團教師中積極分子的培養，傳承紅色基因，做好紅色教育。對于群團中優秀的老中青教師，我們定期吸納進黨組織，使其成為教師團隊中具有影響力和輻射力的優秀帶頭人。一個標桿就是一面旗幟，在幼兒園的每個崗位上，模范教師是教師們的先鋒引路人，為教師們注入強大精神力量，用個體影響集體，從而全面提升教師整體素質，推動幼兒園高質量發展。

2.加強師德修養，錘煉全員教師愛崗敬業能力，打造教師正向思想底色

王陽明心學指出：“內在良知使個體獲得了自身存在和修養作圣的先天德性依據，以及獨立進行價值判斷的終極尺度?！泵克變簣@都有一批愛崗敬業、無私奉獻的優秀教師隊伍，每個教師身上也有值得弘揚的優秀品質。作為幼兒園管理者，要充分挖掘教師的優秀品質，充分發揮教師個體的作用，全面樹立幼兒教師陽光美麗、愛崗敬業、甘于奉獻、改革創新的新時代形象。具體措施如下：

一是制定更加完善的師德規范制度，用個體的優秀品質引領全體教師師德發展。二是明確教師校園言行“十應十忌”，梳理優秀教師個體的正面言行，樹立正確導向和警示底線。三是加強一對一談話，開展優秀師德案例展演，打造教師正向思想底色，形成社會主義核心價值觀引領下的價值判斷，用身邊人身邊事詮釋優秀師德內涵。

3.拓展教育視野，實施大教育觀的建立和落地，增強新時代教師教育能力

教育是一個多樣的、開放的、綜合的大系統，作為起始階段的學前教育，教師的教育視野不應僅停留在校園內。就如陶行知先生主張的一樣，教育應該走到大自然、大社會和群眾生活中去。在日新月異的新時代，每位教師都是大社會中的人，每位教師的社會資源就是大教育資源。全面提升教師個體視域的寬度、廣度和深度，能更好地落實新時代教育目標，提升教師的教育能力。具體措施如下：

一是走進名園，學以致用。為有不同需求的教師提供不同跟崗培訓機會，深入名園學習園所建設與保教管理經驗，并結合所學所悟，做好園內教學管理實踐，形成案例進行分享，深化教師的學與思，挖掘教育的深度。二是走出校園，多元發展。定期組織教師根據個體興趣走入美術館、科技館、博物館等場館，吸納多元文化，拓寬教育的廣度。三是與圈內對話，學段銜接。與其他學齡段的教育人士進行溝通交流，了解中小學教育理念、教學方式，審視終身教育和未來教育的終極目標，增加教育的寬度。四是與圈外對話，社會共融。與教育界以外的社區、企事業等其他行業人士互動交流，了解不同行業的專業咨詢，分析、拓展可用的教育資源，豐富自身綜合素養，為教師建設與開發幼兒園課程、促進幼兒發展奠定基礎，提升教育與社會的融合度。

4.扎實專業能力，全面更新教師教育觀教學觀，樹立堅定的育兒理念

扎實的專業學識，是教師個體專業發展的根本和基石。針對園內青年教師占比高、專業技能和專業經驗較為薄弱的問題，幼兒園管理者打開多元培訓通道，實施了個性化的專業培養。具體措施如下：

一是園內自學自培為基，提升實戰能力。為不同專業能力的教師開展教學能力提升班、觀察能力提升班、家園溝通提升班、師幼互動提升班、論文寫作提升班等小班會活動，提升教師精細化專業素養。二是建立名家對話通道，扎實理論研究。聘請省內外幼教專家導師，通過多種途徑，圍繞教師教育教學中迫切需要解決的問題或話題，開展深入有效的對話式交流，扎實研究，對有教學經驗的骨干教師實行與名師師徒結對，全面提升個體的教育能力。三是汲取教育思想，厚實教育根基。深度解讀教育專家學者的教育思想和理念，開展專題學習和常態化的思想學習分享會，從不同視角、結合不同案例深入學習專家學者教育理論，鏈接教學實踐。

5.發揮教師個性，提供全員個體獨特發展機會，激發教師成長內驅力

新時代新社會，教師的個性更加鮮明獨特，尤其是青年教師居多的幼兒園，教師培訓工作更加需要關注教師的獨特個體差異，包容和認同教師生活、情感、學習、實踐方式的多樣性，通過強調心與身、心與情的關聯，關注教師個體成長的感性成分，激發教師自我成長的內驅力。具體措施如下：

一是了解教師個體成長情感需求，助力優勢發揮，打造多樣人才。讓教師做自己喜歡的事，接納不同教師的獨特喜好，并提供發揮的空間，將其能力放大成為別人眼中的優勢，增強工作中的自信心。幼兒園可提供必要的資金支持，讓教師們的專業能力服務園所建設和師幼生活。如，工會每年招募教職工才藝培訓班輔導教師，并為其提供多種多樣的培訓機會，提升教師專業技能，逐漸形成穩定的技能特色，在成就自我的同時服務于幼兒園教育工作，兩全其美。二是推動教師個體情感的傳導和輻射。搭建互賞平臺，通過項目活動展現教師多維度的成就，形成互賞視角，讓每位教師獲得專業成長的滿足感，引發更多教師的組團學習，形成積極向上的團隊小組。如開辟展示墻和展演廳，記錄并展演教師的特長，通過同伴、領導、家長互學互賞互評（可留言相互提問、建議、鼓勵、表揚），提升教師專業自信。三是建立優秀團隊服務機制。組建志愿服務、巾幗服務等團隊，引領教師擔負起作為教師的“全育人”職責，發揮自身的專業特長，完善自身教育觀、兒童觀、社會觀，服務社區，服務家長，做一個有社會擔當的幼兒園教師。

幼兒園教師培養工作是一項系統工程，更是一項復雜工程，從教師個體視域角度實施幼兒園教師培養，能打開管理者對教師團隊培養的視野，及時發現和解決幼兒園教師隊伍存在的具體問題，關注教師這一培訓主體的個體發展需求，實施真實有效的培養策略，真正推動幼兒園的教師培養工作有效開展，最終促進幼兒園質量整體提升。