關于新時期高中數學教研組建設的調查研究
——基于廣東省普通高中課程教學改革數學教研組長示范培訓

楊宇佳, 蘇洪雨

(華南師范大學 數學科學學院, 廣東 廣州 510631)

一、研究背景

教研工作是教育教學工作的中心環節,是提高教育教學質量的主要途徑。高中數學教研組是高中數學教學工作的重要組織形式,是開展教學研究、指導教學工作、開展教學活動、提高數學教師專業水平和整體素質的重要力量。數學教研組活動的開展,可以促進教師間的交流與合作,對提高教學質量起到重要作用。加強數學教研組建設,是提高高中數學課堂教學質量和效益的有效途徑,也是適應新課程改革對教師專業化發展的要求,促進教師專業發展和提升整體素質的重要保障。

對于教研組建設,已有學者進行了相關研究。在國外,有學者對于教研活動提出了“實踐共同體(COP)”概念,具有三個特征(N.Movshovitz-Hadar,A.Shriki,2015):(1)領域,一個COP由一個共同的利益領域來識別(如,數學教學);(2)共同體,一個COP由參與的成員組成,大家一起活動和討論,互相幫助,共享信息,建立關系,互相學習(數學教研組);(3)實踐,COP的成員是實踐者。數學教研組是一個數學教學研究的“實踐共同體”。教研組有共同的目標,也將關注某個教學主題,所有成員互相學習交流,并解決共同的問題或者開展一個實踐活動,在這個過程中,共享資源和經驗,這就具備了構成一個“實踐共同體”的條件[1]。國內學者開展了觀察、調查、實踐研究,例如,張傳鵬(2017)通過調查教研組活動的開展,提出積極開發教師差異資源,組織教學示范和結對幫扶,發揮骨干教師的業務引領作用等加強教研組建設的措施[2];林運來(2018)開展了實踐研究,提出制訂數學教研組五年發展規劃、學科教育教學研究項目化、學科教研模式多元化等建議[3];黃映玲(2011)通過“課堂觀察”,借助定量反饋改進教學設計,提高課堂教學有效性[4]。在建議和舉措方面,康世剛等(2005)提出以課例分析作為數學教研組的主要活動形式[5];鈕兆嶺認為應當明確教研活動的主旨和內容,進行多樣化教研,并且結合教研檔案來跟進研究[6];王永生(2015)從教研組長的視角,強調規劃的制訂與落實、課堂教學研究和創新特色教研活動的開展[7];陶冶(2017)提出規定學習、成果激勵等新穎的方法促進教研組發展[8];姚程琳等(2017)根據校本課程開展“主題式教研活動”[9];關旭峰(2021)針對在線教學期間的在線教研,提倡教研組制訂計劃,在線積極互動研討[10]。

這些學者的研究對于數學教研組的建設有著一定的幫助,但是缺乏針對“數學教研組長”的調查研究,部分研究選取的研究對象較為狹隘,并且缺乏針對新時期新課程改革中的數學教研組建設情況,因此有必要對當前高中數學教研組長開展研究。

二、研究方法

(一)研究目的

在新時期,高中數學教研組的建設影響著新課程改革的成敗,為此,廣東省開展了普通高中課程教學改革數學教研組長示范培訓。通過該培訓,希望提高數學教研組長素質和教研組建設水平。為了更好地開展培訓工作,有必要了解當前廣東省數學教研組的建設及存在的問題,從而設計合理的培訓方案,促進高中數學教研組的建設和發展。

(二)研究對象

在廣東省普通高中課程教學改革數學教研組長示范培訓期間,對來自全省100位高中數學教研組組長進行問卷調查,共發放問卷100份,回收有效問卷84份,有效回收率84%。選取其中10位教研組組長進行訪談。(研究對象具體信息略)

(三)問卷及訪談設計

問卷設計根據當前教研組的實際狀況從不同的角度設問,包括:教材使用、教研活動、教師發展、教研組長及學校支持和情感5個維度。其中,“教材使用”主要指教研組對新教材的適應、理解和使用情況,側重于教研組利用新教材更新教學觀念、開展教學活動,提高教學效果等方面。由于新版高中數學教材為2019年出版,近幾年在廣東省開展大范圍使用,相較于2003版又有較大改動,故新教材的使用效果將直接影響著教研組的教學效果?！敖萄谢顒印笔侵附萄薪M開展的帶有主題性的集體活動,主要包括集體備課、合作學習、教學研討、課題研究、觀摩交流、公開教學和教學比賽等,教研活動是教研組提高教學質量的重要基礎,因此有計劃、有組織、有質量、有反思的數學教研活動是必不可缺的一項內容?！敖處煱l展”是指數學教研組中的教師個人專業成長發展,主要包括骨干和青年教師培養、繼續教育平臺的搭建、教師評價方式的更新和教師信息素養的發展等,教研組除了重視團體建設外,教師個人的發展也不能被忽視,每個教師作為團體的一分子,其個人的良好發展將成為集體建設的基石,只有每位教師都發展得好,教研組這個集體才有可能發展得好?！敖萄薪M長及學校支持”是指數學教研組組長以及學校層面在教研組建設過程中具有的表現及作用,比如,教研組長是否具有先鋒模范和督促引導作用;學校提供的硬件、軟件這些基礎保障是否到位,這些都是影響教研組建設的重要外在因素?！敖萄薪M內的教師情感”是指當前高中數學教研組內數學教師存在的職業倦怠情況,是教師在面對工作壓力和挫折時,不能有效緩解和妥善應對而產生的一種精疲力竭的狀態[11],如果教師具有職業倦怠,將對個人發展、團體建設、教學效果都產生消極的影響。

問卷編制包括兩個階段:第一,由研究者根據研究目的選取和編制試題,然后與數學學科教學專家、高中數學教研員以及高中數學一線教師進行探討,確保測試題的有效性及可行性;第二,用第一階段確定的問卷進行試測,根據信度和效度進行篩選和修正,最終確定5個1～5級量表類問題(一輪)和5個多選題(二輪)。在問卷調查的基礎上,由于一些高中數學教研組組長表示對教研組建設有更進一步的見解與提議,因此補充設計半結構化訪談,涉及角度與一輪問卷對應,包括以下5個問題:(1)您所在的數學教研組能夠跟緊“三新”理念嗎?為什么?(2)您所在的數學教研組開展了哪些活動?活動質量如何?成員積極性如何?(3)您認為數學教研組建設對集體和個人發展有什么作用?(4)您在數學教研組當中充當什么樣的角色?學校對數學教研組有什么要求?您希望學校提供哪些方面的支持?(5)您所在的數學教研組如何培養組內的數學教師?如何處理數學教師的倦怠情況?

(四)數據處理及分析方法

研究者對問卷中的量表類問題進行單獨的信效度檢驗,它們的Cronbachα系數分別為:0.866,0.909,0.891,0.840,0.911,均大于0.8;KMO值分別為0.849,0.880,0.811,0.815,0.840,均大于0.8,所以這五道量表類問題的信效度較高。問卷發放設為兩輪,第一輪即為5個1～5級量表類問題,由于內容已經從五個角度設問,所以對每個題目進行單獨分析。將問題中的選項從“完全不同意”到“完全同意”記為1～5級評分,4分及4分以上視為滿意。為測量數學教研組組長是否對這一方面的內容表示認同,采用單樣本t檢驗確定每個選項是否呈現出顯著性(P值小于0.05或0.01),如果呈現出顯著性,對比均值是否達到4分,若均值明顯低于數字4.0,說明數學教研組在這一項內容上存在問題。第二輪問卷基于第一輪五道題目的分析結果,針對存在問題的選項,對產生原因進行更進一步的調查,形式采用多選題,通過擬合優度檢驗觀察選項間是否存在顯著性,提取出普及率較高的選項,表明這些因素對當前數學教研組建設出現的問題影響較大。在兩輪問卷之后,為獲得數學教研組組長更進一步的見解與提議,補充半結構化訪談,由于訪談內容與問卷角度幾乎一一對應,所以直接將訪談結果對應到問卷的五個角度中進行結合分析。

三、研究結果

通過對高中數學教研組組長的調查和訪談分析發現,新時期高中數學教研組建設主要存在五個較大的共性問題。以下為主要結果概括:

(一)教研組在適應新教材方面存在難點

近幾年高中數學新教材在全國各地投入使用,新教材更加注重初高中知識的銜接,強調數學知識間、數學與現實間以及應用間的聯系。教師需要快速適應,理清新教材的邏輯關系,合理利用教材進行教學,所以教研組需及時為教師提供平臺,交流如何高效使用新教材。但使用的成效卻不盡人意,在調查當中發現,關于“新教材的使用難點”一題的擬合優度檢驗呈現出顯著性(chi=82.579,P=0.000<0.05),“教學觀念”和“時間緊張”的普及率明顯較高,這意味著被調查的大多數數學教研組受教學觀念和時間緊張的因素影響,在使用新教材方面得不到最佳效果(參見表1)。

表1 當前高中數學新教材的使用難點、響應率和普及率

在訪談中有教研組長表示,教研組內的教師很難跟緊“三新”理念,并且由于課時緊、進度快,數學教研交流的難度增大,教學研究任務不易完成。實際上,由于教材中新添加了信息技術應用、數學探究和數學建模等內容,需要采用分組討論、合作學習和科學探究等教學方式,在緊張的教學進程中極難實現,所以教研組不得不繼續采用原有方式開展教學。同時相對于舊教材,新教材的知識體系也發生了大幅變化,受時間的限制,數學教研組在交流探討時僅能針對部分內容進行研討,無法保障教學時知識點間的連貫性,甚至許多“老教師”仍采用舊教材的知識體系進行講授,導致教研組無法充分利用新教材輔助教學,這是數學教研組在使用新教材過程中的一大難點。

(二)數學教研組的活動質量難以保證

數學教研組的活動主要包括集體備課、合作學習、教學研討、課題研究、觀摩交流、公開教學和教學比賽等,教研活動的質量直接決定著數學教學的質量。但在調查過程中發現,在“教研活動”一題的選項中呈現顯著性(參見表2),“數學教研組開展的活動質量很高”這一選項的平均值明顯低于數字4.0,說明當前數學教研組的活動質量存在著不可忽視的問題。

表2 “教研活動” 單樣本t檢驗分析結果

于是在二輪問卷中,針對“教研活動質量影響因素”設計了一道多選題,分析時發現“數學教學太過注重應試化”以及“數學教研組集體教研缺乏合作化”二者的普及率為72.62%和53.57%,相比于其他選項較高。為了追根溯源,訪談教研組長出現如上情況的原因,發現傳統的高中數學教研組由學校行政統一領導,按計劃開展工作,而這種組織形式主要是按照學校行政確定的學科教學計劃和教學進度進行的,數學教研組沒有明確的發展目標,成員基本上處于被動地接受任務和應付上級檢查,所以會出現缺乏合作精神和團體意識的表現。而這些因素就會導致數學教研組的活動質量整體不高,沒有發揮教師在其中的主體作用。

(三)教研組長作用不明顯,學校支持不足

數學教研組的領頭人是教研組的靈魂,但是在分析問卷數據時發現,“數學教研組長考評數學教師、監督數學教師教學質量”這一選項的均值為3.321,未達到4.0,說明教研組長沒有起到應有的監督、帶頭模范等作用。同時“數學教研組長是組內成員選舉產生的”一項均值為3.274,也低于4.0,表示大多數教師對教研組組長的選舉表現出不滿意。通過訪談得知,一些學校會選擇有經驗、年紀較大或具有高級職稱的老教師擔任高中數學教研組長,這些教師雖然有豐富的教學經驗,但由于知識、專業技能和工作能力相對落后于新課程改革和教育發展對教師提出的要求,思維方式固化,較難適應新課程改革下學生自主、能動的學習方法;也有些學校選擇優秀的年輕教師作為數學教研組長,比如市數學學科帶頭人或市骨干教師,思想意識較高,但在教學上可能缺乏經驗,教研時領導力不強,與年齡較長的教師之間的溝通也會存在問題,無法帶動整個數學教研組。所以教研組長的選用是影響教研組建設的重要原因之一。

除此之外,“學校對數學教研組能提供充足的硬件和軟件支持“一項的均值為3.548,也明顯低于4.0,有教研組長在訪談中表示,學校缺乏對數學教學情況開展針對性研究和評價的手段,也沒有對教師開展專業成長與能力提升活動的保障措施。還有部分學校管理體制不健全,對教師學習與培訓、職稱評定等方面缺乏重視,考核教師的標準只是學生成績,甚至施行“末位淘汰”,這種量化的指標和數字會導致數學教師人際關系緊張,影響工作積極性。

(四)教研組缺乏對教師個人發展的重視

教研組給予教師個人專業發展的機會是教研組建設的一個重要環節,然而在調查中發現,教研組對教師個人發展的幫助比較匱乏(參見表3)?！敖萄薪M為成員提供教師培訓與進修的機會”一項的平均值明顯低于數字4.0,表明有部分數學教研組建設仍缺乏“以人為本”的理念,缺少對教師專業發展的重視。訪談得知,數學教研組內的部分教師認為,只要評上了名師或學科帶頭人就可以高枕無憂,但對提升自身的專業素養卻沒有積極性;還有的學校雖然組織了“教學能手”“教學新秀”等比賽活動,但缺乏科學有效的評價體系和評價標準,競賽活動流于形式。尤其是在新課標實施后,數學教師們對于新課程改革的理論知識了解不多,教研組沒有給予充分的機會去學習和探討,導致課堂效率低、教學手段落后,不能很好地運用多媒體等現代化手段開展數學教學,直接影響著教師的教學水平和數學課堂的質量。

表3 “教師發展” 單樣本t檢驗分析結果

另外,雖然有些數學教研組在“積極”建設,但卻僅僅停留在表面上。比如有的教研組內的教師被安排參加相關的學習培訓,但卻只是為了完成任務去聽,走形式、走過場,本人的專業發展仍然停滯不前。這就是因為“教研組要求成員定期對自己的工作情況進行總結”這一工作沒有做到位,導致教師產生懶惰心理。

同時,青年教師的發展也不容小覷,大部分學校的數學教研組往往是老教師獨當一面,說話有分量,整個數學教研活動被老教師牽著鼻子走,對于青年教師來說,卻缺乏機會、平臺和引導。教研組沒有給青年力量恰當的關注和幫助,就難以培養優秀的年輕教師,整個教研組就可能會跟不上新時代的步伐。

(五)教研組內的數學教師產生職業倦怠

數學是高考升學考試的關鍵所在,數學教師日常需要備課、命題、解題、研究教材、批改作業、課外輔導等,還要干一些與教學無關的工作,這些都要耗費大量的時間。通過調查結果可以看出,關于“參與教研活動不積極的原因”一題的擬合優度檢驗呈現出顯著性(chi=93.025,P=0.000<0.05),各項的選擇比例具有明顯差異性,其中“數學教學任務重,工作量大”“學校管理體制不健全”“數學教研組氛圍不到位”這三個因素著重影響導致了數學教師的倦怠心理。

訪談中發現,教研組內的多數教師在工作過程中感覺到教學任務重,工作量大,導致壓力過大、精力不足、自我評價低,數學教研組在組織學習活動時也沒有明確具體的要求和安排,工作積極性大打折扣。并且數學教研組安排的部分教學內容與教師能力不匹配,例如研討開發校本課程,指導研究性學習,應對高難度的考試,數學教師的專業水平和教學技能沒有得到相應提升,教育理想與教育現實之間存在沖突,難以實現教研組的預期目標。這些過高的專業需求,使得部分教師心理不適、不堪重負,導致心理和情緒上感到極度疲勞和力不從心。

四、結論及建議

從上述數學教研組建設存在的問題可以看出,當前高中數學教研組的主要問題存在于:對新教材的使用不適應;組內教師參與教研活動有倦怠心理;教研組的活動質量有待提高;學校支持力度不足,教研組長起的帶頭模范作用不明顯;年輕教師得到機會較少;數學教研組也缺乏與時俱進的能力等。對此,參與訪談的十位數學教研組組長們結合所在教研組提高和發展的經驗提出了許多建議和舉措,本文結合他們的觀點與目前廣東省普通高中課程教學改革的現狀,概括總結出以下建議,為進一步促進各地校的數學教研組建設與發展提供參考。

(一)及時研討新教材,更新教學觀念

在“三新”環境下,高中數學教研組可以通過了解新課改的動向,深入研究新的國家數學課程標準和數學教材,并以新課程的基本理念進行教學實踐,大力優化教學過程,促進教學方式和學習方式的轉變。數學教研組應當及時結合新課標、新教材、高考評價體系,基于核心素養展開討論;以高考題、母題、課本典型題為范本,進行深入分析、解讀和理解,開展教師解題方法和說題等活動。教研組成員可以集體結合新教材進行再研究,分工合作,形成每個模塊的思維導圖、錯題匯總和典型例題,將新教學理念滲透到日常教學中,提煉具有校本特色的課堂模式。數學教研組還可以建立資源庫,將近幾年的高考真題、統考試卷進行分類匯編,放在學校服務器共享,鼓勵教師開展課題研究,并把研究成果應用于教學實踐中,提高課堂教學效果。

(二)增強教研合作化,確?；顒淤|量

現在大部分數學教研組往往偏向于集體教研,這意味著在教研活動中,要增進組內的合作、溝通與交流。數學教研活動最好每周進行一次,組長可以指定中心發言人和集體教研主題。組內成員分工合作,及時提出反饋;再根據自身實際提出問題,進行集體討論;最后再根據本班的情況進行整改。這樣既能夠加強教師之間的學習交流,做到資源共享,優勢互補,提高教研實效,同時又減輕數學教師的工作負擔,有了更多的學習和反思時間。

與此同時,課堂教學質量的好壞是檢驗數學教研組成效的關鍵所在。教育教學活動中,教師的個人教學經驗、專業技能是存在差異的,數學教研組應該看到教師個人專業技能和教學水平之間的差異性,有針對性地組織集體備課、互相評課等活動。在日常教學中,時刻關注和分析課堂教學中存在的問題,積極商討、分析,讓教研活動不再“制度化”,使教師在集體備課中取長補短,把好的教學經驗及時傳達給教研組內的成員。數學教研組也可以召開教學質量分析會,幫助教師進行質量診斷,總結教學經驗,查找教學中存在的問題,以利于及時改進教學,使教育教學質量更上一個臺階。

(三)發揮領頭羊作用,提供堅實后盾

教研組組長在數學教研活動中有著舉足輕重的地位,是團隊的靈魂。組長要明確自己示范引領的作用,借助齒輪效應,以少部分人帶動團隊;在教學中做課改先鋒,高考責任人,把關數學學科質量;積極提升自己的業務水平、組織能力和教學能力,高效引領組內成員協同發展。

從學校角度來看,數學教研組是學校內非常重要的一個團體。學校管理者應當為數學教研組提供堅實的后盾支持,例如轉變傳統的教育觀念,樹立學生為本的意識,創造條件支持數學教研組開展專業學習與培訓、提高職業技能與綜合素質等工作;建立健全促進數學教學改革的激勵機制,加強組織管理和制度建設、建立和完善數學教育教學質量評價體系,創新數學教師的評價方式和方法等,多關注數學教研組的發展與建設。

(四)培養年輕的教師,搭平臺促成長

目前很多數學教研組面臨老齡化的危機,因此及時注重引入青年力量是非常必要的。教研組應當從多渠道、多平臺對青年教師進行培養,關注青年教師專長的發展,可以督促青年教師多承擔公開課,積極參與聽、評課和各種教研培訓活動,鼓勵他們積極參加各級各類教育教學比賽,并對獲獎教師進行表彰。鼓勵青年教師參加名師工作室并參與或主持課題,提升專業研究能力。通過專題研討、新老教師結對等活動,充分發揮老教師在教育教學方面積累的豐富經驗和骨干教師在專業技能方面的特長優勢,促進青年教師快速成長。

(五)注重素養化發展,融合信息技術

在信息技術時代,科技與教學的融合顯得尤為必要,數學教研組迫切需要培養創新型的數學教師,在課堂教學中充分運用現代信息技術,實現技術與學科教學的整合,充分利用網絡資源,通過網上備課、在線研討、交流等活動形式,促進教師之間資源互補與共享。所以數學教研組要有效引導與促進教研組教師學習與掌握必備的信息技術,更好地適應新課程、新教材、新高考、新教學,提高課堂教學的效率。在硬件方面,學校設備、軟件配置等可以爭取得到學校的支持;在軟件方面,數學教研組要充分挖掘組里信息技術使用能力強的教師,給大家開展信息化教學講座,提高整個教研組信息化素養,同時也形成教師的個人特色。

在核心素養導向下,數學活動是高中數學學習的重要環節。數學探究、數學建模等活動綜合性強,與數學抽象、邏輯推理、數據分析、數學運算等素養聯系緊密、相互交融。因此這些素養的養成需要一個循序漸進的過程,需要教研組做好整體規劃,在整個高中的各章節教學活動中有序滲透,逐次提升。教研組可以鼓勵、激發教研組內的教師開展相關課題研究和進行數學教學論文的寫作,不斷提升教研組內教師素養。

(六)增強教師成就感,提振組員士氣

數學教研組是一個團體,每一個成員應該能體會到歸屬感和幸福感。在教研組發展過程中,組長應當提出合理的工作要求,也要有恰當的人文關懷,對生病的教師加以照顧,為退休的教師舉行退休儀式等,讓組內成員有認同感。數學教研組還可以聘請資深教師指導論文寫作,集體申請課題立項,在此過程中發展個人的專業特長,如命題、授課、評課和教學研究等,為教研組的成員爭取機會。數學教研組還要尊重老教師,充分發揮老教師的作用,提升教研組整體的講課能力,集全組教師的力量,從不同視角提升教研組的綜合素養?！?/p>