“語言文字積累與梳理”學習任務群的游戲化設計與實施
——以小學語文一年級上冊《小書包》教學為例

● 夏穎嬌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》按照課程內容整合程度的不同，設置了六個任務群?！罢Z言文字積累與梳理”學習任務群是唯一的基礎型學習任務群，貫穿整個義務教育階段的語文學習過程。本學習任務群旨在梳理語言材料和語言經驗，使其變得有序列、有體系，從而促進學生核心素養的發展。在第一學段“語言文字積累與梳理”學習任務群構建中，要充分考慮到學生形象思維和直接思維占主導優勢，以游戲為抓手進行識字，充分激發學生識字興趣，并采用學生喜聞樂見的游戲，促使學生主動產生學習興趣，能夠在愉悅、輕松的氛圍中一邊游戲一邊識字，讓學習成為學生真正的內在需求。

一、“語言文字積累與梳理”學習任務群的游戲化設計

要培養學生的識字興趣，教師要立足學生的興趣點，納入趣味性的教學元素和游戲化的學習內容，使學生在主動積極的學習中既能收獲愉悅的體驗，又能保證識字的順利進行，即用學生感興趣的游戲，激發他們的多感官參與，調動他們的識字積極性，進一步拓展學生的漢字積累。

（一）具身體驗游戲：伸展手腳動一動

身體是認知的主體，不但參與認知，而且影響思維、塑造心智。在具身體驗游戲中，學生通過身體動作主動參與學習過程，強化自身學習的感受和體驗，可以提高識字興趣。

1.全身課中操

全身課中操旨在幫助學生放松身心，提升注意力，提高學習效率。同時，集活動性、趣味性、游戲性于一體的兒歌還能適時幫助學生鞏固學習內容。

課堂上，教師安排教材中的兒歌作為課中操的內容，引導學生配樂拍手做韻律操，解放學生的身體，配樂一般選用學生喜聞樂見的樂曲，幫助學生獲得身心解放，調動其學習積極性，學習效果自然事半功倍。

2.動手摸一摸

按照教材編排各種文具的名稱，如果采取拿著詞卡“讀一讀、認一認”的方式，難免有些枯燥乏味。因此，圍繞文具設計主任務“動手摸一摸”，安排如下教學環節。

師：我們的新朋友大衛跟我們一樣，也上一年級了。瞧，這是他的小書包，里面裝著許多文具。有什么文具呢？我們來摸一摸好不好？

生：上臺摸文具。（根據摸到的文具隨機學習生字）

……

此時，學生對大衛書包里到底有哪些文具充滿了好奇，很想通過“摸一摸”來了解。教師隨即請學生上臺到書包中摸文具，學生興趣盎然，不知不覺就會沉浸在學習之中。

（二）思維動腦游戲：開動腦筋想一想

第一學段是培養學生思維能力的起始階段，教學中，教師設計猜謎識字、歸類識字等游戲，為學生思維能力的培養與發展創造開放性空間。

1.猜猜謎語

猜謎是學生普遍感興趣的游戲形式。在識字教學中，如果教師依據識字內容，設計具有趣味性、挑戰性的猜謎游戲，會一下子點燃學生的興趣，其記憶和運用漢字的能力也會有所加強。

“小朋友從書包里摸到了什么文具呢？讓我們來猜一猜”，由此引導學生進入猜謎活動。猜謎的真正目的不僅是猜出來物品的名稱，而是要學會猜出來物品的名字的拼寫，以游戲的形式揭秘新學習的字。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，調動了學生興趣，而且實現了學生語言能力、思維能力的鍛煉，同時還可以鞏固強化識字效果。

2.歸類識字

新課標要求第一學段要認識常用漢字1600個左右。單個漢字學習費時費力，效果不夠理想。教師要把握漢字規律，由一個字引申到一類字的教學，提升教學效率。

學生摸到鉛筆，“筆”是生字，教師通過實物展示毛筆，“筆”是竹字頭，由此引導學生了解“筆”是由“竹”字演變過來的，接著問他們：“你知道有什么筆嗎？”學生脫口而出：“毛筆、圓珠筆、粉筆、水彩筆、蠟筆……”在課件中反復出現“筆”這個字，加強記憶。

按照漢字結構規律進行歸類識字，幫助學生觸類旁通，加強音形義的聯系，可以拓寬識字面，培養學生的識字能力，提高識字效率。

（三）語言運用游戲：動動嘴巴說一說

語言和文字相輔相成。在培養學生語言能力時，教師以識字教學奠定學生語言基石，豐富積累，通過創編口訣、借助板書等游戲活動增強識字效果。

1.創編口訣

漢字是表意文字，也具有明顯的結構特點，教師要引導學生準確把握漢字的結構特點。開展教學時用口訣創編游戲，引導學生自主發現漢字的結構特點?！皶钡膶W習中，教師問學生：“你有什么好辦法記住這個字嗎？”待學生暢所欲言時，教師出示書疊起來的樣子，并結合該字的特點，嘗試創編適合記憶規律的口訣“書是小階梯，一豎到頂點”，運用口訣創編引導學生明晰漢字特征，進行生字識記。

2.重組板書

設計得當的板書以精簡的語句、簡潔的線條、醒目的符號把學習的重難點進行聯結，凸顯知識的層次與內在邏輯，有助于激發學生學習積極性，培養邏輯思維能力、想象能力。

課堂上，根據學生摸出的文具，適時出示文具名稱的詞卡，貼在黑板上，如圖1所示。在鞏固字詞、整理書包環節，進行如下設計。

圖1

圖2

師：大衛的書包文具這么多，好亂??！誰能把黑板上這些文具理一理并放進書包里？

（生上臺擺放文具詞卡。）

師：尺子裝進哪里比較合適？

生1：放進筆袋里。

生2：鉛筆、尺子、橡皮都應放進筆袋里。

師：你看，筆袋、作業本、轉筆刀直接放，還是有點亂。誰有好辦法？

生：把筆袋、作業本和轉筆刀放入書包不同的隔層中。

師：嗯，我們一般會先放大的，比如把作業本放到大隔層，把筆袋放入小隔層，轉筆刀放到側邊的袋子里。

通過這樣，引導學生在與教師的共同協作中完成板書上詞卡的重新整理，不僅鞏固字詞，還可以學習如何整理書包。這樣的教學更具靈活性，學生有更多獨立探究、合作交流的機會，也可以鍛煉提升生活自理能力，核心素養也由此提高。

二、“語言文字積累與梳理”學習任務群的游戲化實施

學生感興趣的游戲有很多。在游戲化實施過程中，教師只有根據學習內容選擇適合的路徑，才能真正起到識字的效果，依托發現問題、解決問題的過程，引導學生親身經歷，進行移情性理解，從而獲得感受和經驗。

（一）妙用游戲信號物

在“語言文字積累與梳理”任務群視域下，學生在真實的生活情境中參與語文實踐活動，在一個又一個的問題解決中實現知識學習、思維提升、能力發展。

課堂上，創設生活情境，引入學習伙伴“大衛”，學生與小伙伴一起學習：

畫外音（播放音頻）：小朋友們好！我是大衛，這節課我將和你們一起學習。初次見面，我還帶來了一則謎語呢！一起來猜一猜吧！比比看，誰有一雙金耳朵。

借用游戲信號物“大衛”，能很好地激發學生的識字熱情。課堂上，再根據“大衛書包里有哪些文具，請你摸一摸”“大衛遇到了困難不會整理書包，請小朋友幫一幫”“大衛寄來了感謝信”等任務驅動，適應兒童心理，結合學生實際情況巧妙創設有趣的情境，順延輕松有趣的氛圍，充分調動學生的多感官參與，并在識字過程中創設游戲與表達的機會，讓學生享受“學語文、玩語文、用語文”的樂趣。

（二）巧選游戲時機

在課堂教學中，需要及時抓住教育契機，適時開展游戲，在聽一聽、讀一讀之后，適時安排游戲環節，不僅調動課堂氣氛，還加深學生對知識的識記和理解，更好抓住學習重難點，由此達到動靜結合、相輔相成的效果。

1.課堂伊始：激發學習內驅力

根據一年級學生身心發展特點，在上課伊始開展游戲化學習，更好地吸引學生的注意力，激發他們的識字動力。

在學習伙伴“大衛”的陪伴下，開展整節課的學習，接著出示音頻“大衛帶來了一則謎語”：

畫外音（播放音頻）：它是我的好朋友，每個同學全都有。書本文具幫我拿，天天上學背它走。

請學生猜一猜，由此調動起學生的學習內驅力。一般情況下，學生會脫口而出是“書包”。由此導入新課，接著便轉向“書包”二字的具體學習。

2.課堂之中：增加課堂靈動性

課堂要張弛有度，有起有伏，有一定的節奏，動、靜的合理搭配與巧妙轉換能讓課堂更加靈動。

在主任務“摸一摸文具”的驅動下，學生上臺摸到了文具“鉛筆”“橡皮”。此時，教師并不直接出示實物，而是出示謎語“小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱”和“身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙”，并請臺下學生猜一猜，恰到好處地設計并引入具有趣味性和引導性的謎語，調動起學生參與課堂的興趣，課堂節奏分明、充滿生機，學生學得有趣，教師亦教得輕松。

3.課堂結尾：鞏固提升有增量

微視頻短小精悍、主題突出，是很好的教學媒介工具，可以使學生身臨其境，產生情感共鳴，從而學得有趣，學得深刻。

教師播放整理書包的視頻，配上大衛的講解；學生用心聆聽，很快就入情入境，一般會積極表達自己也能嘗試著整理書包。至此，我們無須說教，學生整理書包的興趣便油然而生。而在看視頻的過程中，學生發揮了學習的主動性和能動性，同時還學習了如何整理書包的生活技巧。

在課堂結尾處，引入微視頻這一教學載體，可以有效幫助學生打開思維的大門，激發其想象力、創造力，從而打造高效、有增量的語文課堂。

三、“語言文字積累與梳理”學習任務群的游戲化評價與成效

“語言文字積累與梳理”學習任務群的游戲化設計與實施，可以讓學生在游戲中識字，在合作中識字，在愉快的氛圍中進一步提高識字能力和語文素養。

（一）多維評價

評價是一門藝術。在開展學習任務群教學時，教師要結合學生表現進行多角度評價；評價要真實并完整地記錄學生學習的整個過程，關注學生在學習過程中的表現?；诖?，本課“語言文字積累與梳理”學習任務群結合學習任務，制定了如下評價內容。

表1 《小書包》“語言文字積累與梳理”學習任務群評價表

對“語言文字積累與梳理”學習任務群的游戲化設計與實施，要結合學生的表現進行多角度、多元化評價，踐行“教—學—評”一致性，將教師的單向輸出，變成教師、學生的雙向交流，讓學生全身心、主動積極地投入學習中去。

（二）實施成效

課堂上，通過多種游戲，可以為學生學習增力，在游戲化學習中激活學生的“記憶力”，更好地識記生字、鞏固新知；可以在游戲化學習過程中打通學生的“思維力”，讓學生更好地學會合作、溝通與表達，激發學生的想象力，培養學生的思維品質；可以在游戲化學習中自然而然地發展學生的“創造力”，培養學生的創新精神，培育學生的核心素養。

“語言文字積累與梳理”學習任務群的實施，需要最大限度激發學生的學習興趣，用最切合學生需求的形式開展教學。而游戲化設計可以有效激發學生的學習興趣，借助各種游戲不斷提高學習活動的游戲性、趣味性，促使學生能夠真正地在游戲中學習，在學習中游戲。由此，學生課堂參與的積極性明顯增強，他們主動、積極學習，豐富學習體驗，在游戲中感受漢字蘊含的無窮魅力，科學識字、快樂識字、有效識字，進一步激發學生熱愛國家通用語言文字的情感。