核心素養導向的游戲化評價策略
——深圳市寶安區鳳崗小學的實踐改革探索

● 盧 茜

教育評價事關教育發展方向。在新課程改革的背景下，評價問題受到了廣大教育工作者的重視。廣東省深圳市寶安區鳳崗小學近年來開展學生核心素養評價探索，借助游戲獎勵機制設計評價模式，注重學生核心素養的過程性評價，讓游戲的快樂體驗伴隨學生的評價全過程。游戲化的評價方式能夠促進學生核心素養的發展，凸顯評價的過程性、階段性、情境性、綜合性、實踐性特點，推動課程與教學的變革。

一、游戲化評價的必要性

（一）深化教育體制改革需要學生評價改革

課程改革和考試評價制度改革是教育體制改革的關鍵環節，近年來，不管是課程改革還是考試評價改革都在不斷深化。小學生的學業評價存在著重分數結果輕過程表現、重書面答題輕實踐操作、重考察知識輕綜合素養、重零散措施輕系統機制等問題。從2002年教育部印發《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》到2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，學生評價都是深化考試評價改革特別是招生制度改革的重要議題。落實核心素養評價這一命題，將綜合素質評價往縱深方向發展又推進一步。

（二）核心素養導向的評價是課程實施的重要環節

當前，基于核心素養的課程設計已成為國際共識。2022年，教育部頒布了各學科課程標準，對各科的核心素養進行了明確的表述，教育評價在課程教學中的地位也更加突顯。學生學業評價要把最適切的衡量標準引入學校課程教學，評價內容、主體、方法都應該與時俱進，通過評價促進素養發展和課程落實，讓評價成為課程的一部分，推動學生核心素養的發展。

（三）游戲化評價改革助力學生核心素養發展

游戲對人類學習過程的積極作用已經被大量研究成果證實。游戲可以激發學生的學習動機、提高學習興趣，還能培養學生的問題解決能力、協作學習能力、創造思維能力等多種高階能力。很多教師和家長對游戲化學習也非常感興趣。大家迫切希望能夠將游戲化學習應用到學校教學的各個方面，使學校更加活潑，學生更有興趣，其中，如何運用游戲化理念來改進學生評價體系，成為重要的研究方向。

二、游戲化評價的原則

評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。鳳崗小學嘗試在學生學業評價中利用游戲的快樂體驗，把學生成長過程狀況的數據進行觀察、記錄、分析，發現和培育學生的素質優勢與劣勢，科學、客觀、真實地評價學生狀態，為學生發展的指導具有重要意義。

（一）評價與發展一體化

研究表明，學習過程中不斷地進行形成性評價、反饋與矯正，是促進學生知識掌握的有效策略。當前，學校實際情況是學生多，老師批改作業勞心煩神，難以做到對每個學生的學習情況進行及時評估、反饋、糾正。借助游戲的趣味多樣、及時記錄反饋、多角色參與等特點設計“教—學—評”一體化課程模式，讓評價與課程實施融合，可以改變評價重結果、形式單一、內容無趣的現狀。學生學習實時情況能迅速得到分析整理，為教師下一步教學活動提供有效的學情分析，更高效、更針對性的教學讓評價服務于教學，服務于學生發展。

（二）評價結果個性化

多年來，紙筆測試備受詬病，但依然無法被取代的原因在于紙筆測試的公平性。然而，從實際運行過程來看，紙筆測試的評價重在對學生知識記憶與理解程度的考察，并不利于對學生高層次認知能力或非認知能力的評價。德國啟蒙時代著名思想家席勒曾經說過：“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人?！庇螒虻镊攘υ谟诓淮_定性和可反復性，我們在評價中讓學生反復嘗試，實現學習真正的發生。評價內容涵蓋學生發展全方位、全過程，個體優勢在評價過程數據中得以體現，可以更直觀呈現學生學習中核心素養的表現。例如在閱讀、體育運動、藝術活動的評價中，可以發現學生思維發展的特性、知識結構的偏好、個性特長的潛力，能更客觀、科學地評價學生的核心素養。

（三）評價過程趣味化

游戲是一項快樂而自由的實踐活動，它擊中了人類幸福的核心，提供了現實世界中匱乏的獎勵、挑戰和滿足感，前所未有地占據和改變了我們的生活。所謂的游戲化，就是在不屬于游戲內容的范疇之內運用游戲的元素和設計進行游戲的方法。在游戲化的評價過程中，學生會不自覺地參與其中，不僅成為被評價對象，還能成為一個評價者，在互動的評價交流中不斷挑戰、提升能力。

三、鳳崗小學游戲化評價的實踐探索

鳳崗小學的學生核心素養評價改革一方面源于國家的導向，另一方面來自學校發展的積淀。鳳崗小學四任校長不斷傳承積淀“幸福教育”理念，提出“為幸福人生奠基”的辦學理念。教師以“游戲化”“核心素養”“跨學科”“情境性”等為關鍵詞，創新評價模式，促進評促方式轉變，凸顯評價的過程性、階段性、情境性、綜合性、實踐性特點，培養學生核心素養，讓學生幸福成長，具備幸福人生的素養。

（一）游戲獎勵機制推動過程評價

要讓每個孩子幸福成長，就必須在學生成長學習的過程中，給他們不斷補充營養，讓孩子們像校園里的那棵“幸福樹”一樣枝繁葉茂、生機盎然。學校以課程為載體，根據游戲化的獎勵機制，在教學設計中加入學習評價表，學習過程中給學生積分，以積分兌換規則換取獎勵的評價方式對學生進行過程性評價。評價有三種形式的獎勵與升級規則。

1.立足于課堂評價的“課程卡”獎勵

在學校六大幸福課程的學習中，各學科老師在日常課程教學中根據學科素養表現、作業完成程度、學習態度等方面情況給學生頒發“課程卡”?？ㄆ謩e印有篤志、健體、修身、博識、拓新、力行六大課程的圖案標識。學生集齊同一課程10張卡片可以向老師兌換禮物或特權；或者集齊50張課程卡片向年級兌換“課程徽章”——“篤志之星”“健體之星”“修身之星”“博識之星”“拓新之星”“力行之星”?；照伦C明了學生在某一個方面的優勢，同時也是對學生的評價與激勵。

2.提高學生動力的知識盲盒卡

獎勵是為了激發孩子學習動力，每個孩子的發展都存在差異。如果只有一種獎勵方式，期望激發所有孩子的學習動力就顯得困難。因此根據游戲的晉級機制，學校設計了“課程卡片向知識盲盒卡晉級”的徽章兌換獎勵模式：各學科老師頒發的課程卡無需分類，積滿10張卡片就可以得到一次抽取知識盲盒的機會。知識卡片以學校周邊平巒山、鐵崗水庫的植物為基本內容，每個種類的知識卡片上都有植物照片、屬性介紹；學生在積攢卡片的同時也在自主的學習植物知識。當學生湊滿十種植物時就可到年級兌換“平巒山之星”“水庫之星”等“榮譽徽章”。盲盒的抽取具有游戲的隨機性，學生會更加期待抽取結果；同時，不同的知識卡片積攢又讓學生進入新的晉級游戲中。孩子們無論最終能否獲得徽章，積攢不同卡片的同時也在學習了解身邊自然資源。這不僅體現了評價即學習的理念，同時也把游戲的魅力運用到學習評價之中，讓孩子們樂此不彼。

3.外化榮譽感與學習內驅力的“榮譽徽章”

評價的功能不是最終給學生下一個結論，而是及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習過程進行積極反思和總結。無論是通過課程卡片兌換的“課程徽章”，還是通過累加課程卡片兌換的“榮譽徽章”，都會讓學生在感到榮譽的同時激發學習動力。游戲的魅力還在于不僅能讓學生在晉級成功中得到自我認同的愉悅感，還能在游戲社區中獲得同伴的認同，從而獲得成就感。為了持續激發學生的學習動力，借助游戲晉級成功的英雄體驗效能，我們在每周班會活動上，表彰獲得“課程徽章”“榮譽徽章”的學生；每月年級評選徽章最多的10名學生登上學?！傍P崗榜樣”專欄，并獎勵“幸福勛章”。多層次的徽章、勛章獎勵體系讓鳳崗小學的孩子感受到成長中的快樂。評價不再是冷冰冰的分數，而是記錄成長的一個個榮譽瞬間。

（二）游戲情境創設促進階段性評價

我們嘗試在期末低年級學業測評時，開展游戲化的核心素養幸福測評，利用游戲的快樂體驗，邀請家長導師把學習狀況的數據進行觀察、記錄、分析，發現和培育學生的素質優劣，科學、客觀、真實地評價學生狀態，為學生的發展提供指導。

1.體驗式的游戲化評價設計

游戲的核心教育價值可以概括為游戲動機、游戲思維、游戲精神。游戲動機是指利用游戲來學習，游戲思維是將學習變成游戲，游戲精神是將整個求學過程甚至整個人生變成游戲。我們嘗試設置游戲化的真實問題與情境，采用游戲化的測評方式增加學生的參與度、愉悅感、體驗性，以過程取向的主觀開放題目，關注學生的思維過程與發展深度。例如，一年級上學期末的幸福測評主題為“森林公園歷險記”，學生在游園游戲中完成“勇闖森林”“整裝待發”“叢林穿越”“山谷尋寶”“狂歡派對”五項任務，幸福導師在游戲中記錄孩子們的表現，給予其學科素養的評價。

2.學科融合的評價項目設計

學生發展核心素養已經成為我國基礎教育領域的熱詞，新課標每個學科都明確了培養學生的哪些核心素養，文化傳承、思維能力、審美創造等核心素養在多學科中被提出。因此，我們嘗試在期末游戲測評設計中整合學科素養要求，結合評價項目設計跨學科的評價內容。例如，一年級上學期“森林公園歷險記”中“整裝待發”這個項目就整合了科學和勞動學科，游戲情境是“動物準備出發啦，出發前必須收拾好自己的背包”。測評內容第一關，收納能手的情境是“請將桌面所有的物品分類整理，放進收納袋，并裝入書包”；第二關，植物葉片收納的情境是“請從樹上摘一片與黑板上的葉子形狀一樣的葉片，放入收納袋”。這項游戲考察了學生的科學觀念、科學思維、勞動能力等素養，有助于提升學生的多方面能力。

核心素養作為課程與評價的理念，既是深化課程改革、立德樹人的邏輯必然，也是課程與評價設計、實施的技術訴求。游戲是一項快樂而自由的實踐活動，如何運用游戲的機制科學設計評價方式，如何在游戲式的評價中搜集學生素養表現，如何運用評價結果不斷修正教學并給家長提供培養孩子的建議，是應當持續努力探索的方向。