八年級足球“局部對抗情境下攻防技戰術運用”主題大單元教學設計

文/秦 凱

一、足球大單元教學計劃設計依據

（一）指導思想與理論依據

局部對抗情境下進攻與防守技戰術的足球大單元教學設計以培養學生核心素養為基本導向，以促進學生身心健康發展為基礎目標，從“教會、勤練、常賽”的全新課程理念出發，開發、整合與主題關聯的足球基礎知識與裁判法、足球基本技戰術以及實戰比賽運用。以局部對抗為主題，將足球對抗意識融入學生練習與比賽中，從而提高學生足球的整體項目意識，促進學生達成“掌握技能、享受比賽”的核心目標，為養成終身體育鍛煉習慣打下基礎。

（二）足球項目特性分析

足球運動是在開放和對抗的情境中充分運用各種攻防技戰術，以戰勝對手、贏得比賽為目的的集體性體育項目。在足球大單元的學習中，學生通過球性、傳球、運球、突破、防守等技術的學習不斷打磨自己的個人技術水平，再結合局部二過一配合學習，逐漸將基礎技術與簡單戰術有機融合，并將其合理運用到實戰比賽中，這對學生技能掌握、戰術運用以及體能提升都會起到很大幫助。同時足球運動所具有的集體性強、對抗激烈、規則性突出等鮮明的項目特點，也對學生的合作意識、競爭意識、規范意識的養成有著關鍵的教育價值。

（三）初中學生背景分析

一方面，初中生正處于生長發育的關鍵期，主體意識逐漸增強，學習和思維能力處于敏感期，容易接受并敢于嘗試新鮮事物，是發展技能、強化體能的關鍵期，因此在這一階段開展足球大單元教學對學生形成技能、養成終身體育習慣有著關鍵作用。另一方面，足球的社交屬性也為初中生釋放天性、展現自我搭建了良好的平臺，作為場上競技的運動員，肆意揮灑汗水、展示才能，作為場下的觀眾，盡情吶喊、助威，為自己的班級加油。綜上，足球大單元教學符合現代初中生生長發育規律，有助于學生核心素養的提升。

二、足球大單元教學計劃整體設計思路

（一）單元核心素養指向

1.運動能力

通過小組資料搜集、課堂分享交流和知識問答的學習形式，掌握足球相關的文化、起源及發展歷程；通過目標分層、小組互助的學練方法，較好地掌握足球基本的運、傳、突破和防守技術及其各種動作組合，學會簡單的二過一戰術配合，并運用所學技戰術參與班級比賽，發展爆發力、協調能力、位移速度、靈敏性等體能；在比賽中能合理運用主要的比賽規則，承擔班級比賽的部分裁判工作。

2.健康行為

提升足球運動科學鍛煉的意識，能制定并實施科學有效、適合自我的鍛煉計劃；通過運動損傷的理論學習，實現安全的運動參與，了解足球運動常見運動傷病，并掌握在傷害事故發生時緊急處理的方法；在小組比賽中，保持良好心態，正確對待比賽勝負，通過場外疏導和同伴鼓勵，積極調整自我情緒；在比賽中學會與隊友默契配合、共同爭取團隊勝利。

3.體育品德

在足球比賽中，主動尋求并克服困難，發揚開拓進取、不畏艱難的體育精神；在單元學練中，強化規則意識，學會遵守規則、尊重裁判；在比賽中不斷加強責任意識，樹立正確的比賽觀。

（二）內容要點與課時分配

內容見表1。

（三）足球大單元教學計劃

內容見表2。

表2 足球大單元教學計劃

三、足球大單元課堂教學策略

（一）以“4H”時刻為基礎，突出實戰比賽情境

足球比賽中有4種主要的比賽時刻（4Hours，以下簡稱“4H”）（圖1）：本方控球時（進攻為主）、丟掉球權時（由攻轉守）、對方控球時（防守為主）和獲得控球權時（由守轉攻），每一個時刻需要達到的目的不同，所采取的應對策略也是不同的。足球中的技、戰術繁雜且變化眾多，“4H”可以很好地幫助我們梳理項目知識點，科學、合理、全面地設計單元計劃。在一個學期的足球單元教學中，可以利用足球比賽的4個主要時刻，將一場完整的足球比賽分割成4個不同的情境，這樣更有助于全面、合理地制定單元教學計劃。通過一學期18課時的足球學習，將4種不同的比賽時刻的情境對應到每節課不同技、戰術，更有助于學生明確自己在比賽場上的目的，進而快速地投入到比賽中。例如在踢墻式二過一教學中，首先要讓學生明確自己的角色，知道本節課戰術對應的是本方控球時，需要進攻隊員有效地組織進攻，創造射門機會。學生明確了自己在場上的目的，那么理解戰術、執行戰術就更加快捷了。

圖1 足球“4H”比賽時刻

激發學生項目意識是提升學生核心素養的關鍵要素，通過不斷地模擬實戰比賽情境，學生才能達到熟練的技戰術組合以及默契的隊友配合。因此，以足球的4個主要比賽時刻為基礎，將會幫助我們設計單元計劃時思維更加邏輯化、立體化，為大單元教學設計提供策略。

（二）結合體育核心素養，鑄就學生足球“五維”能力

依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，體育課堂教學設計要對運動能力、健康行為和體育品德“三位一體”的體育核心素養進行構建。學生在自身成長與發展過程中，個體明顯的獨立性與差異性是必然存在的。那么，要想充分挖掘學生足球項目的潛能，塑造適合未來社會發展的復合型人才，應從技術、戰術、身體、心智和社交五個維度進一步細化體育核心素養?！凹夹g、戰術、身體”依托足球比賽，著眼于運動能力的提升；“心智”主要對應體育品德（體育精神、體育道德、體育品格），擁有了頑強拼搏的精神風貌、增強了足球規則意識、學會了責任與擔當，這正是青少年心智成熟的標志；“社交”則更體現足球的集體性和受眾性，對應健康行為，學生從參與足球運動到養成運動習慣，習得相關的健康知識，學會在比賽中保持良好情緒，能與不同隊友合作、能適應不同場地和環境，這就達成了足球的“社交”屬性。

足球項目的“五維”能力（圖2），是相輔相成、相互支持的，技術、戰術與身體層面是體育項目最為基礎的能力提升體現，學生在足球大單元的學練中技、戰術學習的比重占到60%以上，通過技、戰術的學習以及一般體能與足球專項體能的不斷加強，學生的運動能力會在課堂的“學、練、賽”中得到潛移默化的提升；而心智和社交的兩個維度，則是基于學生足球項目意識發展的需求，無論是在足球比賽的情境下，學生的配合、同伴的溝通，還是基于足球的學科融合視角，足球只是作為載體和媒介，需要學生激活自己的思維，學會以溝通的方式運用團隊的力量解決問題。心智能力和社交能力的發展有利于學生終身體育習慣的養成，有利于學生將足球項目的能力拓展和遷移到其他學科，甚至其他領域，這將是培養社會需要的復合型人才必備的重要元素。

圖2 足球五維能力

（三）從實戰出發高效提升運動能力和技術能力

在每一個階段的學習和發展過程中，要不斷向學生提供更多的可感知信息，通過有效的重復練習，學習時間、空間、機會、冒險的知識，體驗不同的差異性，以便于將經驗不斷輸入記憶中，并通過學習掌握有效決策和解決問題的技能（圖3）。為此，教師要熟練掌握學生應在比賽中表現出的合理和規范的技術動作，以及嫻熟的控球和超強的身體對抗技術，并將這些特點運用在課堂學練指導中。例如，在頭頂球的技術教學中，往常課堂中會用到頭頂固定球的輔助練習，而學生不能僅停留在頭頂固定球的環節中，更要讓學生了解實戰比賽場景里頂球技術的具體用法，學生在開放的比賽中才能更好地學會如何使用腰腹發力，前額觸球。

圖3 足球技、戰術學習過程