“雙減”背景下小學低年級趣味寫話教學

■浙江省諸暨市實驗小學教育集團慶同小學 楊舒軼

在當今教育領域不斷發展的過程中，國家開始重視學生在學習過程中的心理健康問題，由此提出“雙減”政策，旨在減輕學生的學習負擔，進而緩解學生在完成任務量較大的課后作業時的焦慮心理。寫話教學是低年級學生學習語文寫作的一種教學形式，要求低年級的學生能夠運用書面的方式以語言文字為載體，呈現自身的思維與情感。因此，對小學低年級的學生來說，在“雙減”政策實施的背景下開展趣味寫話教學，能夠幫助學生減輕學業負擔，進而讓學生通過趣味性的教學模式感受到寫話教學的獨特魅力，以較大的積極性深入趣味寫話，由此在一定程度上提高學生的語文綜合能力。

一、“雙減”背景下小學低年級趣味寫話教學的意義

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級學生開展趣味寫話教學，不僅有利于學生語文寫作能力的基礎培養，以促進學生對語文所學知識的理解，還能在一定程度上幫助教師提升學生的語文綜合素養，繼而以趣味式的語文寫話教學推動教師教學水平的提高。

（一）有利于培養學生的語文學科核心素養

對小學低年級的學生來說，其正處于個人發展的基礎階段，由此，教師應該重視對學生學科核心素養的培養，使學生在其輔助下對學科知識進一步深刻理解。因此，在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級學生開展趣味寫話教學，有利于學生語文學科核心素養的培養。教師通過趣味性的寫話教學模式，讓學生對寫話教學有深入體驗，進而使學生直觀感受到趣味性，提高學生參與寫話教學活動的積極性。

（二）有利于提升學生語文寫作綜合能力

在語文教學的過程中，古詩詞賞析、閱讀、寫作這三個方面是語文學習的重點內容。而對小學低年級的學生來說，寫話教學是語文寫作教學的基礎，能夠幫助學生掌握語文字詞句以及相關標點符號的使用。因此，在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級的學生開展趣味寫話教學，有利于提升學生語文寫作的綜合能力。教師通過創新的教學模式引發學生對寫話教學的強烈熱情，繼而讓學生在教師正確的指導下掌握相關的寫話知識。

（三）有利于提高語文寫話教學質量

在寫話教學過程中，教師通過對某一主題的創設，讓學生圍繞這一主題展開相關寫話。而在這一過程中，教師往往都能從主題引入中幫助學生實現語文知識的遷移，繼而讓學生進一步理解相關的教學內容。因此，在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級的學生開展趣味寫話教學，有利于提高語文寫話教學質量。除此之外，教師使用趣味性的寫話教學方式，能夠讓學生全身心地投入其中，從而最大限度地推動語文寫話教學整體效率的提升。

二、小學低年級寫話教學存在的問題

在小學低年級教學過程中，針對學生的寫話教學仍然存在著各種各樣的問題，影響了學生語文寫作綜合能力的培養，無法充分發揮教師的語文寫話教學水平，繼而阻礙了培養學生語文學科核心素養目標的實現，不利于學生和教師的整體發展。

（一）寫話教學方式呆板

在寫話教學過程中最重要的教育目標是培養學生的自主思考能力，讓學生合理利用好所學的語文寫話知識，完成一篇優質的寫話文章。然而，在小學低年級寫話教學過程中，教師往往按照“教師在講臺上講解，學生在講臺下聽講”的單一教學模式進行寫話教學，導致教學方式較為呆板的問題產生。這一問題使小學低年級的語文寫話教學沒有相應的支撐，導致學生無法從中開闊語文寫話思維，更無法自主思考，從而在一定程度上造成學生語文綜合能力發展的局限性，不利于學生的個人發展。

（二）寫話內容脫離生活

在小學低年級的寫話教學中，部分教師對寫話教學內容的安排不合理，往往以教材內容作為寫話主題，讓學生圍繞其展開寫話，在一定程度上造成“寫話內容脫離生活”的問題，忽略了學生寫話的興趣，無法調動學生寫話的積極性。除此之外，寫話內容脫離生活的問題還使學生將所學的語文知識與實際生活進行割裂，繼而無法靈活運用所學知識，阻礙了學生語文綜合素養的提高。

（三）學生缺乏寫話質量

對小學低年級的學生來說，他們年齡較小，思維尚未發育完全，對教師所教授的寫話知識還不能完全理解，存在著“缺乏一定的寫話質量”問題。

首先，常見的寫話問題有拼音字詞問題。由于低年級的學生識字能力有限，所以在寫話過程中遇到不會的字詞往往采用拼音的方式代替，然而，拼音基礎不扎實的學生會在書寫的過程中產生字詞錯誤問題，導致寫話質量呈現較低的水平。其次，標點符號問題。在寫話教學中，標點符號的作用可謂廣泛，而部分低年級的學生還沒有弄清相關標點符號的用法，因此在寫話過程中總會出現標點符號使用錯誤的問題。最后，書面表達的問題。寫話和日常對話是兩個不同的場景，而有的低年級學生會將一些口語化的表達運用到書面表達中，造成寫話不規范的問題。

三、“雙減”背景下小學低年級趣味寫話教學的具體策略

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級學生開展趣味寫話教學，教師要采取相應的具體策略，以多元化的寫話教學形式，引導學生表達自己的思維與情感，繼而深化學生的語文綜合素養。除此之外，這一教學策略還能夠幫助教師實現培養學生語文學科核心素養的教學目標，進而使學生的寫作能力得到一定程度的提升，為未來語文寫作方面的學習打下良好的基礎。

（一）教學形式多樣，激發學生寫話興趣

對低年級的學生來說，他們正處于玩耍心理較重的年齡階段，需要教師在教學過程中注重教學方式，以此激發學生對寫話教學的熱情。因此，在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級的學生開展趣味寫話教學過程，教師可以采取多樣化的寫話教學形式，讓學生感受到寫話的趣味性，提高學生的參與積極性，培養其良好的書面語言表達能力，從而在一定程度上推動學生語言思維的發展。

例如，在小學語文統編版二年級上冊《黃山奇石》一課教學中，教師可以利用多種多樣的寫話教學形式，使趣味寫話教學順利實施，進而促進學生深入語文寫話教學體驗，從中探究相關的創新寫話方法。

首先，教師可以利用“看圖寫話”的教學方式，讓學生觀察“黃山奇石”圖片，對相關的“奇石”景物進行一定的了解。然后讓學生從“仙桃石、仙人指路、仙女彈琴、金雞叫天都、猴子觀海、天狗望月、獅子搶球”七塊奇石圖片中選擇一塊自己最喜歡的奇石，運用自己的寫話經驗進行“看圖寫話”，體現“奇石”的“奇”。在這個過程中，學生尚未進入寫話的狀態，教師可以借助多媒體為學生播放關于“黃山奇石”的實際景象紀錄片，繼而豐富學生的想象，幫助學生在腦海構建奇石的樣貌，為學生的寫話打下一定的基礎。

其次，教師可以讓學生進行“看圖寫句”的游戲，調動學生寫話的興趣。教師任意選擇一張“黃山奇石”的圖片，讓學生輪流對圖片內容進行寫話創作，第一個學生說出開頭，再由第二個學生進行“接龍”，需要符合第一個學生的語境。最終由教師對學生的寫話成果進行評價，幫助學生及時糾正寫話中出現的錯誤，從而進一步提高學生的寫話能力。

由此可見，多樣化的寫話教學形式，能夠培養學生的語文學科核心素養，讓學生更好地深入寫話教學情境，提高自身的語文寫作綜合能力，為未來語文寫作方面的學習打下了良好的基礎，同時活躍了語文寫話教學氛圍，在一定程度上促進了高質量和高效率的語文寫話教學。

（二）積累寫話素材，推動學生寫話應用

對小學低年級的學生來說，由于自身學習能力有限，他們對大量的詞匯和句式并沒有完全掌握，導致學生在寫話的過程中往往會出現拼音詞匯書寫錯誤、標點符號運用錯誤、句子邏輯錯誤、寫話過于口語化等問題。因此，在“雙減”政策實施的背景下，針對小學低年級的學生開展趣味寫話教學，教師可以引導學生多多積累寫話素材，在素材的輔助下，通過仿寫相關句子合理地應用寫話的書面句式，繼而在一定程度上規范書面語言文字。同時，這一策略還能夠幫助學生拓展詞匯和句式的知識儲備，強化學生的語文寫作素養，從而進一步推動學生語文寫作綜合能力的發展。

例如，在小學語文統編版二年級下冊《雷雨》一課教學中，教師可以根據課文內容，從中選出一些句式，讓學生積累關于描寫“雷雨”的素材，增加學生的寫話知識儲備量，以此通過仿寫進一步推動學生寫話應用能力的提升。

首先，教師可以從中挑選一些對雷雨來臨之前的句式描寫，如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”這一句中，“黑沉沉”這一ABB形式的形容詞將雷雨來臨之前的沉悶氣氛描繪得活靈活現，教師可以讓學生利用ABB形式的形容詞對日常生活中的某一現象進行仿寫練習。在這個過程中，有的學生寫道：“在春天的微風中，綠油油的小草高昂地仰起自己的頭?！逼渲?，“綠油油”一詞直接從顏色的角度將春天小草的樣貌描繪出來，讓人體會到春天生機盎然的景象，這種類型的仿寫是較為成功的。其次，教師對課文寫作順序“雷雨前、雷雨中、雷雨后”進行梳理，學生能夠學習到其中的寫作邏輯，有效提升寫話水平。最后，教師為學生布置相應的課堂練習，讓學生按照課文中的寫作邏輯進行字數為50字的課堂寫話練習，內容自選，繼而幫助學生及時地鞏固相關的寫話知識。

由此可見，仿寫能夠讓學生提煉寫話素材的核心內容，進而從中凝練出屬于自己的寫話技巧，提高自身的語文寫話素養，在一定程度上為以后的語文寫作積累了豐富的素材。而對教師來說，仿寫能夠提升學生的寫話質量，繼而幫助教師實現教學目標，進一步提高自己的寫話教學水平。

（三）鼓勵學生寫話，樹立學生寫話信心

對低年級的學生來說，由于他們剛接觸寫話學習，寫出的低質量內容往往會讓其喪失寫話學習信心。因此，在“雙減”政策實施的背景下，在針對小學低年級的學生開展趣味寫話教學的過程中，教師可以多多鼓勵學生，用溫和耐心的態度對學生的寫話成果進行及時指導，讓學生糾正自身的錯誤。在教師耐心的指導下，學生能夠緩解對教師的畏懼心理，進而以積極的學習態度參與相關教學活動，樹立信心的同時，促進師生良好關系的形成，在一定程度上能夠推動高質量寫話教學的發展。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，在小學低年級語文教學中采取趣味寫話模式，能夠有效提升學生寫話的綜合實踐能力，讓學生深入體驗到寫話教學的趣味性，繼而激發強烈的學習熱情，積極參與相關的教學活動，使寫話教學質量得到一定程度的提升。除此之外，這一教學策略符合減輕學生語文學業負擔的要求，使學生的語文學科核心素養在教師的正確指導下得到提高，拓展學生的語文思維，提高語文課堂質量。