“互聯網+”大學生就業指導課程教學探究

婁芳慧 劉寧波 楊清 袁貴英 賈艷麗

摘要：隨著“互聯網+”的快速發展，教育信息化已成大趨勢。以高職院校食品檢測專業大學生就業指導課程教學為例，通過分析“互聯網+”教育模式對就業指導課程的影響，在對當前高職院校食品檢測專業大學生就業指導課程存在問題進行分析的基礎上，提出了“互聯網+”就業指導課程的教學建議。

關鍵詞：“互聯網+”；就業指導課程；教學探究

“互聯網+”是中國政府提出的通過互聯網與傳統行業深度融合，推動經濟社會創新發展的行動計劃。到目前為止，“互聯網+”已經滲透到各個行業，并產生巨大經濟效益。在“互聯網+”的影響下，社會分工越來越精細化，企業對人才的需求越來越多樣化。高職院校大學畢業生數量逐年增加，導致大學生就業壓力不斷增大。新的社會狀態下，做好大學生就業創業指導工作顯得特別重要[1]。高職院校應將“互聯網+”與就業指導課程有效融合，引導大學生的擇業觀、就業觀、創業觀符合時代潮流。為此，“互聯網+”時代，高職院校食品檢測專業大學生就業指導課程的教學需改革和創新。

一、食品檢測專業就業指導課程教學現狀分析

（一） 教學方式單一，教學內容貧乏

目前，食品檢測專業就業指導課程依然是沿用傳統的教室教學方式，教學內容更多地關注課本知識的講授，缺乏開放性、包容性、可操作性。簡單課本知識的講解，學生認為“在網上隨便一搜都能找到”，畢業季真正操作又不會靈活運用。如，教師布置作業“確定目標崗位”。食品檢測專業的學生在確定“目標崗位”的準備過程中，需要登錄專業招聘網站，了解食品檢測專業相關崗位招聘信息，完成最新網絡資源檢索。這要求學生不僅要學會就業指導本章節課本知識，還必須擁有食品檢測知識、計算機使用能力。

（二） 重共性教育，輕差異化教育

隨著互聯網的發展，信息爆炸時代來臨。在校大學生主要是05后出生，他們從小就開始接觸電子產品，獲得信息量大，且大部分是獨生子女，具有很強的獨立意識，導致在校大學生十分強調自己的個性。繼續以“確定目標崗位”為例，學生對搜索的信息核實后，需要進行有效信息綜合分析，依據自身情況實施決策、確定目標崗位。學生對有效資源綜合分析、決策的過程中，需要咨詢企業人員、本專業工程師、心理咨詢師、職業規劃師、專業課教師、學生父母等。就業指導課程的教師在有限的時間內只能批量化、標準化講解知識，難以滿足全部學生的飛揚個性。

（三） 信息化素養有待提高，自主學習能力差

就業指導課程網絡平臺的使用中，教學資源的創建、發布，課程知識體系的建立、擴充，均由任課教師完成。學生通過藍墨云班課、學習通、微知庫等網絡課程平臺，結合手機APP實現教學資源共享的教學資源依然只有教師發布。學生學習能力的高低及學習效率的強弱也取決于對學習軟件操作的熟練程度。學生信息化工具使用不能得心應手，這在很大程度上限制了學習能力的提高，降低了信息獲取能力。高職院校的學生學習專注力、自制力相對較差，思維分散力較強，學生易受不良信息沖擊，導致學習效率不高。

（四） 實踐教學過于形式化

就業指導課程是一門考查學生綜合能力運用的課程。仍然以“確定目標崗位并制作個人簡歷”這一章節為例。怎樣注冊并登錄專業招聘網站查找就業信息并不是就業指導課程教授的內容，但與簡歷制作密不可分。確定目標崗位前，學生需要對職場職業分類有較為明確的概念，才能快速準確地分析企業信息，分析目標崗位在社會中的發展前景、在企業中的升職空間。學生缺少食品檢測類的職業性實踐，則難以完成就業信息處理任務。對于“個人簡歷制作”，學生應當依據社會需要來制作。網絡招聘中簡歷是通過郵件投遞的，必須要求學生有郵件投遞實踐。

二、“互聯網+就業指導課程”教學探究

（一） 教學內容緊跟國家政策，實時傳遞行業信息

互聯網作為一種新型的信息交流方式和交往平臺，它最突出的特點在于信息交流活動的協同性和實時性、開放性和廣泛性、分散性和共享性、交互性和綜合性。在探究“互聯網+”食品檢測專業大學生就業指導課程教學時，應將互聯網的特點融入課程，并將之運用到具體改革措施中。

實施積極的就業促進政策。每年畢業季，教育部會同其他有關部門積極采取措施，為畢業生提供更多就業機會和服務，全力促進大學生高質量充分就業。這是對應屆畢業生需求最旺盛的一個階段，行業實時發布招聘信息尤其關鍵。教師在設計食品專業就業指導課程的教學內容時，應將國家就業促進政策，針對食品行業需求特點制定教學內容，充分利用互聯網的開放性、共享性和實時性來獲取并篩選就業信息，在網絡平臺或課程講授中傳遞給學生。

（二） 數字檔案助力精準推送就業路徑導航

為保證食品檢測專業學生高質量就業，學校應對大學生開展全過程就業指導。改變傳統的畢業班就業指導教育模式，從大一新生開始，將學生的實際情況建立數字檔案，依據學生的個體差異開展針對性的就業輔導和幫助，將就業指導工作融入專業課、思政課的教學中。并進行大學期間的專業課、課外活動等線上線下全過程、全方位搜集學生信息，建立數字檔案。數據搜集是屬于動態過程，依據學生的動態表現得出結論，最終在學生就業時，教師可以精準推送就業建議，幫助學生確定就業目標，提高學生就業率。

（三） 加強過程引導，提高學生學習能力

1、提高課堂參與度?！盎ヂ摼W+”教育的線上線下混合式教學模式應用中，要注重教學過程中生生交流、師生交流，在課堂交流中激發學生的參與率與互動率，發現問題及時溝通，解決問題，進而提高學生學習主動性[2]。教師應充分利用互聯網的優勢，充分融合正確的就業理念與互聯網思維，利用學生感興趣的學習平臺，提高學生課程參與度。

2、豐富教學內容，提高學生學習興趣。食品專業課程較多，專業性強，大部分學生覺得枯燥無味，學習興趣不高。就業指導課是幫助學生就業的課程，學生在就業過程中對專業知識需求迫切，學習也最快最認真。將食品檢測專業課教師的網絡空間與就業指導的網絡教學空間相連接，可以幫助學生更方便快捷地學習所需要的知識點。[3]3、互聯網三師在線，協同育人。企業教師與就業指導教師、專業課教師的教學空間銜接后，學生利用“互聯網+”網絡社交平臺，不僅可以更方便快捷地與企業專業人員溝通，還可以閱覽企業教師網絡空間中的企業信息。學生在不知不覺中改變就業理念，消除擇業心理障礙。目前，“校企合作班”的學生與“普通班”的學生相比這一現象相當明顯?！捌胀ò唷钡膶W生在擇業早期還處于迷茫狀態時，“校企合作班”的學生對自己將來從事企業的工作職責、企業政策、升職空間、職業規劃等已經了然于胸，甚至有些同學對增加“持續就業能力”已經有了規劃。企業教師團隊資源加入教學資源后，解決了尚未走出校門的大學生找工作盲目的問題，也促進了學生對“學生-職業人”角色的順利轉換，減少了學生工作后頻繁跳槽的現象，利于社會穩定。

（四） 建立教學過程與社會需求相結合的實訓

在“校企合作”的背景下，將企業能工巧匠引入課堂，增強學生與企業人員的互動，規范項目化專項活動，構建授課內容“真實情景化”課堂。企業教師進課堂，不僅可以滿足實訓的科學性、規范性，也提高了學生與企業的交流頻率，同時，幫助學生更快的適應社會，讓學生深刻地認識到自己在職業中的優缺點。利用企業教學團隊的企業優勢，學生不僅可以參與網絡模擬實訓，也可以到企業體驗學習，或者跟崗實習。對于食品檢測專業學生來說，在企業實習不僅學到了本專業的實踐操作技能，也可以抓住真實實踐機會實現就業。面對真實的就業機會，擇業期的學生表現出良好的主觀能動性，主動完善自我，并調整擇業期望值，快速找到自身發展和用人單位人才需求的契合點，實現順利就業。對于企業來說，可以挑選更優秀的人才，為自己的團隊補充新鮮血液，最終實現“企業-學生”雙方需求。

學生學習就業指導理論知識的同時參加社會實踐，提高學生綜合運用能力。教師在就業指導講授中，依據食品行業，減少或壓縮理論知識“介紹國內外就業形勢”“國內外職業資格證書制度”“國內外職業分類”等內容；增加實踐性更強、時效性更快、實用性更普遍的食品類實戰演練、當前食品檢測專業就業案例分析、真實食品類創業模擬等內容；并按照“智聯招聘”“58同城”等真實招聘網站上的食品檢測崗位招聘信息來布置“制作個人簡歷”作業，增加理論知識與社會的聯系，學生擇業過程中制作的簡歷會得到用人單位認可。

三、實施及保障體系

隨著我國5G時代的到來，網絡技術和硬核5G芯片產業鏈的形成，智能通訊發展達到了空前盛世。同時，“微信”“釘釘”“QQ”等手機社交軟件廣泛應用，以及較低的智能手機價格、網絡通訊費用，學校多媒體教室全面實施，學習通、藍墨云、微知庫、得實等混合式教學平臺的建立，為大學生與教師、企業能工巧匠進行隨時隨地溝通提供了保障。

將“互聯網+”引入食品檢測專業大學生就業指導課堂，并進行四個學期的應用后發現學生可以及時了解就業信息，全面參與課程互動。學生為了就業需求，自主結合成小組，又獨立地準備職業目標面試、規劃面試。學生在提前預演中發現并解決問題，最終完成面試。學生在教師網絡空間自主創建教學資源，自主學習并解決部分問題，提高了自主學習能力，增加了“可持續就業能力”?！盎ヂ摼W+”食品檢測專業大學生就業指導課程教學的改革緊密結合食品檢測專業職業教育的特點，成功構建“互聯網+”教學的實施條件、實施程序和評價機制。通過“互聯網+”高職院校食品檢測專業就業指導課程教學改革的實施，就業率有了明顯提高。但是由于樣本較少，需要向同類院校推廣或者相似相近專業中推廣應用，才能獲得更加詳實全面的資料，為職業院校食品檢測專業大學生就業指導教育教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]許丹丹，丁忠利，張可.“互聯網+”背景下高校就業指導課程改革初探[J].科教文匯（下旬刊），2019（12）：41-43.

[2]陳璐.互聯網思維下的“90后”大學生就業指導工作創新[J].中國大學生就業，2015（04）：36-40.

[3]宿艷，張艷娟，吳碩，等.互聯網背景下的分析化學實驗教學資源建設[J].實驗室科學，2017，20（04）：70-73.

基金項目：2023年度河南農業職業學院教育科學研究重點項目“雙課融通·三師協同·四共并舉：高職農業院校創新創業育人模式研究與實踐”，項目編號：HNACJY-2023-06。

作者簡介：婁芳慧（1987-），女，河南中牟人，碩士，講師，研究方向：食品檢測、就業指導。

（責任編輯 曹雯梅）