“四新”建設背景下生物醫藥領域創新型人才協同培養模式的探究

楊 哲，李 輝，付 強，畢秀麗

（遼寧大學 生命科學院，遼寧 沈陽 110036）

習近平總書記強調，要堅持中國特色世界一流大學建設目標方向，為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。這是習總書記對“四新”建設的重要指示[1]。在我國科技飛速發展的今天，許多學科發展都呈現出交互滲透、相互融合的新氣象。高校培養人才的方向應以培養出專業水平突出、綜合素質全面發展的人才為導向。因此，所培養的復合型人才不僅要具備過硬的專業知識，更要有更加全面的知識結構體系和多方向的發展潛力?！八男隆苯ㄔO即著眼于學科的創新發展，在傳統優勢學科發展的前提下，增進學科交叉融合，培養具有多學科背景的創新型人才[2]。

現代生物醫藥領域迅猛發展，是國家重要投入的發展領域之一，對人類健康發展有著巨大的推動作用。生物醫藥領域的基本概念和專業術語已經潛移默化地滲透和影響到其他學科的發展，甚至是人們的生活當中。近年來，在我國經濟與科技迅速發展的背景下，全國各大高校加速推進“四新”建設，力爭建設具有中國特色的世界一流大學[3],生物醫藥相關專業更需要在這種背景下優化人才培養模式以培養出更具有國際競爭力的高水平人才。

遼寧大學是一所具備多學科門類的省屬綜合性大學，是國家“211工程”重點建設院校和世界一流學科建設高校。在學科交叉融合發展的趨勢下，遼寧大學作為一所綜合性大學，為多學科交叉發展提供了便利條件，在“四新”建設中具有較大優勢。因此，如何在“四新”建設的背景下，發揮綜合性大學的辦學特點，將多學科領域的知識交叉融合，培養出具有多元化、高素質、全方面的復合型人才是推進中國特色世界一流大學建設的重要課題。因此，遼寧大學在政策的鼓舞與引導下，依托遼寧大學的綜合性教學平臺，構建創新型生物醫藥領域人才的協同培養體系，力求培養出高素質多元化的復合型人才以應對生物醫藥領域現代化的發展趨勢。

1 “四新”建設下生物醫藥人才協同培養目標

傳統的人才協同培養模式主要局限在于學生在課堂接受知識內容，在校園接受實驗培訓，在固定的時間段在企業中進行實習。這種模式使得學生的理論學習、實驗操作、實踐體驗三者相互割裂，學生往往很難做到將課堂上學習到的知識真正用于實際工作。而在教學的設計過程當中，課堂理論知識、實驗基礎技能以及實踐操作環節，三者之間理應是存在緊密聯系的。存在以上問題的主要原因是學生在學習期間，將三個部分的學習孤立化，導致所學內容不能夠相互聯系。因此，學生很難做到理論知識的有效應用與轉化，從而導致單純的校企聯合協同培養沒有達到預期培養目的。學生在進入社會或繼續進修學習的過程中，依然感覺十分迷茫，由此導致的最終結果是人才的培養難以滿足生物醫藥行業的發展需求[4]。

在“四新”建設理念的倡導下，必須要創造一套創新型的協同培養模式，以更好地滿足生物醫藥行業對高素質人才的需求，提高人才的專業素養和實踐能力，促進生物醫藥產業的發展。創新型的協同培養方案應主要滿足以下幾個方面：①提升人才培養質量：通過協同培養，既可以幫助學生更好地理解和掌握生物醫藥領域的專業知識，又可以提高其綜合素質和實際應用能力，與日漸發展的生物醫藥市場無縫對接。②推動行業創新：生物醫藥行業是一個高度創新和不斷發展的領域，需要不斷引入創新思維。通過人才協同培養，可以培養更多具有創新意識和實踐能力的人才。③促進產學研結合：協同培養可以促進產學研的有機結合，實現資源共享和優勢互補。通過不同平臺的協同合作，學生可以獲得更多的實踐機會，高校也可以豐富科研資源及成果轉化的渠道，推動科研成果的轉化和應用。同時，企業也可以借助高校的人才和科研優勢，提升自身的技術水平和市場競爭力[5]。

“四新”建設要求學科要交叉融合，創造新的研究領域，人才的培養要側重學習能力的培養。在此背景下，人才協同培養要更加的多元化。因此，迫切需要在多年的實踐教學基礎上創造出一套更加合適的多維度協同培養模式。

2 “一培三化”協同培養模式

2.1 以人才能力培養為主要目標

在“四新”建設的背景下，人才的培養目標趨向于使人才具有更加多元化的能力。人才所具備的能力不再局限于知識的儲備，而且要能夠滿足綜合素質過硬、實踐能力突出、創新思維活躍的全方面人才的特點，以應對生物醫藥領域的高速發展。

2.2 課堂主動化模式

傳統教學模式側重于知識的灌輸，學生往往處于被動接受的狀態。為了激發學生的主動性及創新能力，必須在教學過程中注重學生學習主動性的培養。從往日的教師單向輸出模式轉變成學生主動學習、積極參與的模式，教師所設計的教學形式要更加多元化，從而發揮出學生的主體作用?；旌鲜浇虒W就是一種有效的教學模式。近年來，隨著國家的大力推行，基于互聯網的課程學習資源日漸豐富。通過選用優質的在線資源來實現線上學習精品課程，是一種新型高效的教學模式。這種新型教學模式促使教育行業發生了較大的變革，它打破了傳統的課堂教學模式，實現了教學模式的實質性創新。教師在線下組織學生對線上所學習的知識加以討論和交流，并設計豐富的互動教學內容，進一步加深學生對知識的理解和掌握，改變傳統的課上教師獨自授課的教學模式，在翻轉課堂上實現教師與學生互動。通過這種模式來提升學生學習的主動性，激發學生的創造能力。學生在主動的學習過程中更容易發掘出自己感興趣的應用方向，發現知識可以應用的領域，為未來參與競賽或進行科學研究打下堅實的基礎。并且，這種教學模式還可以鍛煉學生獨立思考、主動表達的能力，更有利于學生綜合素質的培養以及優秀人才的篩選。

2.3 隊伍年輕化培育

生物醫藥領域是前沿科技領域，其發展勢頭異常迅猛。因此，對于人才培養的要求也日益提升。生物醫藥領域本身與科研水平的發展息息相關，然而，傳統的教學模式中，學生往往在本科三年級或者在本科畢業設計甚至在攻讀研究生階段，才會接觸到科研領域的內容。近年來，隨著各高?？蒲衅脚_的日漸完善，為了更好的讓學生體會到科研的重要性以及科研為生物醫藥領域發展帶來的強勁推動力，有必要提早培育學生的科研意識?？蒲嘘犖槟贻p化培育理念可以幫助學生從本科一年級開始就接觸科研的基本內容，提早選擇自己感興趣的科研方向。專業教師應盡早組建本科生研究團隊，通過培養學生的科研意識，激發他們的創新及協作意識，為他們未來繼續深造或就業打下堅實的基礎。

2.4 教學一體化培養

我國一直高度重視高等教育，對人才的多元化培養投入了相當大的精力，不同學科的各大機構組織了豐富的本科生競賽，以激發學生們的創造能力。這同時也成為了展示人才協同培養成果的舞臺。例如：在本科競賽過程當中有“互聯網+”、“挑戰杯”、大學生創新創業訓練等多種實踐類競賽，還有全國大學生生命科學競賽等專業類的競賽項目。然而，在學生成長過程中，學生往往沒有認真規劃自身的發展方向，導致即使參加多項競賽項目，進行了多個不同方向的科研興趣培養，卻都沒有進行深入的研究。因此，學生對于科研以及研究成果轉化的理解，僅限于興趣愛好的層面，缺乏深入系統的訓練。為了使得本科生的研究更具有深度，通過建立本科生導師制度以及成立應用技術實踐班等模式，組建本科生科研團隊，并且在課程設置中增加創新型實驗等課程內容，以滿足學生對于科研投入的需要。指導教師可以將創新型實驗內容進行應用方向的設計，或在應用技術實踐班的模式下，引導學生進行深入研究，并將研究成果參加各類競賽，檢驗研究成果的實際應用效果。進一步將以上成果與學生的本科畢業設計聯系在一起，從而形成本科創新實驗——各類競賽實踐——畢業論文設計的教學一體化培養模式。這樣既可以夠滿足學生能力的培養要求，又能夠讓學生在科研與實踐過程中有長時間的積累，從而真正做到有深度的學習。在這個不斷積累的過程中，學生也容易獲得較好的成績，對未來的個人能力提升充滿自信，并能夠堅持在生物醫藥領域繼續發展。

“一培三化”協同培養模式以人才能力培養為目標，通過課堂主動化、隊伍年輕化、教學一體化改革最終培養出綜合素質過硬、實踐能力突出、創新思維活躍的全方位型人才（見圖1）。該培養模式獲得多項省級校級教學改革項目資助，包括2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究優質教學資源建設與共享項目（10140-23）、遼寧大學本科教學改革研究項目（JG2020YBXMO36；JG2020YBXM079；D272359099）、遼寧大學優秀主講教師項目（d272359238）等。課程建設成績突出，包括遼寧省一流課程建設項目《基因工程》《分子生物學》、遼寧大學本科課程思政建設項目《基因工程》、遼寧大學研究生課程思政建設項目《細胞信號轉導與調控》、遼寧大學研究生雙語課程建設項目《細胞信號轉導與調控》《基因的分子生物學》等。

Fig. 1 Collaborative culture mode圖1 “一培三化”協同培養模式

3 教學培養多元協同模式

在教學培養的過程中也要注重把握多元協同培養模式的特點，包括學生在學習知識過程中的“學—用”協同，在進行科研活動當中的“學—研”協同，以及參與競賽活動過程中的“學—賽”協同。

3.1 “學—用”協同

“學—用”協同要求在教師教學以及學生學習過程中，要注重知識學習與應用方向的結合。尤其是與生物醫藥領域的最新前沿科技發展相結合，通過拓展知識應用的視野，給學生足夠的空間，挖掘自身感興趣的研究方向。并通過呈現理論知識應用轉化的細節引導學生大膽創新、勇于創造，鼓勵學生在“四新”建設的背景下和學科交叉融合的浪潮中尋找新的創業突破口。這種協同培養模式有利于創新創業型人才的培養。

3.2 “學—研”協同

“學—研”協同要求教師在指導本科生科研活動中，以科學問題為導向，結合教師特有的研究平臺，幫助本科生開展深入的科研活動。在這個過程中，可以將研究生的教育與本科生的教育相互結合，以研究生教育帶動本科生的科研活動。這樣不僅為科研增添了活力，讓本科生了解到科研對于生物醫藥領域發展的重要意義，有利于本科生日后進一步的學術深造，也讓研究生了解到科研對于教學的重要指導意義，有利于對于科學問題的深入理解，這種模式有利于科研型人才的培養。

3.3 “學—賽”協同

“學—賽”協同要求以參加各類學生競賽為契機，將平時科研活動與實踐活動的成果加以整理，通過競賽的形式加以呈現。學生們通過參與各類競賽，不僅鍛煉了完成項目的能力，而且促進了學生競爭意識的培養，讓學生切身地感覺到科研成果是如何向應用方向轉化的。這種協同模式十分注重與企業的相互聯系，優秀的競賽成果往往針對企業發展的具體需求，如在企業的幫助下實現成果轉化，則更有利于加深學生對生物醫藥市場的認識，做到與未來所從事的工作無縫銜接。這種協同模式有助于學生對未來就業方向的選擇，也恰好滿足了生物醫藥領域的就業需求[6]。

教學培養過程中的多元協同模式注重根據學生的不同發展方向制定個性化的培養方案，滿足不同學生的需求，實現其獨有的人生志向，真正做到因材施教、個性發展、術業有專攻（見圖2）。

Fig. 2 Multi-collaborative mode of teaching and training圖2 教學培養多元協同模式

4 不同平臺多元協同培養模式

生物醫藥人才不同平臺多元協同培養模式是指高校、研究機構和企業等不同平臺通過協同合作共同培養具有高度專業化水平和交叉學科背景的生物醫藥人才。

4.1 “?！！眳f同

“學—用”協同側重于在教學過程中的學生培養，學生培養的模式需要高校間的相互交流相互借鑒，因此，“學—用”協同促進了高校間的教學合作，形成了“?！！眳f同培養模式。通過高校間的合作，讓學生能夠利用跨校修讀的模式選擇其他高校優質課程選課平臺上的優勢課程。在這種“?！！眳f同培養模式下，不同高校間可以以課程為紐帶增進教師間的教學經驗交流。通過不同學科教師的充分交流、相互合作、互通有無，可以滿足“四新”建設背景下學科交叉融合的需求，也為培養出具有多學科背景的生物醫藥人才提供了可能[2]。

4.2 “?！小眳f同

“學—研”協同側重于學生在科研活動過程中的培養，加快了高校建立重點科研平臺的步伐，并促進了高校與不同科研機構的相互交流，形成的“?！小眳f同模式對于人才的科研能力培養十分重要?？蒲惺巧镝t藥領域發展的原動力，而高校則是科研人員的搖籃。因此，以國家及地方關注的研究方向為重點打造特色科研平臺，增進高?？蒲衅脚_與科研院所間的交流，一方面，能夠開闊學生的科研視野；另一方面，也有利于人才在科研平臺的助力下繼續深造，助力學生投身于更加前沿的生物醫藥相關研究[7]。

4.3 “?！蟆眳f同

“學—賽”協同有利于學生面向就業，適應生物醫藥領域行業的就業需求，因此，“學—賽”協同促進了高校與企業間的緊密聯系。高校與企業構建“?！蟆眳f同培養模式，對于應用型人才的培養十分必要。高校提供研究平臺和教育資源，幫助學生掌握生物醫藥相關技術手段，并鼓勵學生參與各類競賽，展現研究成果，完成與企業的對接。企業提供實踐機會和行業專家指導，幫助學生將理論知識與研究成果應用到實際生產生活中。在這種相互協同的過程中，高校不僅向企業輸送了具有應用實踐能力的優質人才，同時也可以根據企業及市場的需求，不斷調整教學過程中的教學方向，培養出與時俱進的高技術人才。企業在這個過程中，不僅得到了可以轉化的科研成果，而且也能收獲有利于企業發展的優質人才，這種協同模式真正實現了雙贏的發展目標[8-9]。

通過不同平臺的多元協同培養模式，學生能夠在實踐中應用所學知識，提高實踐能力和就業競爭力。高校、研究機構和企業能夠共享資源，實現教學資源和科研資源的相互促進，以及科研資源與企業資源的成果轉化，實現資源積累與優勢互補[3]。多種協同模式相互對應、交互聯系，這種不同平臺多元協同的人才培養模式，能夠打破傳統的學科界限，推動學科的交叉和融合，達到“四新”建設的目的。這不僅有助于培養學生的綜合素質，還能夠推動生物醫藥領域的創新和發展（見圖3）。

Fig. 3 Multiple collaborative culture mode of different platforms圖3 不同平臺多元協同培養模式

5 結論與展望

目前，生物醫藥產業是當前國際社會關注的熱點領域之一，也是我國“十四五”規劃中的重點發展領域。2022年5月，國家發展改革委印發實施《“十四五”生物經濟發展規劃》,將“面向人民生命健康的生物醫藥”作為生物經濟四大重點領域之一，并對推動醫療健康產業發展做出專門部署，強調要貫徹落實好《“十四五”生物經濟發展規劃》，推動我國生物醫藥產業創新升級。因此，生物醫藥產業的重要性受到了人們的廣泛關注[10]。近年來，在國家大力推行東北全面振興的政策前提下，遼寧生物醫藥產業發展受到政府與人民的高度重視。遼寧生物醫藥產業本身具有一定的基礎，但整體規模有待進一步提升，仍有較大的發展空間與發展潛力。因此，對于生物醫藥領域高端人才的需求十分巨大[11-12]。然而，由于生物醫藥領域具有高度的復雜性和交叉性，目前，傳統的人才培養模式已經無法滿足該領域對高素質、高技能人才的需求。在“四新”建設背景下建立的生物醫藥領域創新型人才協同培養模式正好是解決這一問題的一種有效方法。

生物醫藥人才的協同培養機制是一種創新的人才培養模式，其通過高校、研究機構和企業之間的合作，能夠培養出具有高度專業化和交叉學科背景的生物醫藥人才。實踐證明，這種培養模式能夠提高學生的實踐能力和就業競爭力，促進科技創新，推進學術研究，同時，也能進一步推動學科的交叉和融合。這種創新型協同人才培養模式，不僅符合生物醫藥領域的發展方向，更是突出了多學科交叉融合不斷開拓創新的特點，能夠激發學生的創造力，引導學生在自身專業學習的基礎上多向聯系、廣泛發展，最終在“四新”建設背景下成長為優秀的創新型人才。然而，協同培養機制也面臨著一些挑戰，如合作機制的不完善、資源共享的不充分、跨學科教育的難度高等。未來，人才培養應適應“四新”建設新形勢下的高等教育理念，進一步深化高校、研究機構和企業之間的合作，完善資源共享機制，優化跨平臺跨學科的人才培養模式，以更好地培養出具備創新能力和實踐經驗的生物醫藥人才，為推進中國特色世界一流大學建設和服務于國家貢獻力量。