教育數字化轉型背景下 教師數字素養提升研究

張碩

[摘? ? 要]教育數字化轉型是當前我國教育發展的重要任務。作為教育數字化轉型工作的主力軍，教師的數字素養水平的高低直接影響著教育數字化轉型進程和人才的培養質量，要加強數字時代的教師隊伍建設，關注教師數字素養培養，提升教師綜合素質，從而促進教育的高質量發展。然而，教師數字素養提升過程中仍存在數字素養意識淡薄、數字技術與課堂教學深度融合能力欠缺、數字化教學資源不足等問題。本文提出了加強數字化學習資源的建設，開放資源共享；注重數字化教學工具的研發和使用，開展精準化教學；促進教師隊伍建設，教師數字素養培訓常態化；進行教學評估和反饋，提升教師學習動力四個方面的對策。通過這些對策的實施可以促進教師數字素養提升，進而促進我國教育現代化和教育強國戰略的實現。

[關鍵詞]教育數字化轉型；數字素養；教師

中國共產黨第二十次全國代表大會報告中首次提出“教育數字化”，并進一步指出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為推動教育變革和創新、加快發展教育數字化指明了前進方向、提供了根本遵循。在當今教育數字化轉型時期，教師作為新時代教育教學改革的主力軍，是教育數字化戰略得以落地的核心和關鍵。培養教師數字化教學能力，增強教師適應教育數字化轉型的教師數字化意識，是教師數字化素養提升的關鍵所在。

一、教師數字素養的內涵

為深入貫徹落實黨的二十大精神，結合國家教育數字化戰略行動的最新要求，教育部于2022年11月30日發布了《教師數字素養》行業標準，提出了數字時代的教師教育能力標準規范。該標準主要是用于對教師數字素養的評價與培訓，其中包括了五個一級維度的發展要求：數字意識要求、數字應用要求、數字技術知識與技能要求、數字社會責任要求、專業發展要求，而且每個一級維度要求下又具體設置了二級維度要求和三級維度要求。教師數字素養是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

該標準對推動實施國家教育數字化戰略、推動數字化時代教師隊伍建設發揮著重要作用，為我國教師數字化素養的發展提供了指導和目標。同時也對教師對數字技術運用在教育教學中的意識、能力，以及責任的提升都產生重要影響。

二、教育數字化轉型背景下教師數字素養提升面臨的主要問題

在教育數字化轉型背景下，教師和學生都應具備相應的數字素養，與數字化社會的學習、工作和生活相適應，而教師作為課堂教學的主導者，其數字素養水平無論是對學生的數字素養，還是對學校的數字化轉型， 都會產生一定的影響。但是，受主客觀因素的限制，目前我國教師的數字素養的存在以下幾方面的問題。

（一）數字素養意識淡薄

提升教師的數字素養，首先要考慮的是提升他們的數字化意識。教師數字素養意識是其數字素養的前提，只有有了意識才可能付諸行動。對于現階段的大部分教師而言，對人工智能、虛擬現實等數字技術的認識還存在一知半解的狀態。雖然許多教師認同數字技術資源對當今社會各方面發展具有重要作用，但由于缺乏對教育數字化轉型趨勢下數字技術的宏觀認識，對深度融合數字技術與教學改革的認識還不夠，一些教師對數字的認知主要集中在使用計算機查找資料、利用各種辦公軟件制作電子課件等數字技術發展的具體工具價值上。在主觀因素方面，部分教師職業倦怠現象嚴重，對教師的情感動機、專業情意和身份認同產生較大的影響，使得其缺乏擁有和提升數字化教學能力的興趣和動機，對數字化教學持消極態度，在教學過程中有意或無意弱化數字化教學理念的融入。在客觀因素方面，相關部門缺乏諸如講座、培訓等具有針對性的宣傳與引導，教師數字素養提升的建設方向不明確，數據信息安全缺乏保障、教師教育數字化的規范標準不健全等因素，都在一定程度上使得教師的數字素養意識淡薄。

（二）數字技術與課堂教學深度融合能力欠缺

課堂教學是數字化轉型的核心，教與學素養是教師數字素養的核心部分。在最近幾年的線上教學實踐中，教師普遍提升了線上教學的信息技術應用能力，但在深度融合數字技術的課堂能力方面仍有許多不足。據學者Mandinach和Gummer研究發現，“教師還是習慣于根據多年的教學經驗來主觀地判斷學生，而忽略了利用數據去做出更精準的教學決策，只使用數據作為日常實踐，將數據形式化了”。一方面，雖然大多數教師可以在講課時使用多媒體進行教學，但還是很少有教師能夠創新性地利用數字技術去改善教學方式，提高教學效率。許多教師在教學過程中缺乏相應的數字化教學的邏輯思考能力，嚴重影響了其專業化和數字化發展，進而導致學生也未能進行有效的數字化學習。另一方面，教育是人與人的互動，離開了人教育就沒有了，如果教育過程中教師盲目使用數字技術，而不能與具體個體情況聯系起來，其作用是非常有限的。當前數字化教育大多也是建立在大數據的思路上，當大數據技術生成學生的學習情況時，教師有時難以把握數字技術和教學中的主客體的關系，就會過度依賴于數據生成，進而出現“技術依賴”的極端情境。

（三）數字化教學資源不足

隨著教育領域的數字化進程不斷推進，越來越多的數字化教學資源可供教師利用。但是，相對于數字化的進程而言，數字化教學資源還是比較匱乏的。一方面，有些學校對教師數字素養培養的方式不完善，導致學校內部欠缺數字素養的學習氛圍。各位教師之間缺乏相應的溝通和交流，信息相對來說比較閉塞，學習過程中缺少互動性，同時也缺乏趣味性，無法構建可持續發展的學習環境；另一方面，盡管網絡中有海量的數字資源，但各類教育資源的質量參差不齊。雖然一些學校購置的教學資源多，但自建的教學資源少，資源同質化嚴重。教師的數字素養學習資源單一，教學資源的智能化服務大多停留在灌輸式微課，線性教學課件、題庫等層面，進而對學生的數字教育學習產生很大的負面影響。還有，在數字化教學資源的開發組織能力方面，師資力量不足。在主客觀各種因素的影響下，部分教師習慣性地把現成的數字資源呈現給學生，不能很好地將數字資源與學生的現實情況相結合，不能在滿足學生個體需要的情況下開發新的數字學習資源，進而無法創造良好的學習環境，無法促進學生數字素養的提高，進而提高教學和學習效率。

三、教育數字化轉型背景下教師數字素養提升的路徑

要培養掌握數字技術并能夠靈活應用于教學的新時代教師，實現教師隊伍的優質發展，培養學生的數字能力，需要社會各方面的共同努力。

（一）加強數字化學習資源的建設，開放資源共享

為解決教師數字素養提升學習資源相對匱乏的問題，需要加強數字化學習資源的建設。豐富、適切的資源是教師學習的重要支撐，應重視數字資源庫的建設。各級各類的教育主管部門、教師培訓機構、學校以及教師在共同建立教師數字素養發展的數字資源庫。其一，政府應出臺相關的政策對數字化學習資源的建設給予制度上的保障，并且要不斷更新，與時俱進。2022年3月國家智慧教育公共服務平臺上線，將優質教育資源在全國范圍內免費共享，專門推送，將多年來教育信息化發展所取得的成果進行系統化梳理，對教育資源提出了覆蓋面廣、導向正確、專業科學等具體要求。同時也要加快推動地方自建平臺與國家智慧教育平臺的相互聯通。其二，學校應積極整合教育教學資源，通過先進的科學技術手段去優化數字化教學管理模式，進而使得教師在學校的管理下可以實現自主學習數字化資源并相互溝通交流經驗，形成數字化學習的絕佳環境和氛圍。學校也應該安排多樣化的教師數字素養提升的研修課程，來滿足各位教師的不同需求。其三，教師自身在教學過程中也要在滿足學生個性發展需要的前提下，整合現有的數字資源，不斷開發出新的個性化的數字資源，進而實現教育資源高效整合、有效共享，提高數字化學習資源的利用效率和推廣力度。

（二）注重數字化教學工具的研發和使用，開展精準化教學

針對教師數字化素養的提升，數字化教學工具發揮了重要支撐作用。開發數字化教學工具，可以將課程、教材、講義、習題、考試、反饋評價等資源，結合學生的特點和教師自身的教學特長，在滿足每一位教師個性化教學的需求的同時，將國家智慧教育公共服務平臺提供的資源整合，將平臺當作輔助，利用平臺上的資源進行新領域開發，提高教育質量。學?？梢酝ㄟ^數字校園平臺，對學生的課堂表現、課后練習、多次錯題等數據信息進行采集，再由平臺進行分析后得出結論，生成各種學習反饋數據供教師家長和學生一起分析。根據數字化校園平臺智能分析的學生的各種學習數據，再加上教師結合學生的具體情況對數據進行的綜合分析，一方面可以一目了然地發現學生學習過程中重點和難點的掌握情況，利于教師布置少而精的練習，另一方面可以幫助教師根據學生多樣化的個性需求，做出決策判斷，使教學輔導更具有針對性，更精準。數字化平臺使得課堂觀察從手寫紙筆記錄轉向云端錄播，可以通過智能錄播系統等的大數據采集技術，在師生不知不覺的狀態下完成自然真實的數據采集。同時教師也要掌握學生數據收集的技巧，利用數字平臺提供的學生在學習過程中動態生成的各項學習數據，再結合自己的經驗，為每位學生做好記錄，爭取做到對每一位學生了如指掌，因材施教，促進學生發展，同時也提高了教學的效率。

（三）促進教師隊伍建設，教師數字素養培訓常態化

教師培訓工作是推動教師專業化發展、提高教育教學質量的重要抓手。 在數字化平臺以及在線學習的廣泛擴展下，教師面臨的問題越來越多，越來越復雜，要探索滿足當前教學需要的新的教研方式，以促進教師隊伍建設，同時也使得教師數字素養培訓常態化。在理論與實踐教學中，學校應當為新手教師提供專業的學習幫助，推動教師開展數字化素養提升的交流和研討，使得教師之間可以互相支持和啟發，實現教師群體的共同發展。學校還可以促進不同學科教師合作進行校本研究，進而在數字化教育轉型的大背景下，通過組織跨學科教研，提高全體教師跨學科的教學能力。同時，各級各類學校也應定期開展相關的數字素養和數字技能培訓，通過培訓、講座、經驗交流研討會等各種形式來促進教師教學觀念的更新，從而提升教師的數字素養水平。除此之外，教師數字素養培訓要滿足不同層次的需求，循序漸進，既要緩解教師對數字技術應用方面的畏難情緒，又要處理好“工學矛盾”，使參加培訓的教師可以全身心投入學習中去。

（四）進行教學評估和反饋，強化教師學習動力

學校層面，應建立教師數字素養評價的體系，對教師的教學進行評估和反饋，這樣既可以及時調整培訓方案，又可以使教師能保持學習動力，不斷提升自身數字素養。在保證數據安全和遵守倫理道德規范的情況下，通過數據打點回收等數字技術，將教師在日常教學中的表現行為進行數據收集處理，并以可視化的方式呈現數據分析結果，進而為教師數字素養的提升提供更為準確有效的導向。教師可以通過這些分析結果了解自己在教學質量、學生滿意度、教學效果等方面的表現，同時也可以了解自身的優勢和不足。根據評估結果，在數字化教學平臺上生成針對性的反饋報告，并為教師提供個性化的學習資源以及有效的教學策略，促進教師數字素養的提升，優化教學實踐。同時對教學反饋較為優秀的教師進行物質獎勵，并在全校范圍內表彰宣傳，為激發教師的學習熱情提升動力。

新時代教育的數字化轉型背景下，提升教師的數字素養是一個長期的過程，需要政府、學校、企業和社會等各個主體通力合作，教師自身也要積極掌握數字技術，提升數字素養，促進教育高質量發展，進而促進我國教育現代化和教育強國戰略的實現。

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（責任編輯：呂研）