情景教學在小學英語課堂中的教法分析

☉陸 璐

事實上，英文如今已然成為我們日常生產生活中不可或缺的一部分，目前，我國對于英語教育的研究也逐漸下潛到了小學階段。在英語教育中，小學生的學習特性以及英語學習的困難使得小學英語教育存在著較大阻礙，然而其對于小學階段學生的影響常常遭到忽視。作為一種新型教學方法，情景教學對于現實生活和真實情境的創新型應用十分新穎，其目的是通過在現實情境中學習語言知識來提高學生的語言表達能力。因此，本文旨在探討小學英語情景教學的教學方法，以期為小學英語教育提供有價值的建議和經驗。

一、小學英語情景教學的現實意義

情景教學的核心在于創造具有真實感和生動性的情境，讓學生在這些情境中感受語言的實際應用和語言與文化之間的聯系。情境教學法是一種解放學生走出枯燥的語法規則和單詞記憶束縛的教學方法，其核心在于將語言知識與真實情境結合起來，引導學生將英語教育和現實生活結合起來［1］。在情景教學中，學生會發現語言是具有表達力和多樣性的，而不是簡單地死記硬背。通過情景教學，學生能夠自主嘗試口語的表達，同時，真實情境中的生活化語言模式也將為學生的語感掌握奠定基礎。

情境教學需要教師將教學內容與真實、有趣的情境相結合，以創造出一個更加生動的學習環境。教師可以利用各種教學資源來營造情境，如圖片、視頻、故事等。同時，教師需要設計一系列有針對性的任務，讓學生能夠在情境中運用英語進行真實的交流和表達。在任務完成后，教師必須要確保學生能夠及時得到激勵和鼓舞，因此，適時正向反饋是很有必要的，以此來讓學生對自己的學習有更深入的認識。在情景教學中，教師需要將教學內容巧妙地融合到情境中，以情境展現的形式增強英語學習的真實感，幫助學生跨越語言和文化的障礙，促進他們更好地了解英語和世界各地的文化。

二、情景教學在小學英語課堂教學中的應用策略

（一）創設生活化情境導入

在英語教學中，創設生活化情境被認為是一種高效的教學策略，基于現實生活場景所構建的生活情境，在英語教學中更具真實感，是引導學生將現實生活與英語學習相聯系的關鍵因素之一，對于強化課堂教學效果來說具有重要意義［2］。在這樣的情境中，學生可以迅速融入到課程學習氛圍中，不僅能夠增強學生的學習興趣，同時也便于學生更好地掌握所學知識。其中，使用影音資料是非常常見的方式。此外，教師還可以使用真實情境來再現生活化場景，從而激發學生的探索欲望。以蘇教版小學英語教材中《On a farm》這一單元教學活動為例，為了激發學生的學習興趣，教師可以借助移動通訊工具向學生展示實際生活中農場的真實景象，促使學生能夠感受到英語知識與實際生活的密切聯系。在此基礎上，教師還可以滲透學生的生活經驗，通過有效問題引導學生進行回憶：Have you ever visited a farm?How does that make you feel?借此將學生的生活經歷滲透到英語教學活動當中。這樣不僅能夠還原生活場景，同時也能激發學生的表達欲望，最終營造良好的教學氛圍。

（二）創設多媒體聲像情景

小學英語教學中，現代信息技術的使用也是十分普遍的，情景教學與科技的融合也在逐步展開，作為一種現代化的新型教學模式，其教學意義在于引導學生從生活中獲取語言技巧和學習經驗，提高學習興趣和效果。在現代多媒體信息技術的基礎上，情景教學技術可實現多媒體聲像情景的創設，通過聲音、圖像、文字等多種語言形式創設具有真實性和生動性的情境，從而增強學生的聽說能力［3］。

在多媒體聲像情景教學中，教師需要選擇合適的多媒體資源和工具，確保情境的真實性和生動性。教師還需注意語言形式的搭配和運用，使多種語言形式相互協調，達到最佳的教學效果。以蘇教版小學英語教材中《Public signs》這一單元教學活動為例，為了幫助學生更好地掌握本單元的教學內容，教師可以借助信息技術為學生創設生動的教學情境，將公共標識的圖像及英語表達方式直觀地展示給學生，以此深化學生的記憶理解。在此過程中，教師還應有意識地滲透規則意識，通過規范化的語言使學生明確遵守公共秩序的重要意義，這樣才能在小學英語教學中踐行立德樹人，從而促進學生的全面發展。

此外，多媒體聲像情景教學還可以增強學生的聽力和口語技能。通過多媒體技術呈現生動的情境和語言形式，學生可以更好地模仿和理解英語口語表達。通過多媒體設備的協助，教師可進一步豐富情景教學的內容和形式，以靈活、生活的教學模式調動學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍。通過創設生動、真實的情境，學生可以更加容易地記憶和應用所學內容。

（三）創設游戲化學習情境

創設游戲化學習情境在小學英語課堂中，有著重要的教學價值。通過游戲化學習情境的設置，教師可以調節課堂教學的氛圍并調整教學節奏，幫助學生更加順利地融入到課堂教學中。在游戲化學習情境的設計中，需要重點關注以下幾個內容：首先，英語學習內容的不同需要采用不同的游戲類型來進行教學。比如，針對英語單詞的學習，卡牌游戲是一種不錯的選擇；而對于英語語法的學習，則可以使用填空游戲等不同的游戲類型來進行教學。其次，要確保游戲難度的靈活性，不能過于簡單或過于困難，以免影響學生的學習積極性。此外，游戲相關內容、規則的規范也是十分重要的。游戲的規則和流程應該清晰明了，容易理解和掌握，避免由于規則或是流程的限制而影響到課程教學的效果［4］。以蘇教版小學英語教材中《Fruit》這一單元教學活動為例，教師可以組織學生參加“水果市場Go!Go!Go!”的游戲活動，讓部分學生扮演水果商販，部分學生扮演消費者，部分學生扮演各種水果，通過互動交流實施買賣活動。在此過程中，扮演“水果”的學生也要展現自己的特色，以便將自己“推銷”出去。通過上述游戲，學生不僅能夠實現有效互動，同時也能獲得豐富的快樂體驗，最終將會獲得理想的教學效果。

在設計游戲化學習情境時，學生之間的個體差異同樣也是需要得到關注的要點之一。事實上，每個學生的英語水平和學習習慣并不相同，這意味著教師需要根據不同學生的需求來個性化設置。為適應學生差異化的學習需求，在設計游戲化學習情境時，可以考慮設置多個不同的游戲關卡，并根據學生的表現和水平來適當地調整難度。通過設計多樣化的游戲關卡和游戲目標，一方面可以協調學習需求多樣性與游戲內容系統性間的關系，另一方面則是增強情景教學的吸引力。

（四）創設童話繪本情景

除去常見的故事和圖畫外，小學階段的學生還喜歡欣賞豐富多彩的圖畫和動畫片，因此，在小學英語教學中，可以采用童話繪本情景的方法來增加學生的學習興趣和提高學習效果。教師在設計童話繪本情景時，要注意以下問題：首先童話繪本的選取應該考慮到學生的年齡和學習水平，同時也要注意繪本的故事情節和英語學習內容的匹配程度。其次，在講解童話繪本時，應該采用生動有趣的方式，引導學生通過圖片和故事情節來理解和學習英語單詞和語法知識。最后，將學習的主動權交予學生，充分發揮學生的主觀能動性，通過自己的想象和創意來講述故事情節，進而強化學生的課程學習效果［5］。此外，在童話繪本情景教學中，還可以加入一些小游戲和活動來豐富學生的學習體驗。以蘇教版小學英語教材中《At Christmas》這一單元教學活動為例，為了幫助學生更好地了解圣誕節，教師可以引入英語繪本《The best gift for Christmas》，并引導學生結合繪本內容進行角色扮演，讓學生了解到圣誕節的基本特點，從而實現英語文化的有效滲透。這樣不僅能夠豐富英語教學內容，同時也能營造輕松、和諧的教學氛圍，這對增強英語教學效果是十分重要的。

三、小學英語情景教學的注意事項

（一）情景創設要體現真實性

在情境創設中，應該盡量體現真實性，確保生活元素的深度融入，以購物為例，教師可預先挑選幾樣物品，模擬真實的購物選擇環境，讓學生模擬購物過程，體驗英語購物用語的實際運用。教師在進行情景教學時，還應注意時間的控制，避免情景創設時間過長，一旦內容過于冗雜，學生的學習難度也會不斷增加。此外，教師還要注意情景教學的語言難度，不能讓情境過于復雜，導致學生無法理解和掌握。為達到最佳教學效果，教師應選擇合適的多媒體資源和工具，活靈活現地創設模擬情境。

與此同時，情景教學中還應注意教學內容的適宜性，要充分圍繞學生的學習愛好展開，選擇符合學生認知和接受程度的情境進行教學。同時，情景教學還需要體現出差異性與獨特性，不僅要選擇不同的情境進行教學，還要考慮不同的學習風格和學習方式，以多元化的學習方案滿足不同階段學生的學習需求。

（二）情景創設要避免形式化

情景教學通過融合現實生活的開創性教學創新，圍繞真實情境構建了一種現代化的教學方法，它通過模擬真實情境來幫助學生更好地理解和掌握學習內容。情景教學的有效性與情境創設密切相關，而實現這一教學效果的關鍵正是任課教師。在應用情景教學法時，教師應當基于正確的情境框架進行課程設計，保證情景教學的具象、真實。例如，在教授英語口語時，教師可以針對性地設計一個真實的情境，例如購物、旅游等場景，讓學生在實際情境中運用所學知識。這樣一來，學生可以從多個角度去理解并分析英語的語言技巧，尤其是在口語應用方面，實際的應用環境是至關重要的。然而，過于形式化的情境創設會削弱情景教學的效果。為了避免這種情況，教師應將情境創設融入到學生的日常生活中。這不僅能夠讓學生身臨其境，更能夠讓學生感到情境與他們的實際生活聯系緊密，更容易掌握和應用所學知識。同時，教師還應該注意情境的語言難度和時間控制。情境創設的語言難度應該與學生的英語水平相匹配，根據學生現階段所掌握的知識內容和語言技巧進行調整，而時間控制則是指教師需要控制情境的時間長度，避免情境時間過長或過短，影響其他學習內容的持續學習。

四、結語

作為一種更具現實性的現代化教學方法，基于真實情境所展開的情景教學可以讓學生在實踐中學習語言。與過去常見的英語語言教學方法相比，情景教學在學習氛圍、教學導向和實踐方式等方面有著顯著的改善，此種改動更加符合“以人為本”的教學標準。同時，多媒體聲像情景、游戲化學習情境、童話繪本情景等多種教學策略也可以幫助學生更好地理解和掌握語言知識。近年來，隨著情景教學在實際教育中的應用，該教學方法的優勢也逐步凸顯，它能夠幫助學生更快速、更自然地掌握語言知識。學生在現實情境中對于語言的感受遠比單一的書面教學更加深刻，尤其是在語言的應用表達技巧和語法結構構建方面，效果十分顯著。此外，開放性、互動性的教學方法還可以鍛煉學生的社交能力與實踐能力。當然，實施情景教學也需要注意一些問題，比如教師需要確保情景教學的有效性和可持續性，避免形式化。同時，情景教學在小學英語教育中的深度應用還可以為學生的語言實踐提供場景和環境，幫助學生成長。在未來的教學中，我們應該更加重視情景教學的應用，注重情景教學的設計，為學生提供更好的教育資源和教學體驗。