基于“雙減”政策的小學語文前置性作業設計探究

☉周 穎

我國教育體系長期以來受應試思想影響較大，為了在短時間內提高學生成績就會增加課后作業數量，同時也讓家長產生焦慮感?！半p減”政策的出臺，是黨中央及國務院以民族振興及人才培養為主要戰略高度落實的立德樹人教育根本任務，強調要保證每個青少年都能在良好的環境中健康成長，基于興趣激發學生的學習主觀能動性，并給學生更多自由的成長空間?！半p減”政策的切實落地，則需要從作業環節進行“減量提質”，并鼓勵學校與家庭及社會構成教育新生態，通過科學的作業設計方案提高學生的學習體驗感，基于學生的年齡特點以及成長規律進行有效引導，促進課程內容的自我內化。前置性作業作為一種重要的作業形式，對于學生了解相關知識具有至關重要的作用，有助于提升學生的綜合素養［1］。

一、開展分層處理，優化設計內容

在設計前置性作業內容的時候，小學語文教師就要重視使用分層的理論。學生的能力高低有所差距，在考查學生作業時要有所側重?；趧撔乱暯?，教師應將語文前置性作業的目標進行梳理，從知識、技能、情感、認知等幾個角度明確學生應該獲得哪些方面的提升，然后設計相關的前置性作業。對于第一層級的學生來說，他們既掌握了本單元的字詞知識，又明確了一般的寫作技法，那么教師就可以提高作業設計的難度，讓這類學生在完成基礎性作業后做一些附加的或是教師補充的作業。例如，他們可以直接進行習作練習。對于第二層級的學生來說，他們的程度適中，那么教師就要以課后練習為檢驗的方式，適當進行拔高，讓他們可以合理利用本單元所學知識解決現實問題。對于第三級學生，教師則應該將關注點放在基礎知識的鞏固和訓練上［2］。

“雙減”政策對小學語文教學的發展有著積極影響。教師要在正視課業負擔重這一問題的同時，明確如何利用有效的手段減輕學生的課業負擔。作業是檢查和鞏固學生學習情況的重要手段。優化前置性作業設計理念，提高前置性作業的導向性，可以切實提高學生完成作業的效率。從情境角度出發，整合課程教學資源，提高作業設計的實效性，值得教師進行深入思考。情境性作業對于學生來說有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學生可以將自己的感知和過往的經驗加入作業中，從而形成更加有效的訓練模式［3］。

有趣的作業能夠提高學生的認知需求，讓他們能更好地投入到作業訓練之中。為此，教師可以設計一些前置性任務型作業，讓學生在完成任務的過程中掌握基本的學習方法和技能，既可以減輕學生的負擔，又能夠有效檢測學生的學習情況。例如，在第二單元的學習中，我們會發現本單元包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三篇文章，其中有兩篇是自讀文章，在口語交際和習作過程中，都要求學生在閱讀的過程中寫出對作品的整體認識。這一單元的中心較為明確，對學生來說更傾向于閱讀任務的完成。為此，教師可以將本單元的所有內容設置為一個大的任務，然后在每篇課文的講解過程中完成小的子任務。

二、結合學生生活，發揮作業作用

語文學習的關鍵在于提高學生對語文學習的興趣，而且更講究實用性。教師在布置前置性作業時，要考慮學生能夠在完成作業中獲得什么。學生本身也會意識到實用性強的作業，對他們來說幫助更大。從這一點來看，前置性作業的設計，更應該以學生的需求為導向，以生活現實為作業設計的生發點。但是，值得我們注意的是，作業內容與語文課程教學的重點相吻合，圍繞有效的形式進行探索［4］。

語文教學是語言的教學，也是一種文化的教學。在實際生活中應用的場景不多，但是，在未來發展中卻能夠給學生提供更多的學習機會和學習資源。為了避免小學語文教學陷入應試教育的誤區，提高“雙減”背景下學生完成語文作業的效能，應從提高作業的質量角度出發，讓學生可以了解語文前置性作業的重要性，全面提升語文教學的整體水平。為此，在設計前置性作業的時候，教師更應該利用生活化的場景和內容做好作業形式的延伸，強化作業的影響力，讓每一個學生都可以在完成作業的同時，提高認知水平。在前置性完成中，自主探究是一種較高的學習能力。學生在遇到問題時，可以通過這種研究的方式找到問題的答案。因此，在布置生活化作業的時候，應該設計具有梯度性的作業，這樣才能夠激發學生的求知欲望，讓他們在不斷探索中提高學習的能力。教師在設計前置性作業時，要特別注意哪些生活化的作業可以帶動學生的思考，而且學生可以在學習探究的過程中通過自身的努力解決這一問題。由此可見，小學語文前置性作業的難度不能超過學生的認知范圍，否則會給學生帶來沉重的壓力和負擔?；诖?，教師可以在作業設計中強化過程性作業的使用效果［5］。

三、解決現實問題，實現教育導向

小學生正處于探索世界、認知世界的重要階段，雖然學生具有強烈的認知欲望，但是還不了解社會的運行規則，盲目的探索不利于學生快速成長，而語文教學更貼合學生的實際生活，可以根據身邊社會適當引導學生深入思考，明確自身的學習任務，所以教師應利用前置性作業培養小學生的學習與認知觀念，包括責任擔當、價值觀、世界觀等。當前學生所處的時代正在構建多元化，所接受的事物也更加豐富。但是，與此同時不同類型的思想文化也在互相沖擊，在一定程度上會對小學生造成影響，為了更好地完成時代賦予學生的責任，應通過作業幫助學生明鑒是非，運用各類信息載體，潛移默化地讓學生形成法治觀念，為打造和諧社會奠定基礎。

首先，小學語文教師要改變傳統的教學觀念，在前置性作業設計中注重質量而非數量，深入挖掘教材中的顯性教育與人性教育，結合社會資源、家庭資源進行創新設計，以促進學生核心素養為主要目的；其次，教師要拉近與學生之間的距離，加強師生之間的交流與溝通，了解當代小學生的所思所想，以符合學生獲取知識習慣的方式進行教學資源開發，包括視頻、音頻、動畫、圖片等多種元素的結合，并從個人、集體、社會、國家等多個方面進行了整合。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，課后作業往往無法長時間集中注意力，一方面是由于內容較為枯燥，另一方面是沒能結合實際。因此，教師要強調多元化的前置性作業設計方案。作業不能局限于理論知識的反復背誦和默寫，而是要注重將探究類學習作業、調查類學習作業、工藝類的作業進行融合運用，更多是基于實際生活或社會實踐進行作業布置，以此激發學生的主觀能動性。教師要根據當前的社會發展趨勢和新聞熱點內容發掘素材，讓貼合學生實際生活的素材激發學生的情感共鳴和思想共鳴，同時也可以提取相關的歷史知識或者重大事件進行作業融合，激發學生的真摯情感。

四、通過實踐作業，實現“減量提質”

傳統的小學語文作業往往有著理論知識居多、不符合小學生探索知識的需求特點，需要更多地通過實踐型作業激發學生的學習興趣，改變傳統枯燥的作業內容，根據生活化的教學場景來提高學生的參與欲望，既能對知識有所了解，同時也能了解如何正確判斷事物?！半p減”政策是以培養學生綜合素質為基礎，需要在德智體美勞各方面促進學生成長，開展小學語文教學時，教師不應關注學生的單一性學科作業設計，而是要與其他學科融會貫通、縱橫聯合，通過跨學科的融合將學生的感悟融入到作業學習中。與此同時也對教師的教學能力和教學水平提出了更高要求，不僅僅要關注所教學科的大綱內容，同時也要與其他教師進行深入探討，找到最佳的切入點。

例如，小學語文課本里朱自清《背影》一文，就可以將父親的角色上升到道德層面對學生進行教育，讓學生聯想到自己的家長為自己的付出，激發學生的個人情感；小學歷史教材中的內容也可以與道德與法治進行關聯，可圍繞愛國主義思想進行教育等。此外，當前小學生正處于思想活躍的年齡段，但是，對于抽象性的理論知識認知不足，需要通過具象化的事物進行引導，所以教師應充分利用案例進行作業設計，讓學生能夠通過生活實例或者其他新聞進行聯想。例如在新聞報道中出現的食品安全問題就可以作為主題作業設計，通過現實問題解讀，讓學生跳出自己的視野小圈子，以更加宏觀的審視角度，將個體與社會進行關聯思考，并從法治和道德兩個角度進行討論。

在網絡時代，很多學生會通過網絡進行資料查找，但缺少有效的溝通及辯證過程。因此，要鼓勵學生進行深入探討，鼓勵學生形成作業小組，組內成員各自分工、共同研究，讓學生的思想產生碰撞，有利于學生對作業主題內容深化探析。最后，由于語文前置性作業內容涉及的范圍較廣，而小學生的生活閱歷以及知識儲備并不完善，在小組內討論時也可能產生爭議或難點，基于這樣的問題，應鼓勵學生與教師形成互動關系，但由于學生數量太多，教師無法完全分散精力。因此，可以組長為主要“代言人”向教師進行提問，教師的回答更多的是對其進行引導，而非理論性結果斷定，要給學生自主探索的時間與空間?；咏虒W方式不同于以往的家庭作業，而是在討論中培養學生的判斷思維。

五、豐富作業形式，提升教育效果

在小學語文前置性作業設計中，要注重運用多種形式，包括多媒體等。多媒體的使用并不是一成不變的，教師要想發揮多媒體作用，就應該對多媒體進行分類處理。例如，有些多媒體所呈現的是啟發性的知識，那么教師就可以多媒體作為導入，讓學生先觀察一下多媒體插圖有哪些特點，從圖中你讀出了什么？然后順勢過渡到對課文內容的講解。這種從具象到抽象的理解方式更適合學生的認知規律，學生可以通過這種引導方式，快速把握文章的主要內容。而對于那些理解性的插圖，教師則要引導學生細致觀察插圖上畫的內容。例如，在學習金字塔的時候，教師就可以引導學生去觀察圖中金字塔的特點，引發學生的思考。金塔的形狀為什么是這樣的？金字塔的石塊又是按照怎樣的規律進行排布？在這種引發下，學生就可以對金字塔的全貌有一定的了解，在分析和理解課文的時候就不會存在過大的阻礙。而對于那些邏輯較強的插圖，教師也應利用插圖之間的關系連接不同內容板塊兒，讓學生在觀察插圖的過程中，快速形成對整篇文本的認識，然后將這種認識帶入到接下來的學習中。

小學語文前置性作業內容的有效性，可以提高課堂教學的質量。在教學的時候，我們會發現許多教師之所以會浪費時間，是因為沒有對教學內容和教學環節進行精細設計。小學語文教師要考慮到以下幾個方面。首先，前置性作業教學內容對于學生的啟發性有多大，學生能不能在學習的過程中獲取知識；其次，還要考慮到前置性作業內容的呈現形式，是否符合學生的認知需求，能否喚醒他們的思考意識；最后，前置性作業還應該為落實課程教學目標服務，提高學生的能力。從這三點來看，如果教師可以合理考量小學語文前置性內容，實現課程教學的系統性和規范性，就可以提高課堂教學的效率。

綜上所述，“雙減”政策的核心是減輕學生的作業負擔，給學生更加寬泛的成長空間，連接教學評價的重要橋梁，同時也是學生夯實基礎知識的重要紐帶，小學語文教育工作者應基于作業支點進行優化設計，既要反映出綜合素養教育的價值導向，同時也要體現出教育者的創新思維以及教育價值期待。在具體實踐中，教師應深入探討前置性作業價值與發展方向，結合“雙減”政策進行設計思考，不斷探索和創新前置性作業設計優化路徑，了解學生的差異化作業需求，以激發學生自主學習興趣和潛能為主要原則，為學生創造良好的成長環境。