基于學習任務群的小學語文言語表現品質提升策略

☉唐靖霞

部分教師認為，小學生的言語表現品質等同于語言應用能力，從而將言語表現品質與語言應用技能混為一談。但從語言應用視角進行分析，這一觀點并不正確。言語表現品質指的是學生借由語言表現情感與認知的互動品質，在小學語文教學活動中，言語表現品質直接反映了學生的言語認知能力。關注言語表現品質的成長性特點，從不同的角度與學生展開交流，才能更好地保障教學質量。教師要深度挖掘語言知識，在互動、交際的過程中創新言語教學方法，應用語言、理解語言，推動言語表現品質的有效發展。

一、學習任務群的概念論述

自新課標正式落地以來，關于語文教學改革的探究便不斷深入。以文化育人、技能育人的語文教學機制逐漸成形，學生的語文學習能力在教學活動中同步發展。傳統的單元化教學機制關注單一任務的應用，強調學生對于語文知識的掌握，忽視了學生人文情感與文化意識的培養問題。2022 年4 月，教育部發布的《義務教育語文課程標準（2022）》中指出，義務教育階段的語文教學活動主要以任務群的形式展現，其具有實踐性、綜合性的教育特點。關注學習任務群的開發，才能使學生透徹掌握語文知識。從語文教學要求的視角進行分析，學習任務群指的是圍繞著學生的語文學習能力不斷發展的教學載體，在設計語文學習任務的同時，圍繞著特定的學習主題、教學要求對學生的語文學習能力展開強化訓練，促使學習者掌握語文知識的內在關聯，發展學生更為出色的語文學習素養。在學習任務群視角下，語文教學活動由相互關聯的語文知識、學生的語文核心素養構成，多元任務協同發力，對學生的各項語文學習能力展開強化訓練。無論是基礎語文知識的解讀，還是關鍵語文技能的培養，學習任務群都能夠表現出較為出色的育人價值。

二、學習任務群提升小學生言語表現品質的策略

（一）借由學習任務群解讀基礎言語知識

學習任務群將多個語文學習任務投入到課堂當中，在設計綜合化、低難度的語文學習要求的同時，借由逐步遞進、相互聯系的語文學習任務對學生的各項學習能力進行指導，促使學生形成學習、認知、表達、交流的熱情。通過學習任務群發展學生的言語表現品質，要強調學習任務與教學活動之間的契合問題：以掌握言語知識為第一目標，進行言語知識的應用、加工和轉化活動。了解語言表達的精髓與魅力，借由學習任務群進行言語互動，可以進一步提升學生的言語表現品質。［1］借由學習任務群開發基礎言語知識，可以在實施教學活動的同時降低學生的學習難度，促使學生與語文教學活動之間進行有效交流。

以部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》的教學為例，可以基于學生的閱讀學習經驗開發學習任務群，加強與學生之間的互動交流，教學任務的設計如下所示：

1.閱讀課文《雪地里的小畫家》，了解文本的表達特點與核心情感。

2.嘗試復述課文，思考一下，課文中的哪些表達比較具有特色？

在提出學習問題之后，借由教師的引讀帶領學生理解課文，進行閱讀學習活動。在對《雪地里的小畫家》進行閱讀鑒賞的過程中，學生將在腦海中構建畫面，從而逐步理解語言的表達特點。如以“小雞畫竹葉，小馬畫月牙”一句為例，依靠簡短的語言來展現動物的蹄印特征。在隨后的教學環節，基于語言開展創新表達交流，通過改寫句子的方式進行學習。如“小雞在地上走，它的腳印像竹葉；小馬在地上走，它的腳印像月牙”。在互動交流的過程中，圍繞著語言知識展開互動，鍛煉學生的語言理解與語言應用能力。在品味言語的表達特征的同時，學生對課文的表達技巧有了一個新的認識：相較于教師給出的句子，課文結構更為簡短，句子表達更為生動。在互動的過程中，結合對句子的鑒賞培養學生的語文言語表現能力。

（二）借由學習任務群挖掘生活言語要素

生活是引導學生應用言語技巧的重要平臺。在實施教學活動的過程中，學生對于言語知識的認知、應用不僅反映了學生的基礎學習素養，更展現了學生生活化思維的表現特點。在實施教學工作的過程中，要關注學習任務群與語文教學活動之間的交流問題，深度挖掘生活中的言語要素，鍛煉學生的語文學習能力。在學習任務群的指導下，可嘗試借由生活化教育理念拓展教學范圍，挖掘生活中的語言素材與教學資源，與學生開展更為高效的語言互動，創新小學語文言語交流模式，發展學生的言語表現品質。

以部編版小學語文三年級上冊《贈劉景文》的教學為例，在發展小學生言語表現品質的過程中，可嘗試利用學習任務群設計多元學習目標：一方面，基于言語角度理解古詩詞的核心構成元素，掌握古詩詞的表達特點，描繪畫面；另一方面，結合生活化語言與學生進行互動，要求學生利用言語表現語文情境，進行語文學習活動。如下列學習任務所示：

1.閱讀古詩《贈劉景文》，思考一下，古詩中描繪了怎樣的場景？

2.嘗試用生活中的語言描繪古詩。

3.對比語言材料與原文，思考一下，兩種表達分別有怎樣的優勢？

在學習任務群的引導下，學生對古詩素材進行鑒賞、解讀，逐步發展自身的語文學習能力。首先，是對古詩詞作品的解讀：從古詩的結構來看，前兩句描繪了自然風光，后兩句則展現了對“劉景文”的忠告，作者與劉景文應該是友人關系，是在提醒友人觀賞自然美景。其次，是對文章情感的解讀：二人有著深厚的友情，那么在日常的交流中，可能會用到“老哥”“兄弟”等稱謂。針對這一特點，幫助學生設計對應的對白，結合古詩展開交流：兄弟啊，你看外面的荷花與菊花，其顏色萬千，自有一番韻味，這是一年中的美景，你可要好好觀賞啊。在設計互動任務之后，基于生活化語言的應用與學生展開互動，發展學生的言語表現品質?；谏罱涷炚归_交流，讓學生掌握言語的表達特點，可以推動學習者言語表現品質的發展。

（三）借由學習任務群掌握言語表達技巧

漢語的語言表達不僅受到語言結構的影響，其表達效果與語言環境、語言教學要求之間也存在著極為密切的聯系。在實施語言教學活動的過程中，要關注情感、語境、交際目的等要素對于言語表達效果的影響，從而發展學生的言語表現品質。傳統的小學語文教學單純強調學生的語言積累與語言應用能力，關注學生的“聽與學”，而不強調“說”的問題。深度發展學生的言語表達能力，鍛煉學生的言語應用技能，才能使學生更好地適應言語教學要求。學習任務群視域下，要設計基于言語表達的多元學習任務，引導學生在交流、互動的過程中掌握語言學習技巧，鍛煉學生的語言應用技能。

以部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》的教學為例，可嘗試在開發學習任務群之后與學生展開互動，對語文知識進行匯總分析，鍛煉學生言語表現品質。教學任務的設計如下：

1.用自己的話描述《獵人海力布》這個故事。

2.說明一下，獵人海力布身上有哪些優點與美好的品質？

3.如果要讓你為海力布設計對白，幫助他說服村民，你會如何設計對白？

在開發學習任務群之后，基于言語表現角度開展教學活動。首先，要求學生復述語言文本，在學習的過程中理解語文知識，嘗試結合語言的表達特點展開互動，鍛煉學生的言語應用技能；其次，則要適當延伸言語表現活動，結合情境、情感與學生進行交流：如果要為海力布設計對白，應該表現出人物的特點：海力布與村民們生活在一起，和村民產生了深厚的情感，但當他發出危險信號的同時，村民們并不相信，此時的海力布是焦急的、絕望的。在實施教學工作的過程中，從語言交流視角與學生進行互動，通過學習任務群將角色情感融入言語表現活動中。教師要為學生提供表達、交互的機會，深度應用語言知識，從而發展學生的言語表現品質。

（四）借由學習任務群感知言語差異特點

漢語的言語表達存在著不同的差異性特點，語言環境不同，交際目的不同，言語的表現效果也會隨之發生變化。在發展小學生的言語表現品質的過程中，要嘗試借由學習任務群與小學生展開深度交流：挖掘言語知識，了解言語差異，在互動的過程中提升學生的言語學習能力，創新小學語文課堂教學模式。依靠學習任務群的引導，可以嘗試構建表達、積累、應用多元一體的教學框架，展現言語的差異性特點，分享言語知識。［2］

以部編版小學語文六年級上冊《窮人》的教學為例，文章借由大量的語言描寫與心理活動描寫來勾畫關鍵角色，傳達作者的核心情感。在借由學習任務群培養學生的言語表現品質的過程中，可通過設計多元化任務鍛煉學生的語言表達與審美感知能力，發展小學生的言語技能，如下列任務所示：

1.用語言描繪相關角色，說明窮人身上的美好品質。

2.嘗試調整語言對白，展現人物特征。

3.對比一下，改寫之后的對白與原文相比有哪些優勢？

在進行互動之后，圍繞著課文內容與語言知識進行交流，嘗試借由“改寫對白”的方式發展小學生的言語表現品質。如課文中對妻子桑娜對白的描寫：“你瞧，他們在這里啦?！痹诮o出學習對象之后，進行對白改寫，將原對白改寫為：“你看你看，他們就在這呢?！迸c原話相比，改寫之后的對白有著更為強烈的情感表現：妻子的欣喜、激動通過語言表現出來，學生可以在交流的同時進一步認識到角色的人格魅力，對角色特點進行解讀。但在改寫之后，對白的情感轉化過于突兀，無法表現出妻子對于丈夫的決定的震驚。在原文中，妻子認為丈夫會反對自己的行為，文章缺少了一種轉折性?；趯W習任務群培養小學生的言語表現品質，要鼓勵學生鑒賞語言的表達特點，感知語言知識。在交流的過程中，圍繞著交際、互動的過程展開教學，鍛煉學生的語言分析能力。認知語言的獨特魅力，嘗試基于語言展開交互，才能進一步發展學生的言語表現品質。

（五）借由學習任務群分析言語應用環境

言語被應用在不同的環境當中，起到了傳輸信息、渲染情感的重要作用。發展小學生的言語表現品質，必須關注言語應用環境與教學活動之間的交互問題，基于環境視角展開教學活動，鍛煉學生的各項學習能力。在組織教學工作的過程中，可嘗試利用學習任務群建立多元化語言應用模塊，基于語境、情感的引導幫助學生分析言語的表達特征，提升學生的言語表現品質，促使學習者深度掌握言語知識。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》的教學為例，可以嘗試結合節日創設情境，在情境中分析言語的應用環境，鍛煉學生的言語表達能力。以《北京的春節》為例，可以從“節日祝?！边@一角度入手，展開交流活動，如下列學習任務所示：

1.搜集有關于節日的祝福語，思考一下，這些祝福語本身有著怎樣的特點？

2.以《北京的春節》為對象，嘗試說明作品的創作特征。

3.思考一下，在課文《北京的春節》中，作者是如何應用語言來描繪北京春節的特征的？

在開發學習任務群之后，基于言語認知視角與學生展開互動，將生活中的語言應用經驗帶入課堂。如與任務一之間的互動，可結合“端午安康”和“新年快樂”進行言語表達比對：端午是紀念屈原的節日，本身具有緬懷的特點，端午之際，氣溫燥熱，濕毒入體，用“端午安康”祝福對方，表達了對于對方的關懷；而春節是充滿喜慶氣息的傳統節日，用“新年快樂”更容易表現出對對方的祝福。教師進行言語互動任務的解讀，剩余的任務由學生獨立完成。交互、探索，以此來發展學生的言語表現品質。

綜上所述，學生言語表現品質的發展離不開語言交流活動的支持。在結合學習任務群開展教學工作的過程中，要強調學習任務的多元設計，從語言應用、語言環境、語言文化等多角度入手，解讀言語表現情感、傳輸信息的交際價值，感受情感在言語中的多元化表達，為學生言語表現品質的提升做好教學準備工作。