高職英語OMO翻譯教學模式的構建研究分析與評價

摘要：在課堂教學信息化的背景下，OMO成為高職英語翻譯教學的主要模式之一。為提升其教學效果，高職英語OMO翻譯教學模式要圍繞職業英語培養目標、職業英語崗位群能力要求、理論實踐學習有效結合、職業項目驅動教學效果、課程思政融入度、過程性考核評價六個方面進行構建與評價。教學實踐表明，“六位一體”的OMO翻譯教學模式體系得到學生的認可與贊同，具有較強的可行性，有助于提升高職英語翻譯教學質量。

關鍵詞：高職英語；OMO翻譯教學模式；構建；評價；目標；效能；融入

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0121-04

基金項目：本文系2020年度湖南省教育廳科學研究項目課題“高職英語OMO翻譯教學模式的構建研究”（編號：20C1064；主持人：蔡永豐）的研究成果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要堅持能力為重的原則，在提高學生學習能力的同時強化實踐環節，以與社會實踐結合的方式實現以知促行、以行促知、學以致用，使學習者具備未來發展需要的創新創業能力和職業素養[1]。中國翻譯協會在《2023中國翻譯及語言服務行業發展報告》中指出，隨著國際傳播與政府外交外事活動、旅游交通、跨境電商、海洋船舶等領域對翻譯行業的強烈需求，我國翻譯人才隊伍持續增長，這也對翻譯人才培養、評價體系提出高標準要求[2]。OMO（英文全稱為Online-Merge-Offline，即線上與線下混合教育方式）教學模式是課堂教學信息化的產物，也是高職英語翻譯教學的有效模式，其在培養學生創新創業能力和職業素養方面發揮著重要作用[3]。在高職英語OMO翻譯教學模式及評價體系構建中，本校課題組在省級精品開放課程“大學英語（一）”“大學英語（二）”“商務英語筆譯實務”以及線下課程“高級職業英語教程（一）”“高級職業英語教程（二）”“新編商務英語筆譯實務”等課程的基礎上，引進課題組成員兼職企業的真實翻譯項目，把課前翻轉課堂、課中自主性學習、課后研究性分析以及課外頂崗實踐等教學環節有機結合，以期為高職院校大學英語教學模式改革提供借鑒。

近年來，隨著混合式學習模式的興起，OMO教學模式的構建分析與評價研究已成為熱題之一，主要包括以下兩個層面的內容。

1.宏觀層面上對OMO教學模式的基本構建與評價分析研究

在宏觀上，有的專家學者從高職教育能力本位方面進行思考，通過多元化教學評價著手解決高職院校線上課堂教學中存在的困境，并提出相應解決方案。有的專家學者從構建高職課程體系出發，多維度檢驗學生的學習效果和教師的教學成效。有的專家學者認為，目前的高職在線開放課程的教學內容缺乏職業性，可基于OMO教學模式構建有關工作過程的系統化課程，并調整評價方法。

2.微觀層面上對OMO教學模式構建分析與評價研究的應用

從微觀層面看，目前的研究成果大部分支持將課堂教學模式構建分為三個階段，即課前預習、課中學習、課后復習階段。關于評價研究方法和指標的選取則各有不同，有的專家學者從學習能力、學習投入度、課堂自我效能感等多個指標入手代入信息設計程序，通過相關分析得出評價結論；有的專家學者則選取多個一級指標和數個二級指標，充分利用層次分析法，確定各個教學評價指標的權重，并利用聚類模型進行檢驗，最終找出需進行微調的項目[4]?，F階段的研究成果雖然涉及各類課程、各個領域以及不同教學層次，但從整體上看，研究內容較為單一，在OMO教學模式構建分析與評價方面涉及較少。本課題組在前期調查研究的基礎上，以提高課堂教學質量為目標，通過分層教學實踐，探究“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系構建策略。

“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系構建，是指高職英語翻譯課堂的教學活動要根據以下六個核心要素來組織實施，以達到更理想的教學效果[5]。六個核心要素分別為：職業英語培養目標、職業英語崗位群能力要求、理論實踐學習有效結合性、項目驅動型教學效果、課程思政融入度、過程性考核評價。高職英語“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系構建內涵包含兩個方面的內容：一是六個核心要素以有機、整體的形式貫穿于課堂教學中，缺一不可；二是對高職英語OMO翻譯課堂教學模式的評價應當與職業英語培養目標、行業職業雙元需求深度融合，以學生的職業技能和職場適應度為重點考核內容，從而切實提升學生的職業素養。其具體內涵分析如下。

1.高職職業英語培養目標

高職職業英語培養目標，顧名思義，即高職學生通過英語學習應具備的能力程度。高職職業英語培養目標主要分為能力目標和知識目標。就高職類院校的特點而言，能力目標是最重要的目標。教育部門對高職高專學生的培養目標是“實用為主、夠用為度”[6]。準確把握這個度確實是教學的重中之重。正確、科學地樹立高職職業英語培養目標，就是要求教師在教學中為把握好合適的教學尺度而找到相應的方法與策略。

2.高職職業英語崗位群能力要求

高職教育不同于其他層次的教育，其旨在使學生獲得相應的職業能力。在廣義層面上，職業能力包括工作能力（職業能力因素）、職業品質（非職業能力因素，其包括職業道德、職業素養、團隊合作精神等[7]）。而高職英語教學模式的設計必須研究職業崗位群對應的能力需求，使學校培養的畢業生符合行業和市場的雙元需求。

3.理論實踐學習有效結合

理論實踐學習的有效結合，是指課堂上教師的教和學生的學、理論知識傳授和職業能力訓練有效融為一體。為此，教師要為學生設計系統化的職業英語能力提升課程，并按照能力提升要求設計相應的理論課程和實踐課程。同時，教師還要根據崗位所屬的行業要求，設置相應的工作流程和實訓課程，設計職業能力訓練項目?；谡鎸嵚殬I能力訓練的項目載體，可讓教師的教、學生的學、理論知識的傳授、實踐能力的提升都有效而充分地融入教學實踐中[8]。

4.職業項目驅動教學效果

職業項目驅動教學效果，即學生完成的與職業能力相關聯的具體明確的課堂活動項目的效果。這個課堂活動項目是教師根據職業崗位群所需的能力而科學設置的。而職業英語項目驅動就是把高職英語教學與專業課有效融合，使學生具有相應的職業技能、職業素養，形成核心競爭力[9]。在具體教學中，教師應基于職業英語培養目標和職業英語崗位群能力要求，設計職業驅動項目，以此推動課堂教學高效開展。

5.課程思政融入度

高職英語OMO翻譯課堂的課程思政融入度，主要從教師的“育人”方面進行分析。具體內容如下：其三觀是否正確、是否具備事業追求之心、職業操守與職業精神能否與課堂教學相結合、能否引導學生樹立遠大理想、行為舉止是否得體等。

6.過程性考核評價

過程性考核評價主要關注教學活動對學生思維的啟發性。具體評價指標為：能否進行創新性教學（含教學手段、方法、組織形式等方面的創新），能否延伸課堂教學內容，并提出亟待解決的問題啟發學生思考，或使學生產生情感共鳴等[10]。

一言以蔽之，“六位一體”OMO課堂教學模式與評價體系構建下，六個核心要素從定位到實施、從構建到評價、從理論到實踐，聯系緊密，相輔相成。

1.調查目的

為掌握學生對“六位一體”OMO翻譯教學模式與評價體系的真實反饋，本課題組特圍繞高職職業英語培養目標、高職職業英語崗位群能力要求等六個核心要素設計調查問卷，其共分14個層面、32道單選題，以網絡問卷（問卷星）的形式展開。調研對象為湖南商務職業技術學院所有非英語專業的學生，共回收問卷6752份，占在校生總人數的71.5%。

2.問卷調查結果

（1）學生參與的基本情況。1）專業人數分布情況。在回收的調查問卷中，會計、旅游管理、空中乘務、電子商務專業參與的人數占比較高，分別為95.2%、98.0%、97.3%、91.5%；市場營銷和信息工程類專業參與人數占比較低，分別為85.5%和70.2%?？傮w而言，參與調查的學生具有典型代表性。2）年級人數分布情況。參與問卷調查的人數是隨著年級的遞增而逐漸減少。其中，參與率最高的為大一年級學生，占總人數的98.1%，大二、大三年級學生的參與率分別為82.5%、48.1%。這其中，大三年級學生的關注點主要在就業和升學方面，參與度較低，因此他們的數據不具有典型代表性。

（2）“六位一體”OMO課堂教學模式與評價體系各項目得分情況分析。本次調查問卷實行五級制給分，滿分為10分，完全符合要求的為10分、符合要求的為7分、基本符合要求的為5分、基本不符合要求的為3分、完全不符合要求的為0分。1）高職職業英語培養目標方面。這部分主要就能力目標和知識目標兩個層面進行評估，平均得分分別為8.96分、9.62分。兩大項目的得分相近，沒有明顯差異性，這表明教師在緊扣教學目標、剖析重點和難點知識、答疑解惑等方面都達到中上水平?！爸匾晫W生職業能力培養”及“了解學生能力需求”將是課題組進一步研究的方向。2）高職職業英語崗位群能力要求方面。這部分主要就工作能力（職業能力因素）和職業品質（非職業能力因素）兩大層面進行評估，平均得分分別為7.52分、7.86分。兩大項目得分非常相近，結果差異很小。這其中，“職業道德”模塊方面得分最高，“職業素養”“團隊合作精神”模塊得分依次遞減?？梢?，基于“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價體系，教師在課堂教學過程中比較注重對學生職業道德的培養。3）理論實踐學習有效結合方面。高職職業英語理論實踐學習有效結合這個模塊的內涵比較豐富，學生的給分有一定梯度差距。這其中，在課堂教學方面，大部分學生給分在7分以上。而在學生的學習、理論知識傳授和職業能力訓練這兩個方面，學生平均給分為8.23分和8.52分?？梢?，在理論和實踐是否有效融入教學實踐方面，OMO翻譯教學模式與評價體系構建還有一定的發展空間。4）職業項目驅動教學效果方面。高職職業項目驅動主要關注教師設置、學生完成與職業能力是否相關聯這兩個模塊。相比前幾個模塊的得分，這兩個模塊的得分明顯下降，平均得分分別為7.12分、6.56分。這就要求教師基于職業教育的新發展方向，在“學生完成與職業能力是否相關聯”方面，掌握專業或課程對學生的能力要求，采取相應策略激發學生的學習興趣，提高其動手能力。5）課程思政的融入度方面。高職職業英語課程思政主要體現在教師“育人”方面。對此，學生普遍給出最高分———10分。其中，“為人師表”“授課儀表”“行為舉止”這三個方面均是滿分，“三觀是否端正”“職業操守”“職業精神”的平均得分分別為9.57分、9.86分、9.79分?？梢?，基于“六位一體”OMO翻譯教學模式，課程思政方面的成效比較顯著。6）過程性考核評價方面。在平時考核和最終考核中，本課題組均應用超星泛雅學習通系統考核學生，其中，學生在平時課內外職業能力訓練項目的“參與度”“完成度”以及“完成質量”方面的平均得分分別為9.21分、9.32分、9.77分。在過程性考核和評價這個模塊，基于“六位一體”的OMO翻譯教學評價體系深受學生的認可和肯定。

3.有關研究結果的分析和實踐成效

通過以上六個不同方面的統計數據分析可見，學生對OMO翻譯教學模式及評價體系的認可度和滿意度頗高，具體的實踐成效表現為以下三個方面。

（1）改革后，學生的學習積極性明顯提高，其知識、技能學習能力也隨之提升。本課題組從學院教務處、招生就業處以及部分學生的實習單位搜集的信息顯示，基于新教學模式的教學效果如下。第一，大學英語過級、實用翻譯證的通過率和優秀率分別位居全省同類學院前茅。第二，學生的就業率明顯提升，其中2022年6月就業率位居全省第二。第三，學生的專升本通過率提升幅度很大（相當一部分專升本專業要參加英語翻譯考試），其中2021年位居全省第一。第四，畢業生在翻譯服務業領域（以國際貿易、跨境電商為主）對口就業率較改革前呈現顯著提升趨勢。

（2）課題組成員通過企業實踐與課堂教學的深度耦合，社會實踐能力和職業引導能力明顯增強，積累了較為豐富的企業翻譯實踐經驗，所有成員均成功地實現了雙師素質型的轉變。

（3）本項目經過兩年半的持續推進，開發了校企合作新模式。其中，學院與湖南周敦頤產品開發有限公司（口筆譯項目）、上海韜浦翻譯公司（筆譯項目）進行了深度教學合作。

通過對OMO翻譯教學模式及評價體系的實證分析可見，OMO翻譯新教學模式對高職英語翻譯教學有理想的提升效果，適合推廣。

4.有關研究結果的不足與改善建議

基于“六位一體”的OMO翻譯教學模式與評價分析體系應用效果顯著，但也存在不足，需要進一步改進，具體如下。

（1）適時對“六位一體”的OMO翻譯課堂教學模式與評價分析體系進行優化。飛速發展的社會對人才的需求在不斷變化，所以高職英語OMO翻譯教學模式也應適時進行優化、完善，更好地發揮其對教學質量的提升作用。

（2）“六位一體”OMO翻譯教學模式與評價體系要形成有時效性、科學性的反饋系統。課堂教學模式及評價體系要易于操作，具有可行性，既便于學生的反饋，也便于教師根據評價和反饋結果有針對性地調整教學計劃和內容，從而形成“評價—反饋—調整—追蹤—再評價”的科學反饋機制，切實起到提升教學效果的作用。

總之，對高職英語“六位一體”OMO翻譯課堂教學模式進行科學系統的構建和評價研究，是推進高職英語教學改革創新的主要途徑。期冀通過此次教學模式的深度改革，教師可更科學地設計教學活動，從而進一步提升高職英語教學質量。

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Research， Analysis and Evaluation on the Construction of OMO Translation Teaching Model in Higher Vocational School English

Cai Yongfeng

（Hunan Vocational College of Commerce Hunan Association of Science and Technology Translators， Changsha 410000， China）

Abstract： In the context of classroom teaching informatization， OMO has become one of the main modes of English translation teaching in vocational colleges. To improve its teaching effectiveness， the OMO translation teaching model for vocational English should be constructed and evaluated around six aspects： vocational English training objectives， vocational English job group ability requirements， effective integration of theoretical and practical learning， project-driven teaching effectiveness， classroom ideological and political integration， and process assessment and evaluation. Teaching practice has shown that the "six in one" OMO translation teaching model system has been recognized and approved by students， and has strong feasibility， which helps to improve the quality of English translation teaching in higher vocational school colleges.

Key words： higher vocational school English； OMO translation teaching mode； build； evaluation； objectives； effectiveness； integrateinto