勞動項目學習的開展：從自理“達人”到創意“高手”

■ 華中科技大學附屬小學 馬玉龍

長期以來，我國基礎教育在培養學生的創造能力、解決問題的能力方面，被指出存在“短板”不足”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出，要把“以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點”作為課程的基本理念。2016 年，教育部發布的《中國學生發展核心素養》明確提出，實踐創新素養是未來學生必備能力。2022 年出臺的新課程標準倡導學校有目的、有計劃、有組織地開展勞動教育，傳授勞動知識與技能，發展創新精神與實踐能力。因此，如何在勞動教育課程中培養學生的創新實踐能力，具有切實且深遠的價值。上海市教育科學研究院教師夏雪梅指出，項目化學習可以通過多種項目形態，讓學生擁有真實的問題解決經歷，成為積極的行動者，并調動已有的知識經驗、能力基礎，創造性地解決真實情境中的問題。就此，我們采用項目學習的形式，利用課堂加課外結合的方式，分段設計具有生活價值的驅動任務，鼓勵學生在項目實施過程中積極實踐，提升生活自理能力和創意制作技能，促進學生的全面發展。

一、聚焦真實生活需求，開展生活自理類勞動項目學習

項目從課堂走向生活，課程就有了真實的價值。緊密結合學生的真實生活需求，我們設置了鍛煉勞動技能、養成勞動習慣、發揮勞動創意的任務，在文字、圖片、教師講解示范或微課視頻的引導與啟發下，學生可以手腦并用，體驗探究與實踐的快樂，收獲勞動成就感?？紤]到學生的個體差異，在每個項目的學習中，我們都設置了分級挑戰子項目，一般包含基礎挑戰和升級挑戰兩大類，學生可以根據實際情況進行選擇和嘗試。

低年段勞動教育重在勞動習慣的培養。為此，我們根據學生的日常學習與生活需要，選取了“整理書包”“擦桌椅”“疊襪子”等主題，鼓勵學生學會收納與整理，合理、有序放置物品，保持衛生與整潔，以養成良好的生活習慣。中年段是學生自理能力得以發展的黃金時期，三、四年級學生的生活類勞動項目聚焦在自我管理、自我服務層面，主題有“系鞋帶”“刷碗筷”“洗衣物”等。五、六年級的學生能力要求略高，生活自理能力不僅包括服務自我，也囊括了服務家人、服務身邊人等內容，項目有“收拾衣櫥”“縫紐扣”“早餐我會做”“給家人泡杯茶”等。

項目的目標不僅包含勞動技能，更關注了智慧勞動的意識。如“擦桌椅”項目中，學生不僅要學會清理桌面、擦拭桌椅、擺放整齊的基本要領，更要懂得不同的污漬要采用不同的勞動工具和材料來清理，如鉛筆痕用橡皮擦除，彩筆油墨用酒精擦拭，粘膠污漬可以借助舊牙刷和牙膏輕松去除。有了妙招加持，勞動變得快樂又有效，學生勞動的熱情高漲，甚至自覺把家里的地板角落也擦洗干凈。對比了桌椅擦洗前后的樣子，學生自然得出結論——日常生活中要愛惜我們的桌椅等物品，保持潔凈，不僅更衛生，也更賞心悅目。

在每一個項目實施過程中，我們都進行了勞動文化的滲透和勞動背后人文精神的理解，如碗筷的歷史由來、紐扣的藝術價值、食物的營養搭配、收納師的職業需求等。有了這些文化積淀，學生對勞動的價值認同感、對勞動者的智慧與創造力的敬佩之情，都油然而生。

項目后期，通過照片、視頻、小日記、繪畫作品等形式，展示學生在項目開展中的點點滴滴，既是一次交流，又是一場盛宴，給予了學生滿滿的成就感。

二、鼓勵手腦并用探索實踐，開展創意制作類勞動項目

創意制作類勞動不僅能激發學生的勞動興趣，更能調動學生創意物化的勞動熱情。我們分年段開展了創意勞動項目，鼓勵學生動手動腦，DIY實用小物件，體會用創意讓生活變得更美好的情感。

如：一年級開展“一起玩落葉”項目，學生分組撿拾校園落葉，進行清潔衛生勞動的同時，利用秋天的落葉制作趣味落葉貼畫、創意落葉書簽；二年級開展“手作漂亮賀卡”項目，結合中秋節、教師節、重陽節、國慶節等節日，鼓勵學生發揮創意，用彩色卡紙做出帶有立體裝飾封面和內頁的賀卡；三年級開展“創意包書皮”項目，在用舊報紙給不同尺寸書本包書皮的基礎上，學習夾角版、鏤空版包書皮的方法，妙趣橫生；四年級開展“紙筒大變身”項目，學生挑戰用廢舊紙筒制作多功能筆筒、多功能收納筒、立體裝飾藝術品、動起來的玩具等，實現變廢為寶；五年級開展“自制手提袋”項目，用常見的紙張折疊出立體手提袋，利用提手和袋身圖文的結合，設計出有造型感、有創意、吸引人的環保手提袋，例如，袋身繪制眼鏡造型，將眼鏡框的一半鏤空成提手造型，作為裝眼鏡的手提袋，十分貼切別致；六年級開展“紙巾印染”項目，用彩筆、馬克筆、顏料等對紙巾進行印染，并進一步合理剪裁，給玩偶設計服裝，最終呈現“微型服裝秀”，既能了解傳統工藝的勞動過程，又能體驗創意勞動的成就感，收獲小服裝設計師的職業體驗。

一個個充滿挑戰又樂趣無限的勞動項目，讓學生充分體會到創意勞動的快樂。不論是不起眼的落葉，還是最普通的白紙、衛生紙，或者是原本廢棄的紙筒，都能在創意勞動之后，來一個華麗的轉身，變身為一件件精美的、趣味十足的、實用的物品。在創意勞動的背后，是學生發散思維、動手能力與探究精神的提升。

三、開辟跨學科體驗空間，開展融合實踐類勞動項目

為了積極發揮學生校園生活的課程價值，更好地利用他們在校園生活的經驗，我們設計并組織了跨學科項目學習，即涉及到多學科知識與技能的融合性勞動實踐活動，開展學以致用的勞動真體驗。

如：校園新型“跳蚤市場”勞動項目，已連續開展十年。項目實踐中，學生不僅要學習運用科學的辦法設計并制作立體的攤位招牌，還要運用美術技能美化廣告牌，運用語文寫作技能巧妙設計店鋪名稱、商品廣告語和宣傳語，運用數學計算來經營商品的買賣，更需要運用勞動技能來籌備商品。項目中，各攤位前，學生大顯身手，充分展示自己的勞動本領，手工制作品、藝術創作品、現場烹飪、編發、毛線編織、3D打印等，應有盡有。

再如，“校園OM徽章”項目，結合學校多年來開展的OM（頭腦奧林匹克）活動的真實體驗，倡導孩子們自行設計徽章、制作模型或編寫故事等已連續開展六年。經過多次的嘗試與修訂，此項目如今面對全體學生展開，一共包含四個子項目，每個子項目都對應有項目要求、案例示范和評價指向。學生可以提交徽章設計圖、制作徽章樣品、講述徽章故事或佩戴徽章進行表演等。學生的作品經過初步篩選后，會在校園進行展示，再由學生投票選出最受歡迎的前20 名作品，其中第一、二名的徽章設計作品將制成成品。迄今為止，我校已有12枚原創校園OM徽章，它們不僅是學生智慧的結晶，也是校園文化的象征。

“校園OM徽章”子項目一覽表

跨學科融合勞動項目的開展，讓學生親歷了統籌規劃、勞動準備、勞動制作、勞動成果展示與交流的全過程。這些活動不僅充分調用了學生的生活經驗和已有知識，也促進了學生之間的相互分享與學習，更促進了學生學科知識的內化與統整，為今后的學習奠定了基礎。尤為重要的是，融合實踐類勞動項目激發了學生將多學科知識技能融會貫通的意識，促進了學生認識的重構，引發了學生對勞動乃至對美好世界的向往。

勞動項目的設計與實踐，避免了勞動技能的簡單、機械重復，激發了學生快樂勞動、敢于挑戰的興致。從生活自理“小達人”，到創意制作“小能手”，再到融合創生“小高手”，學生的勞動能力得到培養，勞動習慣得以強化，勞動觀念得以更新，勞動精神獲得升華。學生在項目任務驅動下，通過任務要求，解決問題，解鎖技能，體味勞動的成就感與價值感。