翻轉課堂與地方特色文化的融入：高校音樂新課程教學模式初探

王一小

(棗莊學院心理與教育科學學院，山東棗莊 277160)

目前，傳統的音樂教學體系秉承了大眾化的思維理念，教師在授課過程中往往注重對音樂樂理知識的講解，首先強調知識，然后才是技能。那么在這種傳統的音樂教學中，以教師為中心，教師講、學生聽，教師在課堂上掌控整體的授課節奏，學生跟隨教師的思路被動地接受知識和技能。隨著信息技術的不斷發展，這種傳統教學模式逐漸跟不上時代的腳步，越來越多的人開始對這一模式審慎對待。其中，“音樂新課程”概念的提出，主要倡導學生在學習中學會自主學習與團隊學習，鼓勵學生利用“頭腦風暴”，進一步發散思維，提高學生的關注度和興趣點。在這種背景下，我們需要融入現代教育理念和教育教學技術，發揮評價的激勵功能，提倡學科綜合等手段，翻轉課堂教學模式(Flipped Classroom Teaching Method，以下簡稱為FCTM)的出現為傳統音樂教學改革提供了極大的借鑒意義。

一、FCTM改變傳統課堂教學模式

(一)FCTM理念的提出

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)的一篇演講報告——《用視頻重新創造教育》(Re-creatingEducationwithVideo)中描述：很多學生晚上在家觀看可汗學院(Khan Academy)的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。[1](P71)報告中提到的教學模式正是FCTM，該教學模式影響力的擴大，對教學工作產生了廣泛的影響，引起了諸多教育學者的關注，并紛紛設置教學試點，開展教學實踐。

翻轉課堂這種先進的教學模式帶來的不僅僅是社會各界的關注度，還有其他更加實際的作用。比如，有關統計數據顯示，美國相關學校較低的畢業率(僅為69%)和互聯網在線教育不斷發展等因素，進一步推動了FCTM在美國的廣泛推廣。在具體實踐中，由傳統的課堂教學轉變為線上教學和課堂教學相結合。教師制作好有關課程視頻，學生在家自主觀看學習，記錄下自己的興趣點和疑惑點，之后在課堂上進行討論交流。教師根據每位學生的特點，在交流過程中進行針對性的講授和指導，實行差異化教學，營造了一個人人都愛學、人人有反饋的良好學習氛圍。

要想運用好FCTM，關鍵要抓住五個主要步驟：第一，制定學習目標。制定明確的學習目標在FCTM中很重要，教師要從專業發展的角度去考慮幫助學生學習到什么知識和內容以及達到一種怎樣的水平。制定學習目標，有助于教師選擇適合FCTM的內容和教學資源，并使學生明晰他們需要在課堂上進行哪些活動來實現這些目標。第二，選擇和準備教學資源。教師要確保選擇和準備適合學生自主學習的教學資源的內容準確、便于理解，并與學習目標一致。同時，教師還要考慮學生對于這些教學資源的使用可能采取的方式方法，以及是否需要提前上傳資料等。第三，設計課堂活動。教師要提前設計和策劃一整節課的課堂教學活動，促使學生積極參與其中、形成合作意識。設計的活動的形式可以以實驗、案例分析、小組討論、情景訓練或其他與學習目標相關的模式進行。教師在教學過程中要確保這些活動能夠激發學生的思考和互動，并提供適當的指導和支持。第四，反饋和評估。教師可以使用在線測試、課堂演示、小組互評等方式評估學生在本次教學活動中所取得的學習成果。這些反饋方式可以幫助教師了解學生的學習進程和達到的程度，為后續是否需要調整教學內容或進度提供可靠的依據。同時，教師還可以根據學生所反饋的問題，改進教學內容和方法，提高學生后續的學習效果。第五，反思和改進。這是針對教師提出來的。教師需要反思自己的教學內容、教學過程，分析學生最終取得的學習成果和存在的問題，并根據這些反思和評估結果，調整和改進自己的教學設計和教學方法。此外，也可以在課程結束后收集學生的意見和建議，參考其他教師的經驗和研究成果，以不斷提升翻轉課堂的效果和質量。

(二)FCTM在高校教學中的重要作用

1.解決傳統教學模式的弊端

國內大多數高校的音樂課堂一般都設有多種類別、多種層次的課程，諸如專業技巧課、社會實踐課、音樂知識理論課等。從教學模式上看，有一對一的專業輔導或者5人以下的小班制，這主要體現在音樂技巧的輔導方面；此外，還有高校中常見的班級集中授課制，主要體現在教授學生有關基礎理論和專業必修課方面。目前，高校音樂課大多還是采用傳統的教學方法，教師在課堂上講解有關專業理論知識，做一些針對性的作業布置；學生集中聽課，按照老師要求，完成有關作業任務。這在應試教育時代有著天然的優勢，而在當前高校的音樂教育中則逐漸顯現弊端?！疤铠喪浇虒W”雖然也能完成教學大綱的有關要求，但是卻會不可避免地扼殺學生的自主思考能力和創新創造能力。

為解決上述問題，FCTM應運而生，它代表著新的教學理念、新的教學方式，對現代教學的發展具有重要意義。FCTM的出現，使教師在教學觀念上有所改變，不僅認識到教學模式創新的必要性，而且認真分析現階段教學模式存在的問題，并以此為基礎制定科學的應對策略、創新教學模式。像高校音樂這樣的實踐性課程，非常有利于發揮學生的自主創新能力，也是當代高校音樂課堂教學發展的努力方向。

2.傳承多元文化背景下地方特色文化

戲曲是傳統藝術的重要組成部分，唱腔形式豐富，對我國音樂的發展具有深遠的意義。在推動傳統文化可持續發展的過程中，將高校音樂教育奠基于地方特色文化之上而加以發展也是重要一環。以棗莊市傳統戲曲唱腔“柳琴戲”為例，可以運用FCTM把地方特色文化融入高校音樂教育教學中。棗莊地方特色文化“柳琴戲”在2006年進入第一批國家級非物質文化遺產目錄。柳琴戲，又稱“柳琴書”，主要是指用專制的柳葉琴進行伴奏的一種地方戲，1953年被正式定名為柳琴戲。[2](P130)柳琴戲發源于清末魯西南地區的臨沂、棗莊一帶。柳琴戲是由田間地頭的農民在平日勞作之余以自發娛樂的表演形式發展起來的，最初只有兩到三人一起表演。

以往教師會直接講述音樂課程中的多種文化背景，現在我們需要利用FCTM進行課堂教學，要利用網絡技術資源吸引學生主動探析，利用小組活動等多種形式調動學生主動思考，最大限度地發揮藝術思維與音樂教育相結合的特點；此外，還要充分發掘地方特色文化，形成新的潮流風向，增強學生思維的活躍性，提升學生的音樂素養。

3.提高教育教學質量

從教學方式的發展進程看，隨著互聯網的深入普及和發展，我們已經從傳統的黑板教學模式發展到現代多媒體教學模式。從傳統的聽課、看書發展到現在的教學互動中觀看電子顯示屏，學生能夠更加直觀地感受到教師所講授的課程內容，對其身邊的人物、社會和自然界有著最直接的認識體驗，可以提高其學習的興趣和學習的效率。FCTM教育模式符合現代教育以學生為中心的教學理念，它緊密結合當代社會發展規律，立足于學生自身特點開展廣泛的教育教學實踐，將音樂知識與實際體驗相結合，可以更好地激發學生的學習關注度，使學生擁有豐富的身心感受、培養自主學習的樂趣，從而達成讓學生擁有良好的學習習慣的預期目的。在高校音樂課程教學中，我們要以學生為中心，從教學實際出發，以培養學生音樂素養為主線，轉變教學方式方法，變“填鴨式教育”為主動式學習，改變檢驗學習成果的標準，堅持練習體驗為首要目的，提高學生技能素養為教學要求。通過長期運用該模式進行教學，讓學生從初級體驗到高級體驗，從基礎學習到聯想創新，最終達到能夠自主創造音樂以表達自身情感的目的。另外，也可以結合棗莊市地方特色文化柳琴戲的相關元素，探索更適合本地高校的音樂課程，創建有地方特色的音樂新課程教學模式。

二、實證探究過程中出現的問題

為了使地方特色文化更好地融入高校音樂課程、增加高校教師對FCTM課堂教學模式的實踐和運用，研究者對棗莊市部分高校學前教育專業學生及教師進行了實證調查研究，發現存在如下問題：

(一)練習時間不足導致融入困難

高校音樂類課程主要是讓學生進行大量的自主練習，從而達到熟練的效果。通過調查發現，大一新生主要以練習基本技巧為主要學習目標，如基礎的樂理知識、視唱練耳以及鍵盤樂器類的彈奏等，所以音樂教學中以教師為主導的模式則更適合新生學習，難以在新生群體中運用FCTM。另外，新生課程安排較滿，除了專業課之外，很難抽出課余時間進行自主練習；像柳琴戲這樣傳統的唱腔則需要經驗的累積和時間的沉淀，教師想要在課堂中直接融入這種地方特色傳統文化也需要一定的時間。

(二)教學方法上存在短板

目前，多數教師還在采用傳統的教學方式，即教師在課堂上講授音樂基礎理論和演奏技巧，之后學生進行練習，學習掌握程度的高低以考試結果為最終衡量指標。學生在學習初期，普遍表示興趣濃厚，對音樂學習有新鮮感。但是，由于大多數教師在音樂教學上采取的是與文化課講授類似的教學模式，學生在學習過程中的熱情逐漸減退，甚至產生倦怠感，最終只是疲于應付，為了完成教師布置的作業而練習，以最終考試通過為目標。教師的教學方法落后，將會極大地限制學生對音樂知識的理解和掌握，因而要將地方特色傳統文化引入到學生并不感興趣的教學中會困難重重，地方特色文化與高校音樂教學難以融合。

(三)FCTM的運用技巧缺乏

FCTM屬于新興的教育教學模式，該模式主導下的教師角色有了轉變，學生角色也相應變化。FCTM應用得好與壞，關鍵在于教師領會得深與淺。教師如果拘泥于傳統的教學大綱，擔心學生不會學、學不會，甚至因為出現基礎的音樂知識掌握不足等情況而不敢放手，就無法充分挖掘學生學習的能力。此外，在實際運用中發現，能夠利用FCTM進行教學的教師為了保證學習效果，在講授內容和教案材料準備上，明顯存在篇幅減少、內容單一等問題。如此一來，雖然保證了課堂中教師與學生之間的互動性和參與性，但是不可避免地在講授知識的廣度和深度上存在較大欠缺。

(四)師生配合度不高

由于教師本身對FCTM的運用熟練程度較低，學生在學習過程中很難理解此種方式在課堂教學中的優勢。在調查中發現，運用FCTM進行課堂教學的教師為保證課堂教學的新鮮感，通常不會將自己的教學計劃提前告知學生，那么學生在上課時目標不清晰，很容易出現不能很好地跟隨課堂節奏的現象。因此，在這種情況下，學生基本上不能理解FCTM運用在課堂中的有利之處，在小組討論過程中會有消極倦怠情緒，不能很好地配合教師的教學活動，使得FCTM在后續課程中難以運用。

(五)缺少地方特色文化柳琴戲的相關資源

本次實證探究過程中發現，高校中幾乎沒有開展棗莊地方特色文化柳琴戲相關活動的。雖然學生練習曲目中個別涉及戲曲，但是都跟地方特色文化柳琴戲關聯不大。在所選教材中發現，鋼琴演奏曲目中關于中國傳統音樂文化的也很少。因此，在選曲上很難傾向于本土特色文化，如果強加滲透可能會適得其反，如何通過FCTM將本土文化與現代音樂教育相結合是我們下一步急需探討的問題之一。

三、高校音樂新課程的構建離不開FCTM與地方特色文化的交融

(一)多元化角色的轉變

在運用FCTM進行教學時，教師處于輔助的位置，會用一定的時間來引導學生，使學生自主學習的時間更多一些，但是這并不意味著講授的內容變少了，而是采取了另一種形式[1](P72)，就是將課堂需要講授的內容轉移到課下，利用先進的線上學習手段，在保證課堂互動交流的基礎上，激發學生進一步學習的興趣，實現課上與課下同步學習、教師與學生協同交流。這樣既保證了教師講授內容的質量，又提高了學生學習的效果，實現了時間與效率的有效結合，翻轉課堂由此通過將“課前學習”最大化來完成課堂教學的高效化。[3](P18)

1.教師角色

“翻轉課堂”教學模式中，教師不僅僅扮演 著“教”的角色，同時也兼具“學”的角色，教師需要學的是如何更加充分地準備講授材料，如何更好地與學生互動交流，如何進一步引導和激發學生自主學習的動力(如表1所示)。

表1 傳統音樂教學課堂與翻轉課堂中各要素的對比

教師是學生學習的策劃者、組織者、參加者、評判者，“授之以魚”轉化為“授之以漁”，把“教你學”變成“教你如何學”。因此，從這一個層面來說，翻轉以后的教師應該叫“導師”了。

講師的“講”，強調的是講解、教導、指示、傳授、傳承。而“導”，強調的則是引發、引導、指導、開發、培育。講者居高臨下，雙方身份不平等，意在傳授，學生的合作、探究并不受到重視，反而可能被視為對講者權威的挑戰。而導者正好相反，雙方平等，對學生充分尊重。在引導、指導的過程中，就可能產生真正的交流對話，進而出現質疑、探究、求真。

在FCTM中，教師的主體角色變了，而且對教師的綜合要求也變得更高了。教師更有必要仔細研討課程標準和教材，找到重點、難點，并且用簡短的時間講清楚這部分內容。同時，在講解過程中，還要考慮如何與學生進行互動，提高FCTM課堂樂趣也是教師需要考慮的問題之一。

2.學習角色

在互聯網發展突飛猛進的當代社會環境下，信息通信技術也取得了很大的進步，即時交流、在線視頻、網絡直播等變成了可能，教師教育資源實現了最大化共享，學生學習的可選擇性也更加豐富多樣。因此，FCTM是一個多層次、有深度的課程模式，學生在其中處于主導地位。[4](P12)

高校音樂課程教學中，FCTM的運用是與之相匹配的，且擁有較高的適用價值。一方面，FCTM的運用可以帶動音樂教師工作積極性。以當前鋼琴課程中的鍵盤課程為例，以往教學一般是教師在課堂講授鋼琴基礎、鍵盤指法等理論性知識，等學生對其有了大概的了解后再組織基本技能練習，最終以考試考核結果評定學習能力高低。在這期間，教師只需要將準備好的教學材料在課堂上教授給學生，而后布置課下作業，以任務壓力傳導的方式傳遞給學生。采用FCTM教學模式后，鋼琴教師會更加注重鋼琴講授與學生學習的有機結合，更加注重學生在課堂上吸收、掌握知識能力的培養，同時進行針對性的指導，協助學生及時發現問題、解決問題，從而做到講授效果最優化。[5](P28)另一方面，FCTM的運用有助于提升學生在鋼琴課上的參與度，有助于提高學生學習的主動性。教師根據學生的實際需要進行針對性的講授，學生就會對每一節鋼琴課程都有新的期待，并且在實際操作中根據所學內容積極主動地開展預習，將自己的情緒提前導入到課堂當中去，從而大大提升學習的主動性。

(二)外部環境的支持

為保證FCTM運用效果的最優化，學校應從政策、制度、相關軟硬件配置上下功夫。根據實際教學工作需求，對FCTM教學模式予以政策性傾斜，解決教師工作中存在的顧慮，提供可靠的組織保證。為適應線上教學的實際需要，積極協調內部資源，針對音樂課程實操性強的特點，合理安排教室和練功房，保證有關器材、設備人手一份。針對學生家庭經濟情況，加大對家庭經濟困難學生的資助力度，提供一批共享筆記本電腦等終端，切實解決學生后顧之憂，為學生學習創造有利的條件。積極組織教師到先進地方學習培訓FCTM的操作方式，并結合音樂教師在工作中運用FCTM的實際情況，適當進行教學工作量調配。

(三)地方特色文化的融入

作為山東非物質文化遺產的柳琴戲，相關劇目豐富多樣。近年來，又出現了一些優秀的現代柳琴戲。比如，滕州柳琴劇團創作了現代柳琴戲《墨子》，描述了我國古代偉大思想家墨子一生的主要活動，劇中處處彰顯著墨子的高尚品格。該劇對原本的柳琴戲進行再創新，在傳統柳琴戲原有風格和形式的基礎上運用了很多現代化元素，既贏得了觀眾的喜愛，又弘揚了墨學文化。柳琴戲《墨子》的播出，掀起了一股地方戲劇熱潮。我們可以以此為契機，將柳琴戲中的墨學文化引入到音樂教育之中。

結合高校特點，利用FCTM優勢，多種角度地把地方特色文化融入到音樂教育教學活動中去。比如，教師可以開展“音樂地方特色化發展”的主題活動，鼓勵學生學習、了解棗莊地方特色文化柳琴戲，進行匯報演出、展示學習成果時能將其融入其中。在運用過程中，教師要把握教學環節，注重滲透傳統地方特色文化，切實將地方特色文化柳琴戲的唱腔特點、服飾等延伸到學生的拓展活動中，進而建構多元化的音樂新課程，同時達成傳承和發展傳統文化的目的。[6](P268)

結 語

當前，高校音樂課程面臨著新的發展機遇，我們應該以高質量發展為目標，將FCTM模式深深植入到音樂教育教學之中，推動高校音樂教育模式改革。當然，我們也要清醒地認識到，現今的音樂教學還存在許多不足，尤其是FCTM模式在國內高等教育領域中尚未全面推廣，還需要每一位教育工作者的高度認可和全身心的投入，為之吶喊和呼吁，并采取切實有效的方式進行教育模式改革。然而，教育模式改革需要魄力，成效的取得需要堅韌的持久力。對于當前的高校音樂課程教學來說，需要師生之間不斷互動，尋求一個適用于融合地方特色文化的音樂教學的正確道路。因此，我們要深入到高校音樂教育教學活動的實際當中，充分發揮FCTM模式的優勢，激發教師與學生的主觀能動性，以實際的教育碩果來贏得全社會的認可，為在高校音樂課程教學中全面運用FCTM教育模式并融入地方特色文化打下堅實的基礎，翻開高校音樂新課程建設的嶄新篇章。