基于新工科、創業教育與課程思政三位一體觀的創業管理課程思政教學實踐

□肖 磊 陳德富 王 敏

[電子科技大學 成都 611731]

引言

2016年的全國高校思想政治工作會議提出了課程思政的建設工作，要求每門課程都要守好一段渠，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。2020年6月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對高校課程思政工作作出了進一步的部署，強調要堅持以學生為中心、產出導向、持續改進，科學設計課程思政教學體系。

緊跟時代要求，高校教學管理部門需要設計出科學的課程思政體系，明確每門課程的功能定位。同時每一門課程在思政教學的設計上都應當是個相對獨立完整的系統，能從不同維度承載多個思政功能，而不是凌亂發散[1]。課程思政所具有的廣泛性、隱教性、多樣性等特點，使其在具體實施上存在著痛點和難點[2]。它的實施路徑需要較強的系統性、動態性和導向性思維[3]?？抡哪繕?、內容、教學和評價四個維度分析了如何實施課程思政[4]。項波等認為做好“課程思政”建設，應充分考慮課程思政建設的定位、體系、課程、考評這四個方面的問題[5]。

課程思政是一個長期性、系統性、基礎性的戰略工程，是一種教育理念、一種思維方式，一種教育實踐，更是一個系統工程[6]。在對課程思政日益重視的背景下，高校課程思政總體布局還存在痛點，無法體現合力與有效性，針對具體課程的系統性的思考和設計還有待推進。

綜合梳理課程思政的研究，一是從高校的管理者、從整體視角研究課程思政的思路和工作，二是從具體課程的實際運行角度，分享課程建設經驗。從現實情況看，課程思政的具體設計、教學與實施還存在難點，尤其是課程思政如何與不同專業、不同領域的課程相融合，這需要學術界和教學一線的教師深耕探索。本文以電子科技大學創業類通識課程為主，提出了新工科建設、創新創業教育、課程思政的內在協同統一性，并對創業管理課程的課程思政教學作了詳細闡述。

一、三位一體的課程思政觀

本文基于創業管理的課程思政實踐，提出了“新工科建設”“創新創業”“課程思政”三位一體的課程觀，如圖1所示。三位一體，體現協同育人，教書育人本為一體、同頻共振的價值取向。三位一體，表現在新工科建設、創新創業教育與課程思政的有效結合，有機統一內化到課程設計和具體教學過程中。三位一體，反應于學生的最終學習成果覆蓋以上三個維度的目標。

圖1 三位一體觀的創業課程圖示

首先，從三位一體的核心環節分析。教育之本在于立德樹人，教育之基在于價值塑造。無論新工科培養方案、創新創業教育，還是課程思政教學，其本質上都是解決培養什么樣的人的問題，而三位一體的核心就是立德樹人，三方面工作都要服從于、服務于立德樹人的根本。立德樹人是對中華優秀傳統文化及德育思想的傳承創新，是對馬克思主義關于人的全面發展理論的繼承和發揚，也是實現中華民族偉大復興對新時代教育的現實要求[7]。

其次，從三位一體的不同維度分析：

第一，從新工科建設的背景及需求角度分析。新工科代表最新的產業或行業發展方向，指的是正在形成的或將要形成的新的工程[8]。新工科建設的內涵就是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[9]。新工科建設總體目標是培養具備好奇心、跨界與團隊合作能力、全鏈條設計創新與獨創思維、家國情懷與格局胸懷的工程科學的發現者、工程系統的設計者與創造者、商業價值的創造者和實現者[10]。新工科建設必須把課程思政建設作為重要基礎性工作，它與課程思政統一于高等教育的供給側改革，并共同服務于制造業高質量發展的國家戰略[11]。

新工科建設對人才培養提出了新要求，工程教育評價中列明了包括工程知識、問題分析、工程與社會、個人與團隊等12項指標，成為工程教育教學的參照系。在新工科的培養方案和培養體系中，創新創業居于重要的地位。新工科教育也應進一步創新理念和過程，更好地培養學生的創新能力和素質[12]。

可見，在新工科的培養方案中有非常明顯的“突破性”“創新性”“開創性”創新創業元素。同時新工科的課程培養目標明確了培養具有家國情懷、高度責任感的復合型工程師，契合課程思政要求。

第二，創業管理的課程目標是使學生掌握創業基本概念、原理、基本過程和相關方法論，培養學生善于思考、敏于發現的創新創意思維，培養學生利用所學工科專業知識發現和識別創業機會，轉化為實際創業項目的能力。課程注重學生在創新創業的實踐鍛煉中塑造健全的人格，培養健康良好的創新品格、積極向上的道德品質。針對創新創業類課程，文獻[13]認為課程思政視角下高校創新創業課程的定位是在培養大學生創新創業精神中強調立德樹人。對于工科學生而言，創業管理要求利用其專業知識發掘創業項目，并在創業訓練活動中融入課程思政。新工科建設、創新創業教育的核心問題都涉及培養什么樣的人、如何培養人的問題，而這個問題的本質就是課程思政?？梢?，創業類課程教學也納入了新工科建設與課程思政的工作。

第三，高校課程思政的根本遵循是將知識教育與價值教育相統一、政治性和學理性相統一、育人性和育才性相統一。在人自身發展層面，做到充分尊重人的本質屬性；在社會發展層面，將培養符合新時代社會發展需要的建設者和接班人作為終極追求[14]。課程思政立足于價值塑造，其實施必須依靠一定的載體和形式，無論新工科建設的培養方案，還是創業課程的教學內容，都是推進和落實課程思政的有效手段。

在三位一體框架下，需要明確的是三位一體的核心是立德樹人，這是其他三方面工作的指南，具有綱領性、指導性意義。二是新工科建設、創新創業、課程思政各側重于不同的角度，有獨立的專業領域和工作核心，同時三個方面相互影響，相互作用，形成合力。最后在三位一體的框架下，課程需要構建頂層設計，高度融合三個維度，因此課程思政設計的目標性、關聯性、層次性也變得尤為重要。

二、三位一體觀的創業管理課程思政教學實踐

電子科技大學以“喚起好奇、激發潛能”為核心理念，新工科建設緊扣時代發展，以培養具有創新精神和實踐能力的卓越工程師為目標，全面推進新工科教育改革。作為工科學校，電子科技大學非常重視創新創業教育，創新創業教育是學校新工科培養體系的重要環節，也是核心通識教育的重要板塊。本文以創業管理課程為例，闡述三位一體觀下該課程的思政教學實踐。該課程面向全校所有的本科生開設，課程的基本定位是，培養具有創業技能和創業精神的新時代青年才俊。

（一）構建課程頂層設計

“課程承載思政，思政寓于課程”，圍繞課程建設目標，《創業管理》課程思政建設的具體思路是“價值引導、專創結合、多點支撐、頂層設計”。

第一， 價值引導。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話提到，“人無德不立”“育人的根本在于立德”。課程將樹立同學們正確的人生觀、價值觀，堅定正確的理想信念作為前提，引領具體教學活動開展。例如，在學生的創意生成環節，非常強調解決需求痛點問題，尤其是兼顧商業價值與社會價值。在課堂上，產生了導盲設備、老年康養、助學助教、鄉村扶貧等優秀項目選題。

第二， 專創結合。創業管理的授課對象主要是工科學生，在教學過程中，注重激發學生利用專業知識形成創意、開展創業實踐。比如在學生所提出的創業項目中，一些具有比較明顯的互聯網+特色、平臺型項目以及與電子信息領域相關的項目等，這些項目應用了學生的專業知識，學生們的參與度也更高。

第三， 多點支撐。課程立足于講好中國故事，講好校友故事。通過講解、視頻、游戲、研討教學具有可操作性、直觀性、易接受性等特點，更好地實行課程思政。課程還針對不同的章節，開發、獲取和利用較多的案例，強化對學生的價值塑造與人格培養。

第四， 頂層設計。課程思政是個大系統、大生態，每一門課程又有其自身的獨立性和獨特性，需要建立各自課程的思政方案。如圖2所示，創業管理課程以創業基本過程、認知基本規律為主線，將思政教學進行了有橫有縱的劃分、編排與設計，從而確定每一個思政內容的位置。其中橫向主要根據課程的邏輯內容線索進行劃分，包括生成創意、組建團隊、開展創業活動、對接創業比賽等；縱向主要按照教學目標的規律，分為知識傳遞、能力培養和價值塑造。本文認為課程思政也應該分層次，由低到高可分為行為層、目標層和理念層，分別對應于相應的教學目標。例如，培養學生的團隊合作精神是創業管理課程思政的重要任務，基于圖2的頂層設計，在行為層主要是通過團隊知識的分享使同學們在課程中參與團隊活動，在目標層是通過團隊活動完成課程任務目標、收獲團隊成果，理念層則是在上述的過程中最終培養學生們的團隊精神和合作意識。

圖2 創業管理課程思政頂層設計示意圖

（二）挖掘課程思政要素

創業管理教學內容的寬泛性和綜合性的特點相對容易獲取思政元素，課程的思政元素主要來自于中國優秀傳統文化、中國紅色革命文化、中國本土企業實踐、學校校友創業案例等。依據三位一體理念，課程在思政元素的提煉上注重同新工科培養目標和認證體系相對應，同創業理論知識緊密結合。

課程的思政內容具體如表1，新工科建設、創新創業、課程思政統一到課程的教學內容中。在新工科建設維度，采用了工程教育認證評價指標，工程教育評價強調學生們能夠解決現實工程問題，具有項目分析管理能力，承擔相應的社會責任，同時強調團隊的合作以及自我的終身學習提升。在創業管理的知識布局上，能夠較好的對應工程教育要求。比如，學生發起的創業項目，要求是能夠解決現實社會中遇到的問題，要求體現一定的工程專業知識技能。課程在創業機會識別、創業團隊管理、創業資源獲取、創業精神凝練等方面能夠和工程教育要求對接，同時體現課程思政特點。

表1 三位一體觀下的創業管理思政要素挖掘

（三）多維推進課程思政

課程思政教學的痛點已不是元素的挖掘，而是確定思政內容后的教學實施，尤其是針對新時代工科學生的特點，傳統的一些課堂教學方式難以吸引他們，課程思政教學需要創新性思考、多方面行動。

第一，項目式教學實訓。

團隊學習。創業是一場團隊的活動，課程伊始會通過課堂游戲的方式將5～7人分為一個團隊，每個團隊有自己名稱、項目和領導者。課程中有多個團隊體驗活動和團隊分享任務，團隊活動伴隨課程的全過程。團隊的表現和個人課程成績高度相關，激發了同學們的團隊參與熱情和主動性。

項目導向。課程要求每個團隊提出一個創業項目，以項目創意、需求分析為起點，形成該創業項目一整套完整的創業計劃方案，如圖3所示。每次課各小組均須匯報創業進展情況，教師加以輔導，最終各小組以路演的形式進行項目匯報。課程鼓勵學生的創業項目與工科專業知識對接，特別是體現電子科技大學專業特色的項目。

圖3 基于項目的創業管理過程管理

競賽引領。課程在開篇時有意導入競賽思維，對教育部認可的創新創業類學科競賽進行梳理介紹。課程結束項目收官時會進行評估，主要判斷學生課程中的創業項目參加創業類比賽的可行性。近兩年來，部分通過課程教學所孕育的項目參加了電子商務“三創賽”、挑戰杯創業計劃大賽等比賽，取得了不俗的成績。

項目式教學以學生為中心，以項目為驅動，助力了課程思政效果，例如在創意提煉上，提升了學生們機會識別發掘能力；在項目實施中，幫助學生們塑造工程師兼創業者的素質；項目式教學還提升了學生的領導力以及團隊合作精神等。

第二，多種教學手段融合。

課程思政教學實施是難點。依據課程思政內容，選擇恰當的教學方法，如教師講授、案例討論、課外作業、團隊學習等開展課程思政。例如，課程開發了三個典型的課程思政案例：

（1）“華為的創業與發展”，通過對華為科技有限公司成立背景、創業之初的艱辛、三十多年的發展道路的分析總結，結合任正非的個性品質，通過案例展現企業家的能力、企業的使命與社會責任、企業的家國情懷以及社會主義核心價值觀等思政要素。

（2）“樊建川和他的博物館”，通過對樊建川的傳奇經歷、建川博物館的創立和發展，以及未來愿景的展示，樹立學生們追求夢想、愛國敬業精神。

（3）“校友企業創業案例”，電子科技大學有豐富的校友資源，在IT等相關領域有優秀的校友企業和企業家，通過對校友企業的介紹和挖掘，能夠激發學生將所學專業知識應用于商業實踐，培養同學們求真、求實、大氣、大為的電子科大精神，使其愛校愛家，增強使命和責任意識。

在教學手段上，課程力圖通過案例、視頻、研討等多種方式傳遞思政元素，注重當下現實問題的引入，達到潤物細無聲。

為了達到更好的教學效果和課程思政目標，課程借鑒百森商學院的創業教學法，采用了基于實踐的玩耍、移情、創造、試驗、反思等體驗式學習[15]，在課程中穿插了大量的游戲和課堂活動，這些游戲和體驗性活動，增加了課程的趣味性，學生參與度高，互動性強，獲得感強，在課程思政上也取得了明顯的成效，具體內容如表2所示。

表2 百森體驗式教學在創業管理中的應用

第三，過程和考核牽引。

課程在考核方式上也做了比較大的創新，主要是體現過程考核的重要性、團隊合作的必要性、創業能力的綜合性等。課程的學生參與度和師生互動性較強，在教學過程中更注重細節上的思政元素的融入，為此，在課堂提問、學生討論、在線教學和平時作業方面保持課程體系完整性前提下注重與思政相結合。

課程成績由平時成績和期末考核兩部分構成，平時比例為40%，期末為60%如表3所示。期末考核主要是要求每個團隊自行選擇創業項目，進行前期的分析和可行性論證，完成商業計劃書的撰寫和模擬商業路演。

表3 創業管理課程成績構成及說明

期末考試主要是完成商業計劃書綜合性作業，其中商業計劃書路演（占課程成績的36%），路演得分由教師打分和小組互評共同決定。主要從價值性、可行性、完整性、表現力等方面評分。商業計劃書文本（占課程成績的24%），主要從項目選題意義、計劃書的完整性、撰寫思路與邏輯、項目論證的充分性等進行評價。

創業管理課程在評價考核環節上注重工程專業知識和課程思政在學生創業項目上的體現，項目的原理和知識、項目的價值性和社會意義在評價體系中占據著重要位置。此外，過程考核能夠使學生們主動參與、培養責任意識、塑造團隊精神。對于商業計劃書的評判，不僅考慮其商業價值，還要兼顧創業者的初衷、初心，項目本身的社會價值與貢獻。此外，課程還通過學習心得、課后作業、課程考查等方式對課程思政的教學效果進行評估。

（四）課程思政的實施效果

創業管理是電子科技大學最早開設的核心通識課之一，經過幾年的建設，課程內容相對成熟，教學模式相對完善?；谌灰惑w觀，在新工科建設和課程思政的有序推進下，課程取得了比較明顯的成效。

一是“知”，即加深了學生對創新創業以及創業精神的理解和認同。通過創業管理課程，同學們不僅學習到創業知識，更對創業思維和創業精神有了全面的理解。課程不是要學生創業，而是幫助他們塑造善于創新、勇于突破、敢于堅持、不怕失敗的創業精神，這也是創業管理課程思政的核心。

二是“行”，通過專業知識與創業機會結合，樹立學生社會責任感，提升創業能力。近幾年的項目式教學，學生們基于工程專業知識，聚焦用戶需求，提出了兼具商業價值和社會價值的好項目。比如，“盲人智能手杖”“景區VR導游”“可穿戴輔助教學”等項目，融合了互聯網和電子信息技術，并具有明顯的社會效益。

三是“知行合一”，基于課程項目，參加創業比賽，追求自我價值。課程中孕育的部分項目參加了電子商務“三創賽”、創青春全國大學生創業計劃大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等創業比賽，并獲得了省級以上獎勵。

從教學效果看，學生普遍反映課堂氛圍好，教師熱情高，獲得感強，多種手段的教學方式保證了課程的教學質量。目前，創業管理已成為學院、學校課程思政持續建設項目，并被認定為四川省創新創業示范課程。

三、結論及啟示

創業管理是高校創新創業教育的基礎性、通識性課程，在新工科建設興起和加快課程思政工作的背景下，創業管理課程被賦予更多的使命。本文主要分析結論如下：

1. 發掘新工科建設、創新創業教育以及課程思政的內涵，各自的目標要求與內容重點，通過對三者核心工作的分析，認為三者有交互性、一致性與內在統一性。目標一致性體現在新工科建設、創新創業教育和課程思政最終目標都是為了培養具有創新精神和實踐能力的高素質工程人才。內容交互性主要是新工科建設強調跨學科的課程體系建設和學生實踐能力的培養，這與創新創業教育中的創業能力培養存在交叉性。此外，課程思政強調將思想政治教育融入各類課程中，新工科建設注重學生的實踐能力和創新精神的培養，這與創新創業教育中的創業能力和創新思維的培養存在內在統一性。

2. 基于三者的內在統一性，提出了新工科建設、創新創業教育、課程思政的三位一體觀，在三位一體的視野和框架下，三者協同共進，能夠更大地發揮創業課程立德樹人、教書育人的功能。這種三位一體觀不僅可以促進高等教育的發展，同時也可以為經濟社會發展提供更多高素質的人才支持。

3. 立足于三位一體觀，通過對創業管理課程思政教學工作的總結，提煉了工科學校創業管理課程思政的教學特點、教學方式及實施效果，提供了課程思政的有益經驗。

三位一體的課程觀有助于專業課程在更高的層次和維度上實施課程思政教學，創業管理課程雖然做了初步的嘗試與實踐，但基于三位一體觀的總體設想，新工科建設、創新創業與課程思政這三個方面的工作都任重道遠，形成真正的協同一體還需要教育教學從業者的持續努力，繼續推動課程思政長遠發展。