中高職“3+2”分段培養背景下會計專業課程銜接分析

■ 北京市商業學校 周書美

近年來，中高職教育不斷發展壯大，成為培養高素質技能型人才的重要途徑。在這一背景下，采用“3+2”分段培養模式的中高職教育逐漸興起，使得學生在職業教育過程中的課程銜接問題備受關注。

一、中高職“3+2”會計相關專業課程現狀

（一）文化基礎課存在斷層問題

在會計專業的學習過程中，學生需要接受一定的文化基礎教育，如社會、經濟和法律等方面的基礎知識。然而，在實際教學中，不少學校存在文化基礎課程教學斷層的問題，導致學生對基礎知識的掌握不夠牢固，影響了他們后續專業課程的學習。

（二）專業課程設置重復

在一些學校的教學中，專業課程設置存在重復的情況。比如，在會計專業的課程設置中，財務會計和管理會計兩門課程的內容有較多的重疊部分，導致學生在學習過程中浪費了時間和精力，這不僅影響了學生的學習效果，也使教師在教學設計上產生了一定的困擾。

（三）課程內容缺乏銜接和遞進

在會計專業的課程設置中，課程內容之間缺乏很好的銜接和遞進關系，給學生帶來了困惑和學習的困難。以財務會計和財務管理為例，財務會計課程主要教授會計的基本概念和核算方法，而財務管理課程則涉及企業財務決策和風險控制等方面的內容。然而，在實際教學中，學生常常面臨從財務會計到財務管理的知識斷檔問題，導致學生在學習過程中出現了一定的困難。

二、中高職會計專業課程差異的分析與課程銜接問題的影響因素

（一）中高職會計專業課程差異的分析

首先，中職會計專業的課程主要注重基礎知識的掌握和實踐技能的培養。學生在中職教育階段將學習《會計基礎知識》《財務會計》《成本會計》等課程，通過實踐案例和模擬實訓來提高他們的操作技能。而在高職階段，會計專業的課程則更加注重專業知識的深化與拓展，學生將進一步學習財務管理、審計、稅務等專業方向的知識，同時也會有更多的實踐環節，如實習和實訓，以提高他們的應用能力；其次，中高職會計專業課程之間還存在一定的銜接關系。中職會計專業的課程為高職的學習打下了堅實的基礎，而高職課程則對中職的學習進行了進一步的拓展和延伸。

（二）中高職會計專業課程銜接問題的影響因素

中高職會計專業課程銜接問題的影響因素有很多，其中包括教材內容的不同和教學方法的不同。首先是教材內容的不同，中職和高職的會計專業教材內容存在一定差異，中職教育階段強調理論與實踐相結合，注重基礎知識的掌握和操作技能的培養，教材內容相對簡單、基礎且實用性強；而高職教育則更加注重深化和拓展學生的專業知識，教材內容更為專業、復雜且理論性強。這種教材內容的差異會對學生的學習和銜接產生一定的影響。其次是教學方法上的不同，中職和高職的會計專業教學方法也存在差異。中職教育注重實踐教學，采用案例分析和模擬實訓等方式，提高學生的實際操作能力；而高職教育則更注重理論教學，采用講授課程和學術研究的方式來培養學生的專業分析和解決問題的能力，這種教學方法的差異會對學生的學習產生一定的影響。

三、中高職“3+2”分段培養背景下會計專業課程銜接策略

（一）培養目標銜接

在培養目標的銜接上，中高職院校教師要確保學生已經掌握了基本的會計知識和技能。在中職院校的課程設置中，應該重點培養學生的會計基本知識和實際操作能力，包括會計的基本概念、會計憑證的填制、賬簿的處理、財務報表的編制等。在此基礎上，中高職院校應對人才市場崗位需求進行調研，了解當前會計行業對人才的需求情況，包括專業知識、技能和能力等方面的要求，以更好地指導課程設置和銜接策略的制定。

在具體的培養目標銜接策略中，需要注意以下幾個方面：首先，中職院校需要設置與高職院校相對應的專業核心課程，以確保學生在知識和能力方面有所提升。高職院?？梢詫χ懈呗殞W生進行必要的專業能力測試，以了解他們學習需求，為其提供合適的教學內容和方法；其次，為了更好地培養學生的實踐能力，中高職院校和高等院?？梢赃M行實踐教學資源共享。中高職院?？梢蕴峁┮恍嵺`教學基地，給予學生一些實際操作和實踐的機會，高職院?？梢詾橹新殞W生提供實驗室設備、教師指導和實習機會等資源，以促進他們實踐能力的培養；最后，還需要加強中職與高職院校之間的教師培訓與交流。中職院校的教師可以參加高職院校的教學培訓和學術交流活動，了解高職教育的最新教學理念和方法，以提升自身教學水平，高職院校的教師也可以到中職院校進行講學和實地考察，以了解中職學生的實際情況，為課程設置和教學方法的改進提供參考。

（二）課程體系銜接

課程體系的銜接是指根據人才培養目標，將各個學段的課程進行合理安排和搭配，確保學生在不同學段內學習的課程能相互銜接，實現知識、技能和能力的有機傳遞和發展。在中高職“3+2”分段培養背景下，會計專業課程體系的銜接策略主要包括以下幾個方面：首先，課程體系的制定需要中高職院校統一確定公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程以及其他相關課程的比例與學時。學院之間可以開展合作，共同制訂課程設置和教學大綱。中職學校和高職學?？梢酝ㄟ^溝通和協商，了解彼此的課程設置和教學內容，將其進行整合與銜接；其次，課程體系的銜接還需要關注學科之間的內在聯系和輔導性關系。在公共基礎課程和專業基礎課程中融入一些重要的概念和方法，為專業核心課程的學習奠定基礎。例如，在數學中引入有關財務分析和統計學的概念和方法，在英語中加入與會計專業相關的聽說讀寫技能和專業術語，使學生在專業學習中有所準備和認知；最后，課程體系的銜接還需要關注學生個體的學習能力和發展需求，針對不同學生發展不同的培養路徑。學?？梢蕴峁﹤€性化的選課安排和輔導，引導學生根據自身興趣和特長選擇適合自己的專業課程，有針對性地培養學生的發展方向和核心能力。

（三）課程標準銜接

首先，中高職院校應該結合崗位需求和崗位能力統一選擇會計專業銜接課程標準。這意味著在制定會計專業課程標準時，需要整合相關學科知識和技能，確保學生能滿足市場需求和行業標準。統一的課程標準可以避免中、高職院校專業課程出現交叉和重復，確保學生學習有規劃；其次，中高職院?？梢院献鏖_發對學生職業能力養成有幫助的專業核心課程。這些課程可以是符合國家教育政策和行業發展需求的綜合實踐課程，旨在提高學生的綜合素質和職業能力。例如，中職階段可以設置實習實訓課程，讓學生親身參與實際工作，了解工作流程和操作規范。高職階段可以開設專題研討課程，邀請行業企業的專家進行講座和指導，提高學生的專業實踐能力，這種合作開發的課程不僅能與行業接軌，還能提供更多的就業機會和實踐經驗；最后，中高職院校應該邀請行業企業共同參與課程的制訂與實施。行業企業了解市場需求和行業趨勢，可以提供寶貴的經驗和意見。中高職院?？梢耘c企業合作組建專家委員會，邀請企業管理人員和專業人士參與課程的規劃和設計，確保課程與企業需求相匹配。

（四）職業技能證書銜接

為了確保學生的會計專業課程銜接順利進行，有必要進行職業技能證書的銜接。首先，需要進行職業技能證書的對接和對比。中職學生在學習會計專業課程時，通常會獲得一些職業技能證書，如會計實操證書、助理會計師證書等，高職學生在中職階段獲得的職業技能證書可以作為高職學習會計專業課程的基礎，這就需要明確中職階段與高職階段所需的職業技能證書的差異性和聯系性。對于差異性較大的證書，可以提前進行專業知識的學習，以便更好地適應高職階段的學習；其次，學?？梢耘c相關職業機構合作，為學生提供職業技能證書的培訓和考試機會。通過參加培訓和考試，學生可以熟悉職業技能證書的考試內容和要求。同時，學校還可以為學生提供一些實踐機會，如參與實際的會計工作，提高學生的實操能力和實踐經驗。這樣一來，學生在獲得職業技能證書的同時，也可以增加自己的職業競爭力；最后，要將職業技能證書與學校的課程銜接起來。學?？梢愿鶕殬I技能考試的要求，調整和完善相應的課程設置和教學內容，確保學生能在學習過程中掌握與職業技能證書相匹配的知識和技能。

（五）跨學院合作與學習指導

為了確保中高職學生的會計專業課程銜接順利進行，有必要開展跨學院合作與學習指導。首先，學院之間可以進行合作，開設跨學群的課程，比如，會計學院可以與財務管理或經濟學院合作開設財務管理或財政學等相關課程，這種合作可以將會計學的理論與實踐相結合，使學生能更好地理解和應用會計知識；其次，高職學院可以設立專門的學習指導班或學習指導機構，為中職學生提供針對性的學習指導。學習指導班可以由高職教師和學生志愿者組成，通過輔導和答疑等方式，為中職學生提供學習上的幫助和指導。學習指導機構則可以提供更全面和個性化的學習支持服務，包括學習規劃、課程輔導、作業指導等；最后，可以進行實踐教學的銜接與對接。會計專業具有一定的實操性，學生在中職階段通常會接觸一些會計實操課程和實踐項目。高職學?？梢粤私庵新殞W校的實踐教學內容和要求，將其與高職階段的實踐教學銜接起來。比如，可以協調學生進行實操課程的延續或深化，讓中職學生在高職階段能繼續進行會計實操實踐，提高他們的實操能力。

四、結語

總而言之，為了解決課程銜接問題，中高職院校應共同調整教材內容和改變教學方法，中高職院校教師應繼續關注這一問題，并不斷改進和完善課程銜接機制，以促進學生的綜合素養和職業能力的提高。