“三新”背景下高中化學教學中學生創新能力的培養策略探究

程永銳

四川省遂寧中學校 （四川省遂寧市 629000）

1 引言

在新高考制度落實之前，全體學生均可以按照自身喜好選擇自身喜愛的專業。在“三新”背景下，學生的綜合素養提升問題逐漸被大眾關注，特別是學生創新能力的培養，為教師帶來了新的教學方向和教學要求。隨著教學改革進程的深化，高中化學教師需要在向學生傳遞知識的同時，轉換傳統教育觀念和教育手段，根據學生學習實際情況關注學生個體發展水平。需要創新教育教學手段，達成“教師主導、學生主體”的課堂教學形式。要尊重全體學生的個性發展，因材施教地增強學生創新思維和創新能力，提升學生綜合學習效果。

2 “三新”背景

2.1 “三新”背景下的“新高考”

新高考的目的是推動我國素質教育的進一步發展，其工作開展的出發點是保證學生健康快樂成長，以育人導向為核心目的，減少應試教育下的刻板教學現狀。新高考的落實革新了我國評價學生核心素養的標準，促使學生能夠更積極地開展創新實踐活動。對學生而言，其能夠自主選擇自身感興趣的學科類型并規劃未來職業發展方向，對其個性發展和綜合素養全面提升有積極的促進作用。

2.2 “三新”背景下的“新課程”

新課程的出發點是為了增強學生核心素養。培養學生核心素養是新課程的重點目的，需要調整并優化必修課程、選修課程和其他課程類型，增加學生對基礎知識的掌握能力。確保在學生掌握公共基礎知識的情況下，使學生逐步實現個性發展。要為學生傳遞增強核心素養所需的正確價值觀念和關鍵學習能力，增強學生核心素養進而提升學生創新能力。

2.3 “三新”背景下的“新教材”

新教材的關鍵點是學科育人。其將保證教材上知識的完整程度作為教材編纂的基本要求，對知識生產、發展和應用效果更加重視，不斷啟發學生堅持以知識為重點學習內容，利用課堂知識解決生活和學習中遇到的問題，強化學生學科學習能力。新教材并非為了迎合影視教育進行的教材編纂，其本質內容是為了迎合素質教育要求，不斷擴展學生知識視野、提升學生創新意識。

3 “三新”背景下創新能力培養要求

培養學生創新能力的內涵是引導學生在原有經驗基礎上構建新事物和活動的品質特征。創新能力指的是學生發現問題、提出問題并解決問題的能力。在化學教學過程中，對學生創新能力的理解被劃分為兩個層面。第一，對社會而言創新是在實踐活動中挖掘未被認知的成果和價值。第二，對學生個人而言，創新是學生在解決問題過程中，自身產生的新觀點、新看法，在實踐過程中利用新的觀點和看法解決問題的過程。為了增進高中生在“三新”背景下創新能力的提升，需要重點關注學生第二個層次的創新能力增長情況。所以針對高中生的創新能力培養過程，教師需要充分發揮自身的指導作用，增加學生學習積極性，使學生在獨立面對問題和解決問題中擴展最近發展區，挖掘事物本質的內在聯系，提升自身解決問題的能力。

3.1 培養學生創新能力要面向全體學生

談到增強學生創新能力，部分大眾會認為其針對的學生主要是優秀學生，出現這一問題的主要原因是混淆了創新和創造的定義。創造的內涵是第一個造出前所未有的事物，突出特點是第一個和創造。而創新的定義便相對寬泛，包括創造同時包括對固有知識組合排列發現其蘊含的新價值?？梢钥闯鰟撛熘傅氖歉哔|量的創新。對高中階段學生而言，創新指的主要是鞏固當前學習的知識內容，挖掘知識之間的聯系并形成新的解決問題的方法?？梢钥闯?，創新能力是全體學生均可能獲取的，屬于人類與生俱來的能力。所以中學階段培養學生創新能力的教育需要面向全體學生，挖掘全體學生的發展潛能。需要珍惜學生的創新潛能，在化學教學過程中積極的開發并加以利用，保證全體學生均可以獲取自我效能感，在創新能力提升過程中增加學習動力。

3.2 培養學生創新能力要擴展創新思維

創新能力包括創新思維和實現創新思維的實踐能力。其中的創新思維占據著主要地位，增加學生創新能力的前提是培養其創新思維。創新思維與聚合思維、發散思維之間存在著密切的練習，聚合的思維的基礎是邏輯思維。邏輯思維主要強調了事物之間的內在聯系，追求問題之間的答案唯一性。發散思維以抽象思維為基礎，強調問題需要通過不同角度考慮，不要求答案的唯一性特征，也不關注事物之間的內在聯系。聚散思維與發散思維共同構建了創新思維的基礎。中學化學教學過程中，為了增加學生的創新意識，需要重視培養學生的發散思維，當前教學中對學生聚合思維的重視程度較高，忽視了對學生發散思維的養成。所以在培養學生創新思維的過程中，要充分意識到發散思維培養在學生創新能力提升中的重要作用，增加學生聚合思維的同時重視學生發散思維的養成。

4 “三新”背景下高中化學教學策略

4.1 建設多媒體教學課堂，奠定學生創新基礎

化學學科作為一項需要實踐的學科內容，必須在教學過程中增加實踐案例。由于學生在高中階段普遍不具備實踐的時間，所以需要在課堂上利用多媒體為學生展示實踐案例，增加學生化學學習效果。要借助多媒體、網絡信息平臺或APP等計算機技術，為學生還原化學實驗流程，增加學生對化學知識的認識，在理論學習與實踐學習中掌握科學的學習方法，提升創新實踐學習效果。

例如，元素化合物中的“鹵族元素及其化合物”知識點教學時，無法開展實踐教學。雖然這一部分知識點在高中化學中十分重要，然而其本身就有一定毒性，能對人體產生較大危害，受其特殊性質影響學生很難通過自身努力實踐操作[2]。此時便可以借助多媒體技術，使學生在觀看實驗視頻過程中掌握本節課知識重點，深化學生對知識的理解和掌握程度。多媒體的作用便是將抽象的知識具體化，增加學生化學學習的直觀性。通過互動或是動畫的形式，提升學生學習效果，降低學生理解知識所需的時間，深化學生對課堂知識的印象?；瘜W作為一門研究物質構成和內部結構的科學學科課程，其研究的對象常常是無法通過肉眼觀察的分子或原子結構變化，具有一定抽象性特征，需要借助多媒體教學增加學生學習效果。再例如，物質結構模塊中的“晶體結構”學習時，可以利用三維模型技術為學生通過視頻的形式展示粒子之間的相互作用和排列方式，促使學生掌握知識點的同時提升對知識點的理解程度。有利于學生構建完整的知識體系[3]。當學生對化學知識體系有完整掌握后，便可以進一步發散思維，融合多個化學知識點，獲取具有創新意義的思維探究方向。

4.2 增加學生學習興趣，培養學生創新意識

興趣是學生學習的內在動力。學生將精力投入到化學課堂中的必要前提是對化學學科產生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和學習效果。高中化學教師需要堅持興趣導向型教學，從生產和生活的角度幫助學生認識化學學習的重要價值，增加學生的知識點掌握能力和創新學習能力。

例如，學習“濃硫酸”的性質相關知識時，可以為學生展示蔗糖傾倒進濃硫酸中的反應。通過觀察可以發現蔗糖會快速變黑，并且體積會出現膨脹的情況，成為疏松且多孔的海綿狀形態，釋放出大量的刺激性氣味。學生通過視覺直觀地感受地感受到實驗現象的多變性，有利于增加學生探究興趣，對學生好奇心和求知欲的形成有積極的促進作用。再例如，“有機化學”作為高中化學的重難點知識，需要在教授學生有機化合物制取知識點時，在課堂導入環節便為學生展示現代有機化合物材料，使學生觀察其相對于傳統材料而言在各個行業中的應用優勢，刺激學生不斷提升化學學習興趣，增進創新思維和創新意識[4]。學習這類化學實驗，學生需要在實驗開始前預設實驗結果，并且分析自身預設的實驗結果中蘊含的化學原理，對學生創新意識的培養有重要作用。

4.3 建設生活化教學課堂，發散學生創新思維

由于化學知識本質是來源于生活，學習化學知識也是為了服務于生活。所以需要在化學教學過程中便重視將知識生活化，不斷增加課堂教學效果和課堂質量。正式開展教學活動時，需要適時地將生活化知識融合到教學活動中。此外，還需要充分利用信息技術。通過計算機查詢可以獲取內容豐富的化學教育資源。部分教育資源會以圖片或視頻的形式呈現，將靜態的文字性知識轉化為動態的知識內容，不僅優化了文字性知識的不足，更是通過簡明的教學模式促使高中生更深刻地掌握化學基礎知識和基本原理，使學生更清楚地認識到化學和生活有著緊密的聯系。將生活與化學緊密聯系，可以最大程度地提升學生學習積極性。由于生活化教學本身便具有一定趣味性，不同于傳統單一的化學教學模式，其具備濃烈的新鮮感，可以使高中生增加化學學習動力。為了落實化學生活化教學，教師需要轉換教育觀念，利用全新的教育觀念向著全新的教育方向達成教育目標。要創新教育模式和教育策略，利用多種教育教學方法增加高中化學教學活動的多元化，提升課堂教學效果達成培育優秀高中生的教育目的。

例如，“金屬材質”知識點學習時，為了幫助學生掌握本課知識，需要舉例生活化案例增加學生課堂學習的互動性和趣味性。使學生觀察教室中金屬材質的設施有什么。通過觀察與實踐，學生可以發現窗框是鋁合金材質，刻度尺是不銹鋼材質，宣傳框是鋁制的。當學生觀察結束后，可以以學生觀察的內容為基礎點，為學生展示以上材質的特性，增加學生對金屬的認識并建立化學與生活的關系。當學生將化學與生活聯系在一起后，便會深刻思考生活現象中的化學原理。在活躍思維的過程中，不僅可以增加對化學知識的鞏固效果，還能夠創新性的提出創新觀點。比如，不銹鋼水壺的產生。

4.4 建設合作型化學課堂，發展學生創新能力

開展高中化學教學課堂的初期，需要根據課堂教學知識點組織學生開展小組合作式學習活動，提升學生的邏輯思維能力，推進學生形成小組合作歇息意識，在合作過程中強化語言表達能力和人機交流能力。要從多元角度開展小組合作學習活動，特別是在實踐教學課堂中更需要應用這一教學方法。大多數化學實驗均需要全體學生相互合作完成，小組中的成員均具備特有的任務，具體為器材整理、現象觀察、實踐操作、記錄等。需要學生之間相互交流，在充分溝通的背景下產生思維碰撞的火花，深刻鞏固課堂學習的知識內容。在這一過程中，學生可以增加創新能力并提升探究效果。為了進一步強化學生探究學習能力，需要從理論知識角度使學生深度思考?；瘜W是一門需要實踐的學科，僅僅依靠教師傳遞知識無法獲取良好的學習效果，學生需要有發現問題和解決問題的意識和能力，不斷增加自主探究能力和獨立的思考意識。要明確探究式教學活動目標，根據教師要求結合生活和實驗知識，從多元角度明確化學相關問題，根據實踐經驗和掌握的相關知識認識并處理問題。

例如，“保護生存環境”課程教學中為學生提出問題“霧霾產生的原因是什么？”“酸雨腐蝕建筑的原理是什么？”引導學生構建學習小組，從多元角度分析以上生活化化學問題[5]。另外，化學實驗在高中化學教學中也占據了句子輕重的地位，需要引導學生根據課堂教學目標和實驗室相關規則開展實驗學習活動，使學生自主設計實驗流程。學生設計實驗環節時，需要指導學生綜合考慮實驗可能出現的不合理問題，解決并完善實驗流程，促使學生能力得到發展。小組學習意味著學生思考問題的角度更多元，能夠考慮的問題更全面。在這一背景下，學生的思維活躍程度便會得到提升，創新能力也會隨之增強。

5 結束語

綜上所述，“三新”背景下的化學學科對學生創新能力的培養提出了新要求，也給出了增進學生綜合素養的教學方向。針對這一背景，高中化學教師需要明確當前背景下班級學生特征和知識特點，堅持以學生為中心構建新的教育理念，樹立新的教育目標，堅持以教材為中心的根據學生學習需要開展多元化教學活動，不斷增加高中化學課堂教學的有效性，全面增加學生對化學知識的掌握程度，建立學科知識網，進而形成創新思維并強化創新能力。