“互聯網+”背景下高校英語混合教學模式探索與思考

趙菁

桂林旅游學院 （廣西桂林市 541006）

1 混合教學模式發展的背景與必然性

1.1 國家政策的支持

早在2015 年7 月，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中就提到，在“互聯網+”益民模塊中強調探索新型教育服務供給方式，鼓勵提供網絡化教育服務，開發數字教育資源和平臺，探索網絡化教育新模式，促進教育公平。同時，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，推動高等教育服務模式變革?；诮陙砘ヂ摼W的蓬勃發展，教育部也在2015 年發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，里面指出我們應當借鑒國際先進經驗，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，集中優勢資源，建立在線開放課程和平臺可持續發展的長效機制。越來越多的中國高校教師，也順應時代的發展開始了由傳統單一的“教師為中心”的教學模式，逐步向“以學生為中心”的混合教學模式轉變，利用網絡技術和平臺支持，不斷探索著新型的教學方法。

1.2 抗疫大環境的推動

2020 年初，中國贏來了一場“特殊的戰役”，新冠疫情波及全國。疫情尚未明朗，又正值春季開學，為了響應“停課不停學”的號召，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，以下簡稱《指導意見》。截至2020 年2 月2 日，教育部組織22 個在線課程平臺免費開放在線課程2.4 萬余門，覆蓋了本科12 個學科門類、?？聘呗?8 個專業大類，引導教師線上教學和學生在線學習。疫情雖然來勢兇猛，但是學習也不能落下，在遵守防疫要求的同時，《指導意見》鼓勵發揮“國家精品在線開放課程”示范引領作用，讓課程負責人和團隊成員為廣大師生提供在線答疑服務。同時，鼓勵任課教師線上線下結合教學，倡導將教師的線上教學記入工作量，引導教師合理規劃教學內容，積極開展線上教學和討論，進行答疑輔導，布置在線作業，使學生盡快適應線上學習，培養學生的學習主動性。

2 混合教學模式的發展狀況

2.1 混合教學課程體系不斷完善

早在2014 年起，我國本土化網絡教學平臺就開始嶄露頭角，其中包括由上海交通大學開創的“好大學在線”、清華大學領頭建立的“學堂在線”以及教育部與財政部聯合支持的“愛課程”等。疫情發展兩年多，雖然在舉國上下的努力下得到了控制，但是局部性的疫情還時有暴發，所以即便學校正常開學上課，也隨時面臨著居家學習的挑戰，“線上+線下”的混合教學模式已經成為當下勢不可擋的授課和學習趨勢。2022年3 月，國家高等教育智慧教育平臺正式上線，此平臺由教育部傾力打造，是目前全球規模最大、門類最全、用戶最多的高等教育平臺。據統計，平臺內容涉及廣泛，覆蓋13 個學科門類、92 個專業類，面向高校師生和社會學習者開放精品課程，讓師生們足不出戶就能共享優質的教學資源。自創立以來，智慧高教平臺從國內20 個在線課程平臺5 萬門課程中遴選出2 萬門優質課程作為首批上線課程，今后還將有更多更好的課程會在平臺上與廣大師生見面。除了需要為學生提供豐富課程資源的平臺外，網絡線上授課還需要穩定的云交流協助平臺，目前可供師生們使用的此類平臺有“騰訊會議”、“騰訊課堂”、“超星學習通”、“智慧樹”、“課堂派”等等豐富且多樣的平臺可供選擇，讓廣大師生實現“零距離”的學習及交流形式。

2.2 英語混合教學模式實踐流程

根據疫情防控要求，以及學校線上教學形式的開展，英語混合教學模式進入實施階段，教學模式主要可以分為三個實踐步驟。首先，課前預習與導學。這一環節主要在線上進行，教師根據教學大綱、教學目標、教學內容、教學對象等，在選定好教材的基礎上，將相關學習材料例如：詞匯預習、章節重難點、課前閱讀等材料，通過超星學習通、課堂派等平臺發送給學生，給學生布置預習任務。還可以借助網絡平臺上與教學內容相關的公共慕課、視頻學習資源、教師自制視頻資源，讓學生進行線上的課前預習，充分了解課程知識內容，以便在課堂上更好的吸收和消化知識要點。其次，是課堂翻轉教學。無論是教師在線授課，還是課堂線下講授，學生在課前預習的基礎上，不再是被動接收知識，而是主動參與學習。在這一過程中，學生可以根據自己在預習中所遇到的問題，對教師進行提問，同時在教師授課的過程中，也能更有針對性的查缺補漏，甚至可以面對同伴提出的問題，進行相互解答，培養學生自主解決問題的能力。有了課前預習的基礎，教師可以在課堂上略講基礎知識點，拓展更多相關課外知識點，使學生開闊視野，學習到更多的知識。既節約了時間，又增加了教學內容。教師還能夠給學生多布置小組任務，讓學生在任務學習的驅動下，利用團隊智慧，充分發揮主觀能動性，發現并解決問題。最后，就是課后練習及鞏固環節。教師可以在平臺上上傳課堂教學資源，引導學生課后積極回顧教學內容，溫故而知新。同時，在平臺上布置一些作業和討論習題，讓學生在課后完成并且上傳到平臺上，再由教師批閱或者同行批閱，及時了解學生的學習情況，最終達到較為良好的授課和學習效果。

3 高校英語混合教學存在問題

上述提到的英語混合教學模式實踐流程是一個比較理想化的過程，只有在師生共同努力、積極配合的狀態下才有可能實現。但是實際的教學情況會受到諸多因素的影響，所以高校英語混合教學也存在一定問題，需要我們進行探討和解決。

3.1 教師自身身份轉化不適應

在傳統的教學觀念里，教師通常是主導，而學生只是知識的被動接收者，但在互聯網迅速發展的當下，以及疫情防控措施的不斷影響下，教師既要克服心理的固有觀念，同時還要接受學習各種新興網絡授課技能?；旌辖虒W是給了教師一個新的挑戰，教師不再只是照本宣科，需要根據具體的課堂要求，精心設計教學內容和教學過程?；旌辖虒W在預習階段就讓學生自行學習，那么在課堂上就需要教師自身有更多的知識儲備來進行授課及知識延展。而教師在授課前，也需要從豐富的平臺資源里面選取適合自身教學的素材，再根據自身情況和需要進行整合。同時，如何使用以及操作在線學習平臺，線上授課中可能出現的突發狀況，都是對教師的考驗。

3.2 學生自主性學習能力欠缺

“線上+線下”混合教學模式的很大一個優勢在于節省了教師在課上講解基礎知識點的時間，使學生在課堂上能有更多的機會學習和拓展知識儲備，這對于學生來說既是一個機遇也是不小的挑戰。眾所周知，每一個班級里面學生的基礎水平和學習能力都各不相同，有的學生甚至上了大學還是習慣于應試教育里面的“灌輸”式教學，缺乏自主學習能力。當教師將課前預習任務和課后作業通過網絡的形式布置下去，學習自主能力強的學生會在課前積極預習，并且在課后進行復習鞏固。但是很大一部分學生缺乏自覺性，不愿意完成教師布置的任務，那么這些沒有進行充足預習的學生在課堂上就很難跟上老師的教學進度，學習起來相對吃力。

3.3 線下課堂檢測及互動偏少

混合教學模式除了“線上”的部分，還有一個重要的“線下”環節，通常在線下課堂教學環節中，教師還是習慣于知識的講授，對學生課前線上預習工作的檢測較少，二者缺乏良好的結合。而英語作為一門互動性較強的課程，只有在充分開發學生“聽說讀寫譯”能力的前提下，才能讓學生達到真正的學習及鞏固效果。而大多數國內的大學生在進入高等教育階段之前，更多時候被培養的是“讀和寫”的能力，而相對缺乏“聽與說”的技能。課堂時間雖然有限，但是卻最能夠為學生營造全英文學習環境。那么在課前線上預習過的基礎上，如何把握好課堂時間，組織學生討論與互動，也是混合教學面臨的一個難題。

3.4 課后反饋與評估機制待完善

混合教學模式的初衷是為了能讓學生更高效便捷地獲取知識，在課后教師也會利用平臺布置一些線上任務，但很多時候學生完成了任務之后，教師卻疏于反饋，不能及時將學生學習過程中存在的問題反應出來。傳統的教學評估多以書面考試為主，而混合教學發展之后，特別是英語學科的混合教學，對如何評估學習效果也是一個不小的考驗。除了傳統的考試之外，教師應該更加全方位、多元化對學習效果進行評估，弄清學生是否真正達到了預計的學習目標，這樣才能為今后“線上+線下”混合教學提供改進的依據。

4 高校英語混合教學模式的發展對策

4.1 轉變教師觀念，提升教學技能

教師是混合教學模式的主體之一，首先，面對技術的發展和新型的教學形式，教師應該從內心里積極接受新鮮事物，因為利用好新的教學模式可以豐富教師的教學過程，為教師教學授課助力，能讓教師有更加長遠的發展。然后，面對互聯網技術和挑戰，教師應該積極順應時代潮流。在選取網絡教學資源時，提升自己的鑒別能力，在紛繁復雜的網絡資源里挑選出適合學生學習也符合自身教學特點的資源及材料，及時通過網絡輸送給學生。在操作多媒體和使用網絡平臺時，積極參與學習和培訓，掌握“互聯網+”時代所產生的技術和工具，使之更好地為教學服務。同時，學校相關部門也應該針對混合教學，積極組織教師培訓和學習，對數字化教學手段使用較好的老師進行一定的鼓勵和獎勵，開展各類相關教學比賽，使得教師教學水平得到快速提高，力爭打造一支現代化教育技術的師資隊伍。

4.2 積極培養學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養可以從自身和他人兩方面著手。首先針對學生自身，要讓學生明確學習的目的和意義，理解混合教學的重要性，讓學生認可線上課前預習對于課堂學習的幫助，這樣學生才會主動去接受混合課堂教學模式，積極進行預習和互動。然后，作為教師，應該細化教學步驟，對學生進行評估和能力分層。在“線上”預習階段，針對學生的基礎和實際能力，設置不同層級的任務，提供符合不同能力階段和需求的學習內容，真正做到因材施教，讓學生逐一逐層完成學習任務。每一步都應該多多鼓勵學生，肯定學生的進步，在學生達到某一個階段后再進行更高一層次的要求，培養學生的自信心和自主學習動力，以此養成良好的學習興趣和學習習慣。

4.3 線上線下結合，增強師生互動

課前的“線上”預習環節讓學生在上課前提前了解了課程的知識點和主要內容，課上教師就有更多的時間與學生進行互動和交流?！熬€下”教學期間，教師首先要對學生在課前完成的任務進行一個點評和講解，通過提問等方式了解學生的預習情況，讓學生明確課前預習的重要性。對于做得好的學生進行及時鼓勵，對于稍微有欠缺的地方進行補充講解和說明，同時鼓勵學生發表自己的見解和看法。其次，充分利用好課堂教學時間，教師明確自己“引導者”的角色，挑選重難點知識內容進行講解，留有更多的時間讓學生參與課堂互動，鼓勵學生提問。以任務驅動教學為主，結合英語課程特點，進行情景對話、角色扮演、小組展示等課堂活動，讓學生真正利用好課堂時間進行練習和表達。這樣既能檢測學生課前的學習效果，又能讓學生充分得到鍛煉和提升，以便更好地開展后期的教學活動。

4.4 建立健全課后反饋評價機制

前面提到的傳統教學模式，課后評價通常以考試為標準，而面對新的混合教學模式，應該建立更加健全和完善的反饋評價機制。除了采取筆試考試測試學生對知識的掌握情況之外，還可以讓學生錄制音頻、視頻等作業上傳到教學平臺，教師根據一定的標準進行評分，同伴之間也可采取互評的形式，互相學習、互相提高。同時，網絡平臺是一個相對開放和平等的空間，教師在課后，可以利用“線上”授課平臺，對學生進行針對英語教學和課堂的反饋調查。比如，開展課后網絡問答，積極為學生答疑解惑。讓學生在網上匿名進行課程評價，了解教學設計、授課方式、教學效果、學生對課程學習的態度、亟待解決的教學問題等，這樣既能收集反饋信息，又能在一定程度上尊重學生的隱私。教師通過這樣的評價來改進和完善自己的教學，從而不斷提升混合教學模式的教學質量。

5 結論

互聯網的發展，給予了新型混合教學模式探討的技術支持；國家政策的頒布，筑造了老師們探索教學的堅實后盾；而突發的疫情，又在一定程度上，加快和普及了網絡平臺的利用及課程開發的速度。新的機遇同時也必定會有新的挑戰，因此，在傳統英語教學的基礎上，積極順應新時代發展趨勢，轉變教師觀念，提升教學技能，培養學生的自主學習能力，將線上線下教學有機結合，探索和健全混合課堂的反饋與評估機制，利用好網絡平臺資源進行英語課程混合教學的探索，對提升教師教學效果，提高學生的學習成效有著積極而長遠的意義。